陳逸菲 宋志強(qiáng) 宋瑩

摘要：研究針對(duì)理論課課時(shí)少，低年級(jí)學(xué)生軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)能力弱，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力弱，難以把控課程設(shè)計(jì)的難度、工作量和進(jìn)度等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一種強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的“一主二分三反饋”的單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；诔瞧脚_(tái)，以課程設(shè)計(jì)為主線，分知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)流程分階段發(fā)布PBL（Project-based Learning）任務(wù)，通過(guò)三次評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。教學(xué)數(shù)據(jù)表明，實(shí)施此實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)工作量、完成質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、報(bào)告撰寫(xiě)等方面均有提升。此教學(xué)模式可以為相似背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；綜合實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)；PBL任務(wù)；教學(xué)模式；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）11-0123-04