陳瑤

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。文章立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，深入探討并總結(jié)歸納當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，積極思索實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，提出構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略，以期為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建策略

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會進(jìn)步出現(xiàn)的新型教育模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇。[1]自2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，各級政府和高校紛紛提倡并實(shí)施這一教育理念。最新的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》更是強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程，本質(zhì)上講，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有共同的目的取向，都是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。[2]在這個背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和改革方向。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著不可或缺的角色，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供了切實(shí)可行的途徑。在當(dāng)前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)變得至關(guān)重要。行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求不僅要求掌握基礎(chǔ)知識、理論和技能，更強(qiáng)調(diào)將這些素養(yǎng)綜合運(yùn)用于實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)中。然而，當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生常常面臨著就業(yè)難題，主要源于兩方面原因。

首先，就業(yè)情況分析顯示相關(guān)公司主要分布于江南沿?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，需要的人才大多需具備工科背景，而偏重于產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)的人才需求量明顯很低，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍受到限制。其次，課程設(shè)置有脫離市場需求的趨勢，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足社會對人才的實(shí)際需求。不過，值得注意的是，近年來各地政府紛紛推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，使得自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種重要選擇，從而在一定程度上緩解了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了對創(chuàng)業(yè)方面的教育和支持的重要性。故而，在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極借助自身優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)滿足社會需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)型”人才，構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不足，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，許多教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識片面，僅將其理解為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至僅視為就業(yè)指導(dǎo)。教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛在變革的認(rèn)知不足，缺乏對傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式的深入研究，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論知識的傳授，弱化了與設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長期處于次要地位。此外，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊，忽視了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，單純地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和制作能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏動力、思考和創(chuàng)業(yè)欲望。

（二）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系不完整

產(chǎn)品設(shè)計(jì)不僅是造型上的設(shè)計(jì)和思維上的創(chuàng)新，又是通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐將其孵化為真實(shí)產(chǎn)品的一門專業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系往往采用分段式教學(xué)，專業(yè)課程相對獨(dú)立，但部分課程內(nèi)容又存在重復(fù)，在實(shí)踐教學(xué)中存在巨大的內(nèi)容差異。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合多是以選修課、課外實(shí)踐、講座、學(xué)科競賽等形式開展，缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐課程融合的有效機(jī)制。

（三）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，創(chuàng)新能力不足，缺少創(chuàng)業(yè)欲望

在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏重視，僅將其視為完成課程作業(yè)的手段，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因，一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受到整體教學(xué)目標(biāo)的影響，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生受到中學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育的影響，重理論輕實(shí)踐的觀念根深蒂固。此外，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)角度觀察，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)欲望缺乏。盡管現(xiàn)在高校每年都有舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，但虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)還是存在一定的差距，學(xué)生缺乏真實(shí)的動力，訓(xùn)練計(jì)劃難以對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響。

（四）實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)不完善，普遍缺少專業(yè)人員和企業(yè)導(dǎo)師

學(xué)生獲取產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識的途徑來自教師的“教”，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中充當(dāng)了引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，起到了舉足輕重的作用。然而，高校多數(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師，在從事教學(xué)后，缺乏企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)、結(jié)構(gòu)、CMF等設(shè)計(jì)實(shí)踐知識了解逐漸脫節(jié)且不系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，限制了其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多采用虛擬項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，主要由教師團(tuán)隊(duì)圍繞理論知識講授展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員或企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)范和工藝脫節(jié)。

（五）實(shí)踐教學(xué)平臺較匱乏，無法為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要仰賴計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和對設(shè)計(jì)公司的實(shí)地考察，存在實(shí)踐教學(xué)平臺單一的問題，且缺乏多樣性，不能營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。盡管部分高校已積極落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，積極應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)平臺匱乏的問題，設(shè)立了“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)孵化中心等。然而，更多的高校并沒有這樣的條件和資源，無法提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在一定程度上削弱了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。

（六）實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系缺乏體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

健全而有效的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的基本保障。在實(shí)踐教學(xué)中作為主體的授課教師和作為客體的學(xué)生，都是實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的重要組成部分?，F(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的考核評價(jià)體系對雙創(chuàng)能力的考核方式與權(quán)重并不明確，甚至是缺乏體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系偏向于傳統(tǒng)的考查形式，得到的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)存在極大的片面性，缺乏多維且公正的過程性考核，無法科學(xué)全面地對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評估。

三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

通過對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展對“雙創(chuàng)型”人才各方面的要求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新融合，在實(shí)踐育人的基礎(chǔ)上，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提出相關(guān)構(gòu)建策略，以期建立整體、創(chuàng)新、實(shí)用且可推廣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以培養(yǎng)雙創(chuàng)能力為導(dǎo)向，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

福特汽車第一代掌門人亨利·福特曾說“不創(chuàng)新，就滅亡”，由此可見，創(chuàng)新多么重要，尤其是對于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，更是重中之重?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)知識不感興趣，不想了解，而更多的是追求找到一份工作或從事簡單的設(shè)計(jì)工作，不利于我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的儲備和發(fā)展。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識不足成為亟待解決的問題?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高、具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才。

（二）以服務(wù)地方為核心，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

一般而言，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要設(shè)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐四類課程。在《設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下前三類課程的安排大同小異，而從始至終貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，則是體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，提升學(xué)校核心競爭力，擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要環(huán)節(jié)。在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展還不平衡的情況下，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置是關(guān)鍵，應(yīng)該貼近行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為核心，引入真實(shí)多樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，并提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

（三）以專業(yè)特點(diǎn)為前提，探索多元實(shí)踐教學(xué)方法

當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)主要存在學(xué)生動手能力較弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陳舊、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法有待改革。按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的要求，高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法。在培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的前提下，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科綜合交叉性特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性、全程性、整體性特點(diǎn)融合，積極更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的多元實(shí)踐教學(xué)方法。[3]與此同時(shí)，將設(shè)計(jì)競賽、企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，建立“逐層遞進(jìn)式”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)全過程”的教學(xué)改革。

（四）以產(chǎn)教融合為推手，搭建多維實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)平臺是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，還是在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須依托實(shí)踐教學(xué)平臺而進(jìn)行，積極探索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺的產(chǎn)教融合機(jī)制。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺主要包括了實(shí)訓(xùn)中心、畫室、工作室、機(jī)房和模型制作室等，除了承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，同時(shí)也滿足設(shè)計(jì)競賽、企業(yè)項(xiàng)目等專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。除了優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，還要積極推動與企業(yè)的合作，以產(chǎn)教融合為推手，搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺。校外實(shí)踐平臺往往是高校與企業(yè)共建的校外實(shí)踐基地，一般承擔(dān)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。通過實(shí)踐教學(xué)平臺的多維聯(lián)動，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動提供場所保障，既為學(xué)校培育“雙師型”教師，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，又提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）以制度為準(zhǔn)繩，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的基本途徑和有效手段，而實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的建立是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高實(shí)踐教學(xué)效率的重要保障之一。實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)以制度為準(zhǔn)繩，設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、制定完善的規(guī)章制度并運(yùn)用有效的管理方式，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，在確保實(shí)踐教學(xué)活動按計(jì)劃開展的同時(shí)，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。建議首先設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，有利于監(jiān)督并落實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和考核；其次制定相關(guān)規(guī)章制度，包括但不局限于實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)實(shí)踐管理、課外實(shí)踐管理等；最后對實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、過程、目標(biāo)等進(jìn)行全面質(zhì)量管理，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)踐教學(xué)資源，以確保實(shí)踐教學(xué)活動順利進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）以整體為原則，完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

考核評價(jià)是檢查和評價(jià)教學(xué)效果的一把標(biāo)尺，科學(xué)系統(tǒng)的考核評價(jià)體系能夠全面驗(yàn)證“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)體系應(yīng)全面覆蓋各階段、各層面，體現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的綜合能力。在牢牢把握住考核評價(jià)體系整體性原則的基礎(chǔ)上，融入雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推翻“一考定全局”的單一考核評價(jià)模式，圍繞考核主體、考核內(nèi)容、考核方式展開探討，設(shè)置相關(guān)考核方式與權(quán)重，細(xì)化各類規(guī)則，重點(diǎn)體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實(shí)踐課程完整、科學(xué)、高效地融合為一體，形成以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并進(jìn)、激勵約束并舉的考核評價(jià)體系。

結(jié)語

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和競爭力的關(guān)鍵因素。秉持著培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的理念，努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更加實(shí)踐和創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。在這個過程中，不僅立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，更注重實(shí)踐教學(xué)的多元性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，通過明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為推手，建立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系等措施，為培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才提供了更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間。通過這一系列努力，力求縮小產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，為社會輸送更多優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

本文系1.貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：2019182）；2.2022年度貴州省級“金課”《產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目編號：2022JKXX0225）；3.黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目《〈產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)〉線下課程建設(shè)》（項(xiàng)目編號：2021xjg001）；4.黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目《纖維藝術(shù)創(chuàng)新平臺》（項(xiàng)目編號：2021xjg017）研究成果。

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（作者單位：黔南民族師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）