陳覃琴

摘要：在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需進行相應(yīng)調(diào)整，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。通過注重質(zhì)量而非數(shù)量、增加趣味性、進行層次化設(shè)計、創(chuàng)新評價方式等策略，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。這些策略的實踐和應(yīng)用，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 趣味性 層次化 評價方式

一、引言

2021年，我國教育部門提出了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。本文旨在探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。

二、設(shè)計策略

（一）注重質(zhì)量而非數(shù)量

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)更應(yīng)注重提質(zhì)增效。教師應(yīng)精心挑選具有代表性的題目，注重作業(yè)的科學(xué)性，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在教完“三角形面積計算”這一知識點后，教師可以布置這樣一道題目：請計算課本上任意一個三角形的面積。這道題目就能幫助學(xué)生理解三角形面積的計算方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。[1]

（二）增加趣味性

興趣是最好的老師。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以嘗試融入游戲、生活情境等元素，使作業(yè)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”這一知識點后，教師可以布置一道與生活實際相關(guān)的題目：請將一杯牛奶平均分成四份，并表示其中的三份。在完成這道題目的過程中，不僅能加深學(xué)生對分數(shù)概念的理解，還能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。[2]

（三）進行層次化設(shè)計

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師需要設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一知識點后，教師可以設(shè)計三個不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選擇。一是請列舉出生活中常見的幾何圖形，并描述其特點。二是請繪制一個復(fù)雜的幾何圖形，并說明其構(gòu)成元素和特點。三是請證明一個幾何定理，并解釋其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這樣的層次化設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)的知識掌握到深入的探究，讓每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到鍛煉和提高。

（四）創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式多傾向于評判對錯，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。在“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新評價方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以采用“積星制”的評價方式，將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入積星體系中，以積星的形式全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師還可以定期組織積星兌換活動，讓學(xué)生用積星兌換小禮品或參與抽獎活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

三、案例分析

以小學(xué)二年級的加減法作業(yè)為例，傳統(tǒng)的設(shè)計是讓學(xué)生做加減法練習(xí)題。而在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計一個購物游戲場景，讓學(xué)生在游戲中運用加減法知識進行計算，既有趣，又具有實際意義。教師可以在課堂上模擬實際生活中的購物環(huán)境，讓學(xué)生在模擬購物中回答找零、打折等涉及加減法的問題。通過實際操作和情境模擬的方式讓學(xué)生更加深入地理解和掌握加減法的運用。

四、結(jié)論

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要進行相應(yīng)的調(diào)整。通過注重質(zhì)量而非數(shù)量、增加趣味性、進行層次化設(shè)計、創(chuàng)新評價方式等策略的實踐和應(yīng)用，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。作為教育工作者，我們需要不斷探索和實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：3.

[2]宋乃慶，朱德全等主編.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）解讀[M].高等教育出版社，2022.

[3]張奠宙，宋乃慶等著.數(shù)學(xué)教育學(xué)概論[M].高等教育出版社，2016.