姚雯欣

摘要：本文從跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)理論視域切入，針對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際開展研究，凝練自治區(qū)民辦高?？缥幕曈蛳麓髮W(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的研究和應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)新民辦高校大學(xué)英語教學(xué)和跨文化人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化；人才培養(yǎng)

引言

高校人才培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，2023年，內(nèi)蒙古年外貿(mào)進(jìn)出口額突破1500億元，加強(qiáng)內(nèi)蒙古民辦高校人才培養(yǎng)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是為大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，是“以生為本”理念的體現(xiàn)，探索適合內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、適合民辦高校實(shí)際的大學(xué)英語科目教學(xué)和人才培養(yǎng)機(jī)制，開展跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)路徑研究，提升民辦高校人才培養(yǎng)實(shí)效，體現(xiàn)文化自信尤為重要。

一、探索內(nèi)蒙古跨文化視域下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)的必要性

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古民辦高校學(xué)生85%以上在區(qū)內(nèi)就業(yè)，扎根基層，服務(wù)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的和畢業(yè)后服務(wù)內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、留得住、用得上的基層人才的人才培養(yǎng)模式探索有待挖掘。教學(xué)中體現(xiàn)文化和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)文化交融意識(shí)、文化輸出內(nèi)容設(shè)計(jì)、體現(xiàn)文化自信尤為重要。因此，在英語教學(xué)中，需要將英語語言教學(xué)和文化教學(xué)充分結(jié)合，加強(qiáng)文化背景介紹與講解，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生英語語言理解和應(yīng)用能力，探索系統(tǒng)的、有效的、更加實(shí)用的跨文化背景下的英語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式實(shí)有必要。

（1）適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)建適合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的、有效的跨文化大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式可以提供助力我國(guó)一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（2）適應(yīng)自治區(qū)民辦高校學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。探索如何順應(yīng)新時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)文化交融意識(shí)，體現(xiàn)文化自信，凸顯必要性。

（3）民辦高校大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀改革需要。民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中，需要探索系統(tǒng)的、有效的、更加實(shí)用的跨文化背景下的大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)融合模式。

（4）民辦高校大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)調(diào)整需要。在聽、說、讀、寫、譯等語言模塊教學(xué)中加強(qiáng)文化背景介紹與講解，助力提升學(xué)生在就業(yè)過程中跨文化交際能力。

二、內(nèi)蒙古民辦高?？缥幕曈蛳麓髮W(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師在教學(xué)中以應(yīng)試教育為主，跨文化視域下英語教學(xué)和人才培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)

從調(diào)研情況看，大學(xué)英語教學(xué)中尚未充分意識(shí)到非英語專業(yè)學(xué)生跨文化視域下學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用、工作中的重要意義。教師在教學(xué)中，往往只注重英語語言的教授、傳導(dǎo)和應(yīng)用，高度關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，相關(guān)背景文化滲透到教學(xué)中較少，輕視或忽略了語言與文化密切相關(guān)性和相輔相成性。這種英語教學(xué)模式很難培養(yǎng)出服務(wù)我區(qū)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、具備跨文化視域下工作與服務(wù)能力的應(yīng)用型人才。

（二）教師跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)理論不夠完善

內(nèi)蒙古民辦高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，英語學(xué)科成績(jī)尤為嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以應(yīng)對(duì)考試為導(dǎo)向，對(duì)畢業(yè)后跨文化視域下英語應(yīng)用了解甚少，認(rèn)識(shí)不充分，重視不夠，從而導(dǎo)致民辦高校目前沒有跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)方面的理論成果。

（三）學(xué)生跨文化視域下英語應(yīng)用場(chǎng)景少，學(xué)與用脫節(jié)，存在跨文化障礙

跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了學(xué)生跨文化應(yīng)有能力低的問題。學(xué)生在課堂上文化背景學(xué)習(xí)少、了解少、掌握少，個(gè)別喜歡文化學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)槿狈驔]有應(yīng)用場(chǎng)景而得不到應(yīng)用鍛煉，學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后工作中有使用需求時(shí)存在跨文化障礙。

三、立足學(xué)校實(shí)際探索大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式

（一）教育的對(duì)外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力

我國(guó)堅(jiān)持教育對(duì)外開放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開放局面，因此，外語教育的核心任務(wù)已經(jīng)從發(fā)揮語言的交際和知識(shí)工具性作用轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅夭煌Z言背后的文化內(nèi)涵、思想內(nèi)涵和價(jià)值內(nèi)涵，這就必然高校在外語教學(xué)和人才培養(yǎng)上注重提高思想認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)學(xué)生掌握語言的工具性、人文性和思想性。教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果”“要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面，不斷提高教學(xué)效果。要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，確定統(tǒng)一性和差異性要求[1]?！?/p>

（二）跨文化人才培養(yǎng)助力內(nèi)蒙古高質(zhì)量發(fā)展

“2012—2022年，內(nèi)蒙古自治區(qū)糧食產(chǎn)量從全國(guó)第十位躍升至全國(guó)第六位，牛奶、羊肉、牛肉、羊絨、飼草產(chǎn)量穩(wěn)居全國(guó)第一，煤、電保供量躍居全國(guó)第一。2022年，內(nèi)蒙古人均生產(chǎn)總值突破9.6萬元[2]?！?023年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)內(nèi)蒙古高質(zhì)量發(fā)展奮力書寫中國(guó)式現(xiàn)代化新篇章的意見》，明確“支持內(nèi)蒙古加快落實(shí)“五大任務(wù)”，并提出了推動(dòng)內(nèi)蒙古高質(zhì)量發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)和保障措施[3]，”自治區(qū)文化資源豐富，極具開發(fā)潛力，如何立足內(nèi)蒙古，發(fā)展跨文化產(chǎn)業(yè)，拓寬跨文化市場(chǎng)，促進(jìn)跨文化消費(fèi)，任務(wù)清晰，任重而道遠(yuǎn)，跨文化視域下英語交流越來越不可或缺。構(gòu)建適合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的、有效的跨文化交際教學(xué)模式刻不容緩，因此，需要高校在大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)上助力。

（三）民辦高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要

自治區(qū)有民辦高校6所，其中只有2所為民辦本科院校。這兩所學(xué)校85%以上畢業(yè)生在內(nèi)蒙古自治區(qū)區(qū)內(nèi)就業(yè)，扎根基層，服務(wù)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，因此，在大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)過程中，探索如何順應(yīng)時(shí)代潮流，保持文化特色，挖掘地域文化價(jià)值，在教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)文化和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)文化交融意識(shí)，體現(xiàn)文化自信，凸顯必要性和緊迫性[4]。

（四）民辦高校學(xué)生人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變

《內(nèi)蒙古自治區(qū)建設(shè)國(guó)家向北開放重要橋頭堡促進(jìn)條例》明確要求深化國(guó)際人文交流合作，鼓勵(lì)有條件的高等院校、科研機(jī)構(gòu)與有關(guān)國(guó)家高等院校、科研機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，通過共建科研平臺(tái)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、人員互訪、合作研究等形式開展合作交流，創(chuàng)新推廣人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。內(nèi)蒙古民辦本科高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，應(yīng)試教育的思想尚未完全改變，大部分學(xué)生英語成績(jī)更是弱項(xiàng)，甚至對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在當(dāng)前考研和就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)下，當(dāng)前內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推下，大部分教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性，迫切希望提高英語語言水平和應(yīng)用能力。英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)跨文化背景下課程教學(xué)，尤其是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播很感興趣，參與度明顯提升，因此，探索系統(tǒng)的、有效的、更加實(shí)用的跨文化背景下的大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行[5]。

（五）民辦高校大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)需要調(diào)整

語言與文化相通，語言與文化交織在一起，兩者密切相關(guān)。語言作為極為重要交流方式，是文化的載體和寫照，也是文化和歷史本身的一部分，隨文化和社會(huì)發(fā)展與變化，古往進(jìn)來，語言使得文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等語言模塊教學(xué)中將英語語言教學(xué)和文化教學(xué)充分結(jié)合，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展趨勢(shì)，滿足社會(huì)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，方便學(xué)生融入社會(huì)，加強(qiáng)文化背景介紹、講解與對(duì)比，基于對(duì)語言與跨文化的差異組織實(shí)施教學(xué)，避免語言孤立于文化之外而導(dǎo)致的學(xué)與用“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生在就業(yè)過程中跨文化交際能力急需提升[6]。

四、跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)教學(xué)探索

（一）充分理解大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需要適用度

本門課程目標(biāo)大體分為三個(gè)：（1）是根據(jù)國(guó)家規(guī)劃、自治區(qū)發(fā)展和社會(huì)需求確定學(xué)校的育人目標(biāo)；（2）是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中提出的高校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)校大學(xué)英語課程的課程教學(xué)目標(biāo)；（3）是大學(xué)英語課程根據(jù)每個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排確定的每個(gè)教學(xué)單元的單元教學(xué)目標(biāo)，乃至具體到每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)安排的具體目標(biāo)。日常教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)教師往往高度關(guān)注第三個(gè)目標(biāo)，而不清楚或者未考慮前兩個(gè)更重要的目標(biāo)，容易迷失方向。教學(xué)中，應(yīng)首先充分理解大學(xué)英語課程三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需要適用度看，注意考慮畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中以及就業(yè)和工作中對(duì)課程建設(shè)的雙重反饋，目的是讓內(nèi)蒙古民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置既保持一定的前瞻性，又不脫離就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要[7]。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高教師跨文化背景下教學(xué)的意識(shí)與能力

高校教師在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中越來越充當(dāng)引導(dǎo)者的作用。在大學(xué)英語科目教學(xué)中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，融入人才培養(yǎng)適用社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生跨文化視角下語言學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用的意識(shí)和能力，首先需要教師緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有的放矢，增強(qiáng)開展跨文化教學(xué)的意識(shí)與能力，只有教師建立起多元文化交融的跨文化視角下的知識(shí)傳授意識(shí)，在融洽、生動(dòng)的課堂氛圍中傳遞跨文化知識(shí)，才能有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，力爭(zhēng)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用[8]。

（三）在教材和教學(xué)材料選取上下功夫

大學(xué)英語教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要工具，想要提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，有必要精心選用適合內(nèi)蒙古民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要、能夠滿足學(xué)生多元發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代需求的教材。選用的大學(xué)英語教材中應(yīng)具備或增加跨文化知識(shí)，方便學(xué)生學(xué)以致用，大學(xué)英語教材中還應(yīng)反應(yīng)中國(guó)文化和內(nèi)蒙古區(qū)域文化的魅力，講好中國(guó)故事，講好家鄉(xiāng)故事，使學(xué)生在跨文化視角下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)中體驗(yàn)文化多樣、了解文化差異，增強(qiáng)文化自信[9]。

（四）抓好教學(xué)過程，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度和體驗(yàn)感

內(nèi)蒙古民辦高校要調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生跨文化視角下英語學(xué)習(xí)的興趣，需要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，還要鼓勵(lì)學(xué)生除積極參與課堂互動(dòng)，通過各類跨文化選修課和大量閱讀捕捉文字作品背后展示的文化特點(diǎn)和魅力，推動(dòng)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和興趣的提升。教師大學(xué)英語教授過程中，還應(yīng)恰當(dāng)增加使用音視頻材料，幫助學(xué)生通過對(duì)材料的學(xué)習(xí)掌握更多的使用場(chǎng)景技能和背景文化知識(shí)[10]。

（五）建立適合內(nèi)蒙古民辦高?？缥幕暯窍麓髮W(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

建立適合內(nèi)蒙古民辦高校評(píng)估跨文化視角下大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)結(jié)果的實(shí)用評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)以致用為目標(biāo)，定期對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研和回訪，與時(shí)俱進(jìn)，了解用人單位需求，更新教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，緊跟社會(huì)需要，建立適合內(nèi)蒙古民辦高校的、簡(jiǎn)明而有效的考察大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)效果的機(jī)制[11]。

結(jié)語

持續(xù)探索大學(xué)英語教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)蒙古民辦高?？缥幕曈蛳麓髮W(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語語言理解和應(yīng)用能力，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，助力提升學(xué)生在就業(yè)過程中跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需要適用度。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題《跨文化視域下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)與人才培養(yǎng)融合育人模式探究》（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2023475）的研究成果。

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（作者單位：內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）