王鎮(zhèn)濤

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展與推進(jìn)素質(zhì)教育改革，旨在全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間有著密切的關(guān)系，開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通的關(guān)鍵。鑒于此，為有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文教育教學(xué)的適切性，本文展開(kāi)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革提供參考與借鑒。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的作用

實(shí)際上，閱讀與寫作之間是相輔相成的，學(xué)生在積累大量閱讀經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)逐漸形成較為成熟的閱讀思維，文章審美鑒賞能力及語(yǔ)言水平也會(huì)逐漸提高，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力十分有益。反之，如果學(xué)生的寫作能力和水平較高，也會(huì)在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出更為活躍的思維，這對(duì)梳理文章結(jié)構(gòu)、故事脈絡(luò)以及領(lǐng)悟文章思想情感也十分有利。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)存在割裂問(wèn)題。因此，為有效改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)貫通，教師需立足學(xué)生主體，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作的綜合素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生閱讀積極性，基于閱讀獲取寫作靈感

小學(xué)階段的學(xué)生具有性格活躍、思維敏捷等特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣和探究欲。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的探究，借助小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀并逐漸積累閱讀資源，形成寫作靈感。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用創(chuàng)設(shè)閱讀情景的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心與求知欲，以此提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在主觀意識(shí)層面自主閱讀并獲得啟發(fā)，從而潛移默化地提升小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《爬山虎的腳》一文為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)與文章內(nèi)容特點(diǎn)，基于猜謎語(yǔ)的方式構(gòu)建課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以此切實(shí)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，如“上搭架，下搭架，條條青龍往上掛。（打一植物）”，教師根據(jù)課堂具體情況、學(xué)生表現(xiàn)情況等，在合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)公布正確答案。若正確答案公布過(guò)早，會(huì)降低小學(xué)生的參與感，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)質(zhì)效產(chǎn)生影響；若答案公布過(guò)晚，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。而后，教師需要提出藤蔓植物的特點(diǎn)與種類，這樣不僅可以普及日常生活中有關(guān)植物的知識(shí)，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。另外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，如“課文標(biāo)題為《爬山虎的腳》，可為什么作者著重描寫了爬山虎的葉子”，教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)出上述問(wèn)題的答案，并對(duì)各組所產(chǎn)生的答案進(jìn)行逐一分析。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，如“日常生活中的人們?cè)谟^察爬山虎時(shí)，主要觀察的并非爬山虎的腳，而是爬山虎的葉子”。除此之外，教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況，如學(xué)生是否產(chǎn)生疲勞感、課時(shí)剩余時(shí)間等，在合理范圍內(nèi)對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生以自我視角觀察其他植物，并書(shū)寫具體情況，以此提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。綜上所述，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，通過(guò)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)問(wèn)方式等措施，加強(qiáng)學(xué)生的代入感與參與感，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并將其內(nèi)化為寫作資源、寫作靈感等，而后進(jìn)行自主寫作，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（二）基于閱讀明確讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀提升自身的閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材，同時(shí)也可以明確后續(xù)的寫作特點(diǎn)與寫作動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，并激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生明確自身的寫作動(dòng)機(jī)、寫作意圖后，方可確保寫作內(nèi)容的邏輯性與整體性。

以部編版小學(xué)五年級(jí)課文《落花生》為例，教師可以結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。教師可以先采用設(shè)問(wèn)方式打開(kāi)學(xué)生的思路，如“本文中描寫了哪些與花生相關(guān)的內(nèi)容”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠明確閱讀的目的性，從而加強(qiáng)對(duì)文章整體內(nèi)容的感知和了解。需要注意的是，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出多個(gè)問(wèn)題，并確保每個(gè)問(wèn)題之間的層次性與邏輯性，以此幫助學(xué)生理清閱讀思路。如教師可以提出以下問(wèn)題：“本文可以大致分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的含義是什么？對(duì)文章整體內(nèi)容有什么幫助？”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下將文章分為四部分，分別是“種、收、吃、炭”。同時(shí)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀邏輯性與層次性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將四部分主題分別標(biāo)注在對(duì)應(yīng)段落。利用小標(biāo)題方式進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清文章整體框架，明確文章具體寫作手法等，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）基于信息技術(shù)拓寬學(xué)生的讀寫路徑

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用至各個(gè)行業(yè)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用信息技術(shù)搭建信息化課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)拓寬學(xué)生的閱讀路徑與寫作路徑，在幫助學(xué)生提高自身閱讀、寫作能力的同時(shí)，也可以進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)效。在信息時(shí)代下，既有的教材資源已經(jīng)無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人能力等相關(guān)因素，合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加多元、豐富的閱讀資源，或是完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，如將傳統(tǒng)的文字教學(xué)、板書(shū)教學(xué)等優(yōu)化為視聽(tīng)教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等資源提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性，從而為高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版《月光曲》為例，教師在教學(xué)期間，可以運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體設(shè)備，播放與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的音頻或視頻，并將其作為課堂導(dǎo)學(xué)的一環(huán)，以此提升學(xué)生對(duì)該篇文章的閱讀積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用投影設(shè)備展示相關(guān)圖片，并創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的閱讀情境，從而構(gòu)建視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)于一體的教學(xué)環(huán)境，將《月光曲》這一文章中的深情、美景、傳說(shuō)等融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間切實(shí)感受到其中的意境美、情感美以及文字美，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生的閱讀思維與寫作思維的效果，使學(xué)生深刻感受到作者的情思，為學(xué)生寫作提供全新的思路和方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)貫通，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，積極利用多元化的教學(xué)手段，將閱讀與寫作教學(xué)融合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮閱讀與寫作一體化的教學(xué)作用，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。