在班級(jí)日常管理中，可以適時(shí)滲透勞動(dòng)觀念，建立勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)、實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

設(shè)計(jì)勞動(dòng)班本課，構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)。教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分層分類設(shè)置班級(jí)勞動(dòng)育人目標(biāo)和課程，形成具有班級(jí)特色的班本課，構(gòu)建勞動(dòng)教育的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”?；诎嗉?jí)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)意愿不強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)淡薄的情況，確定班級(jí)分層分類的勞動(dòng)教育素養(yǎng)目標(biāo)：初一是勞動(dòng)啟蒙入門階段，主題是勞動(dòng)與生活，目標(biāo)是勞動(dòng)自理，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)；初二是勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)階段，主題是勞動(dòng)與技術(shù)，目標(biāo)是勞動(dòng)自愛，培養(yǎng)勞動(dòng)匠人精神；初三是勞動(dòng)行為習(xí)慣塑造建立階段，主題是勞動(dòng)與社會(huì)，目標(biāo)是勞動(dòng)自律，培養(yǎng)勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)?；谀繕?biāo)，班級(jí)開發(fā)設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)育德，勞動(dòng)增值，勞動(dòng)強(qiáng)體，勞動(dòng)育美”的勞動(dòng)班本課程。逐層遞進(jìn)的勞動(dòng)教育目標(biāo)規(guī)劃，把勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)主題、勞動(dòng)內(nèi)容等多個(gè)維度結(jié)合起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

依托學(xué)科特色，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀念。教師可以深入挖掘語文教材中的勞動(dòng)元素，將勞動(dòng)教育內(nèi)容貫穿知識(shí)教學(xué)中，建立學(xué)生勞動(dòng)教育的“體驗(yàn)場(chǎng)”，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，樹立正確的勞動(dòng)觀念。例如，教師在講解《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，可以側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)品格的培養(yǎng)和錘煉。在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生探究什么是敬業(yè)、有業(yè)和樂業(yè)，為什么要敬業(yè)和樂業(yè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。為此，教師需將“敬業(yè)”這一概念作為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的要求，把“樂業(yè)”作為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的重要目的，才能把教材主題與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)，豐富勞動(dòng)實(shí)踐形式。借助教材中“綜合性學(xué)習(xí)”版塊，創(chuàng)設(shè)多種勞動(dòng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中做和學(xué)，建立勞動(dòng)教育的“實(shí)踐場(chǎng)”。例如，在“孝親敬老，從我做起”綜合性學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生回到家中幫助長(zhǎng)輩承擔(dān)一些家務(wù)，當(dāng)一天“小廚師”。學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和快樂，提高了勞動(dòng)能力。又如，在植樹節(jié)活動(dòng)中，要求學(xué)生在充分了解植物種植技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠給其他同學(xué)合理分工，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)如何清理石塊、拔除雜草、土下鋪肥。在種植過程中，合理規(guī)劃，每天澆水，定期施肥，并記錄勞動(dòng)過程，形成種植日志。這樣，學(xué)生在常規(guī)的生活和學(xué)習(xí)之外，獲得生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)，淬煉形成勞動(dòng)技能，提升責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐中了解勞動(dòng)對(duì)生活的意義。

程京岑老師點(diǎn)評(píng)：

勞動(dòng)教育既能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，上好“勞動(dòng)”這一課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。趙昕老師在班級(jí)中開展了人人爭(zhēng)當(dāng)“勞動(dòng)智慧星”的教育活動(dòng)，弱化學(xué)生“被勞動(dòng)”“被教育”的意識(shí)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生自主、積極、智慧地勞動(dòng)。劉寧老師借助勞模進(jìn)校園、細(xì)化班級(jí)崗位、創(chuàng)新勞動(dòng)項(xiàng)目等妙招，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、愛上勞動(dòng)。對(duì)于高中生的勞動(dòng)教育，可以借鑒付靜老師的經(jīng)驗(yàn)——營(yíng)造班級(jí)勞動(dòng)氛圍、同伴間介紹勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果等，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和感恩之心。劉小燕老師針對(duì)中學(xué)生，建立勞動(dòng)教育“三場(chǎng)域”，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（本欄目由北京教育科學(xué)研究院德育研究中心提供專業(yè)支持）

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