高中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是重點和難點。如何將學(xué)生對語言知識被動的“聽和記”轉(zhuǎn)化為主動的“思和學(xué)”是教師們亟需思考與解決的關(guān)鍵問題。本文以一節(jié)高中英語詞匯課為例，探究指向深度學(xué)習(xí)的高中英語詞匯教學(xué)實踐路徑。

本節(jié)課的語篇材料以多模態(tài)形式呈現(xiàn)。文本語篇選自上外版高中英語選擇性必修一Unit 2 Reading B： What I Learned from a Trip to Tanzania，講述了作者去坦桑尼亞做志愿者的經(jīng)歷。聽力材料是一段關(guān)于學(xué)生志愿者的音頻對話。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)已知經(jīng)驗

第一個環(huán)節(jié)，教師首先通過展示一張志愿服務(wù)的圖片，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，并向?qū)W生提出思考問題：如果你籌集到三千美元去幫助坦桑尼亞的孤兒，你會怎樣使用這筆錢？學(xué)生在討論過程中運用了“provide daily necessities”等與主題相關(guān)的詞匯表達，在表達觀點的同時鞏固了以往所學(xué)知識，實現(xiàn)主題語言體系的初步構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)文化語境，體驗獲取信息

第二個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置三個情境問題引導(dǎo)學(xué)生獲取文本基本信息：一是志愿服務(wù)的目的，二是志愿服務(wù)的效果，三是志愿服務(wù)的收獲。同時，教師在問題設(shè)置中拓展了與志愿服務(wù)經(jīng)歷相關(guān)的詞匯表達，如“Our mission at the orphanage was to...”等。這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對于有效志愿服務(wù)的理解和認同，并對學(xué)生完成本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)提供了思維引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)交際語境，建構(gòu)語言知識

第三個環(huán)節(jié)，教師以“生活中我們應(yīng)如何幫助別人”這一問題將話題拉近到學(xué)生的實際生活中，引發(fā)學(xué)生思考和討論其他可行的志愿服務(wù)活動。隨后引出聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地聽取并記錄不同志愿服務(wù)項目的關(guān)鍵信息，鞏固學(xué)生關(guān)于志愿活動的關(guān)鍵詞匯表達，如“spend time with the elderly people”等。接下來教師再次創(chuàng)設(shè)交際問題，即“如何合理地提出建議”，引導(dǎo)學(xué)生再聽錄音，提取并記錄聽力對話中用于提出建議的功能句，如“Perhaps we could...”，并在接下來的小組交流環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生將以上功能句和志愿服務(wù)活動的關(guān)鍵表達相結(jié)合，進行信息分享和觀點交流，從而提升學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

4.創(chuàng)設(shè)生活語境，促進遷移應(yīng)用

最后一個環(huán)節(jié)，是本節(jié)課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的綜合產(chǎn)出，要求學(xué)生能夠基于之前環(huán)節(jié)中的思維拓展和語言積累進行觀點的準(zhǔn)確表達，從而實現(xiàn)語言內(nèi)化和思維提升兩個目標(biāo)的融合。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)由淺入深、層層推進。教師通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中進行知識建構(gòu)、意義探究、批判創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解目標(biāo)詞匯的意義和用法。課程既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又促進了學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展，提升學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)學(xué)科能力和個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

編輯 _ 湯灝" " "智雨荷（實習(xí)）