李書君

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活和學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生變化。教育改革綱要提出，信息技術(shù)會(huì)給教育的發(fā)展帶來革命性影響，是值得每位教師高度重視的一項(xiàng)內(nèi)容。在眾多先進(jìn)的信息技術(shù)教育工具中，優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)作為信息化環(huán)境下的一種新興的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方式，逐漸進(jìn)入課堂，備受教師和學(xué)生的喜愛。它是一種優(yōu)質(zhì)教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的教育平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“優(yōu)學(xué)AI”智能引擎為核心，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，充分整合硬件、軟件、資源、教研、管理及服務(wù)，融合課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)和校外兩個(gè)場景，讓老師、學(xué)生、家長之間的溝通跨越時(shí)間和空間的約束，促進(jìn)教育個(gè)性化、科學(xué)化、智能化發(fā)展。優(yōu)學(xué)派智慧課堂為教師和學(xué)生搭建了良好的教與學(xué)平臺(tái)。

一、基于優(yōu)學(xué)派智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在初中語文教學(xué)中，寫作相比其他板塊而言，實(shí)踐性更強(qiáng)，其教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是學(xué)生在實(shí)踐中完成信息的輸入和輸出，這不僅對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求，對(duì)課堂時(shí)間也有規(guī)定。所以，為了確保教學(xué)工作的順利進(jìn)展，很多教師都不會(huì)將寫作訓(xùn)練放到課堂上，而是以課后作業(yè)的形式完成。這導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果大打折扣，不利于學(xué)生寫作能力的提升。不過，借助優(yōu)學(xué)派智慧課堂能有效地解決這一問題，讓師生、生生隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，避免了學(xué)生在課后敷衍對(duì)待寫作訓(xùn)練。而想要有效地發(fā)揮優(yōu)學(xué)派智慧課堂寫作教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須遵循以下原則。

（一）學(xué)生主體性原則

無論是線下課堂，還是線上教學(xué)，學(xué)生的主體地位都必須充分體現(xiàn)出來，以此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作過程中的主體性和個(gè)人潛力。所以，在優(yōu)學(xué)派智慧課堂寫作教學(xué)活動(dòng)中，從前期審題、構(gòu)思到后期評(píng)價(jià)、分享的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要保證學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的理念，從而挖掘出學(xué)生的寫作個(gè)性和特點(diǎn)，促使學(xué)生的寫作能力得到個(gè)性化發(fā)展。

（二）課堂互動(dòng)性原則

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師充當(dāng)著“教練”的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)形式給學(xué)生造成了很大的壓迫感，導(dǎo)致寫作教學(xué)非?？菰锓ξ?。因此，基于優(yōu)學(xué)派智慧課堂的寫作教學(xué)活動(dòng)的開展要避免這一現(xiàn)狀，教師要將自己視為“陪練”，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與分享，以此促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

（三）尊重整體性原則

寫作活動(dòng)不僅僅是學(xué)生進(jìn)行寫作的單一環(huán)節(jié)，還包括學(xué)生對(duì)資料的收集、對(duì)題目的分析、對(duì)寫作方式的選擇，以及寫作評(píng)價(jià)、分享等環(huán)節(jié)。所以，在優(yōu)學(xué)派智慧課堂寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將這些環(huán)節(jié)看作一個(gè)整體，確保寫作活動(dòng)必須包括審題、構(gòu)思、擬提綱、實(shí)際寫作、課堂評(píng)價(jià)、分享六個(gè)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生的寫作技能從初級(jí)逐漸發(fā)展到高級(jí)階段。

二、基于優(yōu)學(xué)派智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

明確了寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則后，筆者將從“熱愛生活，熱愛寫作”寫作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)優(yōu)學(xué)派智慧課堂初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體的寫作教學(xué)活動(dòng)流程如下。

（一）寫作前教學(xué)準(zhǔn)備

在開始寫作教學(xué)活動(dòng)之前，筆者將與本次寫作相關(guān)的閱讀資料上傳到優(yōu)學(xué)派智慧課堂資源中心，讓學(xué)生自主閱讀寫作素材；或讓學(xué)生進(jìn)入資源管理中心，自行搜索其中的資源，選出與本次寫作主題相關(guān)的資料。然后再利用在線互動(dòng)界面，以問題激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作話題的思考，并讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，獲得新的寫作靈感。最后，學(xué)生再將閱讀素材進(jìn)行加工、整理，形成自己的寫作思路。

首先，筆者以“令人難以忘懷的一件小事”為主題，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“每個(gè)人在成長過程中都會(huì)經(jīng)歷一些事情，也正是因?yàn)橛羞@些事件的發(fā)生，我們才得以成長和進(jìn)步。在你的印象中，哪件事是你難以忘記，并且給你造成了深刻影響的？請(qǐng)大家互相交流分享，談一談自己的體會(huì)?！币源俗寣W(xué)生在交流中獲得寫作的思緒和興趣。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“相信你們每個(gè)人都有難以忘卻的人和事，如果讓你寫這一篇記錄生活當(dāng)中的人或者事的文章，你會(huì)從哪幾個(gè)方面來寫呢？大家可以進(jìn)入資源管理中心，查找與記錄生活相關(guān)的材料?！痹摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠彌補(bǔ)初中生寫作素材和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，讓其從他人或者范文中獲得對(duì)生活的感知能力，以此完成寫作思路的構(gòu)建。

其次，學(xué)生通過優(yōu)學(xué)派講課平臺(tái)分享自己收集到的素材。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂資源界面，引出本節(jié)課的寫作主題：“通過閱讀這么多寫作素材，你們覺得今天我們寫作的主題會(huì)是什么呢？”師生在互動(dòng)中確定主題。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)素材、圖片、視頻的了解，把握寫作的主題，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生出示本次寫作的要求：“以‘最讓人感動(dòng)的生活為主題，具體題目自擬，寫一篇字?jǐn)?shù)不少于600字的作文?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)作文要求進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)鍵信息，明確寫作的方向。

（二）寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)過充足的寫作前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作主題和要求都有準(zhǔn)確的把握。接下來就是學(xué)生實(shí)際寫作的過程。由于課堂時(shí)間有限，筆者無法將實(shí)際寫作環(huán)節(jié)放到課堂上，所以該環(huán)節(jié)可以延續(xù)到課后。為了確保學(xué)生的寫作可以順利進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生在遇到寫作問題時(shí)，通過優(yōu)學(xué)派的互動(dòng)功能與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通。這樣不僅能夠讓學(xué)生的寫作問題得到及時(shí)解決，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，促使學(xué)生寫作水平得到提升。

（三）寫作結(jié)束后

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成寫作之后，只需要將作文遞交給教師。這樣的寫作后環(huán)節(jié)存在兩個(gè)弊端，一是教師精力有限，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)化的審閱和批改，導(dǎo)致學(xué)生無法得到針對(duì)性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作水平的提升；二是紙質(zhì)形式的作文不利于大規(guī)模的傳閱，難以給學(xué)生帶來寫作的喜悅感，不利于學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性的提升。因此，在寫作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將寫完的作文上傳到優(yōu)學(xué)派智慧課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的作文評(píng)價(jià)形式更加高效。同時(shí)，教師還可以利用優(yōu)學(xué)派智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，挑選出其中寫作較好的文章，讓學(xué)生分析作文的優(yōu)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠改善原本作文單一的評(píng)價(jià)方式和學(xué)生沒有參與其中的問題。教師讓學(xué)生通過優(yōu)學(xué)派平臺(tái)對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能讓學(xué)生分享心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升；既能提高學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的程度，促使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，又有助于寫作教學(xué)更具針對(duì)性地開展。

三、結(jié)束語

本文立足于新課改對(duì)初中語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的要求，以及信息化建設(shè)的大背景，對(duì)基于優(yōu)學(xué)派智慧課堂初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則和活動(dòng)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了優(yōu)學(xué)派的應(yīng)用方法。希望以此改善學(xué)生寫作主動(dòng)性差、參與程度不高等寫作教學(xué)現(xiàn)象，給初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考。