北京小學(xué)長陽分校著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以學(xué)友型課堂建設(shè)為抓手，為學(xué)生營造良好的自主發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生逐步從自律、自主到自主發(fā)展。

學(xué)友型課堂以“尊重包容，互動激發(fā)，高效生成，悅動共享”為基本特征。“學(xué)友”并不單指學(xué)生之間的“學(xué)友”關(guān)系，同時還包括教師和學(xué)生之間的“學(xué)友”關(guān)系。學(xué)友型課堂堅持生命教育，是充分尊重師生生命成長、釋放師生生命激情的課堂；堅持互動分享，是在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生進(jìn)行充分思考、表達(dá)、交流、分享的師生、生生間多維互動的課堂；是既關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本能力的習(xí)得，又關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的課堂。

1.構(gòu)建學(xué)友型師生關(guān)系，打造友善課堂文化

學(xué)校明確了學(xué)友型教師的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師微笑著進(jìn)課堂，富有激情地上課，設(shè)計適合學(xué)生的活動，給每個學(xué)生提問的機(jī)會，為構(gòu)建學(xué)友型師生關(guān)系奠定了制度基礎(chǔ)；梳理了教師的話語體系，引導(dǎo)教師通過精心設(shè)計的評價語巧妙落位友善教育文化，促成悅動共享、高效生成的課堂；規(guī)定了教師的行走路線，以便教師能夠關(guān)注到全體學(xué)生。

2.鼓勵合作分享，構(gòu)建高效自主課堂

在構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主課堂時，尊重學(xué)生差異，組建小組，師生一起商討規(guī)則；為了使學(xué)生在相互交流中碰撞思維，教師梳理出了引發(fā)生生互動的話語體系，并通過專項訓(xùn)練課，提升學(xué)生合作、分享的能力。在營造學(xué)友型課堂氛圍、形成學(xué)友型課堂師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，聚焦課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步開展探索與實(shí)踐。

第一，提高組內(nèi)交流質(zhì)量。有的課堂看似“有序”和“熱鬧”，但背后存在一些問題，例如，分享時有些學(xué)生說不清自己的想法，有些學(xué)生未發(fā)表自己的想法，究其原因是組內(nèi)交流時學(xué)生并未充分交流。因此，學(xué)校探索出四個策略。一是小組交流后將組牌放到分享區(qū)。教師制作組牌，貼在黑板上的“準(zhǔn)備區(qū)”，當(dāng)小組內(nèi)交流完畢并做好分享準(zhǔn)備后將組牌移動到“分享區(qū)”。教師通過組牌的位置，能夠了解組內(nèi)交流的進(jìn)度。二是抽簽選取發(fā)言人。有些小組長期不分享，會導(dǎo)致思考不積極，因此，學(xué)生組內(nèi)交流后，教師隨機(jī)抽取發(fā)言的小組，促進(jìn)學(xué)生深度參與組內(nèi)的交流。三是選出最優(yōu)組員。為了激發(fā)學(xué)生在組內(nèi)交流的熱情，可以給小組長放權(quán)，明確最優(yōu)組員標(biāo)準(zhǔn)，由組長選出最優(yōu)組員，并給予積分獎勵。四是使用嵌入型評價。教師可以提前明確交流內(nèi)容和交流規(guī)則，并采用嵌入型評價促進(jìn)學(xué)生深度參與，提升組內(nèi)交流的質(zhì)量。

第二，促進(jìn)全班深度交流。課堂上，有的學(xué)生分享完自己的想法之后，其他學(xué)生沒有回應(yīng)，提不出關(guān)鍵性問題或無法做出重要方法的補(bǔ)充，思維自然就無法產(chǎn)生碰撞。針對這個問題，學(xué)校嘗試了兩個策略。一是細(xì)化傾聽規(guī)則。傾聽中“看”，看匯報內(nèi)容，看發(fā)言人手勢。傾聽中“記”，記發(fā)言要點(diǎn)。傾聽中“想”，聽發(fā)言的同學(xué)和自己想法是否相同；如果不同，準(zhǔn)備質(zhì)疑；如果相同，進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)贊，思考是否有新的啟發(fā)。二是約定回應(yīng)手勢和互動順序。在發(fā)言人分享后，傾聽者根據(jù)自己的情況用手勢回應(yīng)。發(fā)言人先叫舉小問號的同學(xué)，再叫想補(bǔ)充的同學(xué)，最后叫想分享啟發(fā)的同學(xué)，如果前三項都沒有則可以叫點(diǎn)贊的同學(xué)。三是梳理傾聽后互動話語體系。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，可以梳理傾聽后的互動話語體系并張貼在黑板上，提高互動交流的實(shí)效性。四是梳理提問路徑。當(dāng)學(xué)生無法提出有價值的問題時，教師可以在日常教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生積累思考路徑，如數(shù)學(xué)課中，通過解決問題問思路、計算問題問算理、多種解決問題方法問聯(lián)系等方式，逐漸幫助學(xué)生積累提問的經(jīng)驗。

第三，教師智慧干預(yù)。有些教師為了給學(xué)生充分的交流討論時間而無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，原因在于缺乏智慧的干預(yù)。教師怎樣才能做到“該出手時就出手”呢？一方面，教師要在充分研讀課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，通過認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，快速進(jìn)行價值判斷，從而進(jìn)行有效引導(dǎo)；另一方面，教師也需要掌握一些組織學(xué)生交流的話語技巧。例如，分享組說不明白時，教師可以這樣說：誰知道他們組想說什么？哪個組和他們的方法一樣？能把你們的想法說得更清楚一些嗎？臺上臺下爭論不休時，教師可以引導(dǎo)：我們再來看看他們組是怎么想的（明確發(fā)言組的觀點(diǎn)），說一說現(xiàn)在你們對哪里有質(zhì)疑（聚焦需要解決的核心問題）。發(fā)言內(nèi)容偏離核心時，教師可以這樣引導(dǎo)：不好意思打擾你們一下，（然后問傾聽的同學(xué)）聽到這里你們有什么想說的？我發(fā)現(xiàn)有人皺眉頭了，怎么回事？然后引導(dǎo)學(xué)生回顧要解決的問題，聚焦核心問題。重點(diǎn)地方需要強(qiáng)調(diào)時，教師可以說：你們覺得他們組哪兒說得特別關(guān)鍵……

基于合作分享的自主課堂的構(gòu)建，使教師的教學(xué)觀念由研究“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭绾我黄饘W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>

3.呵護(hù)提問天性，營造開放提問環(huán)境

學(xué)生天然地對未知充滿好奇與想象。提出問題并以問題引領(lǐng)其學(xué)習(xí)的實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新人格的必然要求。因此，學(xué)校格外注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過構(gòu)建“三問”課堂營造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題提供寬松的土壤；在專項訓(xùn)練課上，師生一起總結(jié)發(fā)現(xiàn)、提出問題的策略；通過多元評價方式，激發(fā)學(xué)生自主解決問題，促進(jìn)其形成成長的內(nèi)驅(qū)力。

4.樹立成長目標(biāo)，形成自主發(fā)展育人場

由學(xué)友型課堂的學(xué)習(xí)共同體延伸到班級成長共同體，進(jìn)而形成學(xué)校大的自主發(fā)展的育人場。每個學(xué)期，學(xué)校整體規(guī)劃各月校級成長目標(biāo)，逐層深入，進(jìn)一步細(xì)化為班級成長目標(biāo)、小組成長目標(biāo)、個人成長目標(biāo)。在清晰目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個月、每一周、每一天都成為師生自主成長的過程。

編輯 _ 汪倩" 可黎明（兼）