寧生祥

小學語文新課標指出：課堂教學要根據(jù)學生的實際需求，以及學習上的需要，構建教學內(nèi)容，通過讀寫融合教學模式，啟發(fā)學生深入理解文章主旨，把握作者思想感情，從而獲取寫作靈感，提升語文學習水平。在實際教學過程中，教師要及時轉變教育理念，明確立德樹人根本任務，讓學生深刻認識到閱讀與寫作之間的關系，實現(xiàn)快樂閱讀、輕松寫作。

一、讀寫融合教學的必要性

語文科目以文字為基礎，讀與寫是語文基本能力之一，加強學生對讀寫融合的訓練，可以改變學生無事可寫、無感而發(fā)的局面，加深學生對知識的理解，提高學生語文學習的質量。閱讀與寫作一直是語文學科的教學重點。閱讀能幫助學生開闊視野，充分理解文章的中心思想，并學習作者的語言表達技巧；而寫作能增強學生語言組織和表達能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。讀寫融合教學能豐富學生知識儲備，提升學生語文學習積極性。

二、讀寫融合教學存在的問題

（一）不理解閱讀和寫作的關系

隨著素質教育的落實，小學語文教學得到重點關注，教師也越來越看重讀寫融合教學問題，但是部分學生對閱讀與寫作的關系理解不清晰，認為二者都是語文知識，所以經(jīng)常采用分開學習的方式。這種學習理念的偏差，導致學生認為語文寫作難以學習，甚至產(chǎn)生畏難心理，進而降低學生語文學習效率。

（二）閱讀和寫作二者沒有結合

在小學語文教學中，閱讀與寫作沒有巧妙結合，究其原因是受應試教育影響。部分教師在教學時，只關注學生的學習成績，將教學重點放在生字的讀寫上，導致學生作文缺乏真情實感。再加上，有些教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，直接告訴學生文章中心思想和寫作步驟，學生缺乏探索過程，寫作能力依舊止步不前。

三、小學語文開展讀寫融合的教學措施

（一）寫作開始之前，開展閱讀訓練

小學是啟蒙教育，更是學生今后發(fā)展的基礎。因為小學生正處于發(fā)展階段，思維不夠成熟，再加上其人生閱歷少，導致學生在寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)靈感枯竭和無話可寫的情況，寫作水平無法提高。在小學語文教材中，大多數(shù)文章都擁有華麗的辭藻，思想感情較為明顯。語文教師可以順水推舟，利用這些藝術性強的文章，開展讀寫融合教學活動，引導學生閱讀文章，感受作者描寫事物的手法，幫助學生掌握比喻、擬人等多種寫作技巧，并且適當運用在作文中，提升作文的美感，讓作文更有感染力。

例如，在部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》中，作者使用不同寫作手法，從海底、海底生物、海島上的鳥三個方面描寫西沙群島的優(yōu)美風景和豐富物產(chǎn)。在語文課堂上，教師帶領學生朗讀文章，用紅筆圈出文中描寫景色的句子，并嘗試抓住關鍵詞，理解文章“總—分—總”結構。最后，教師以《這里的景色真美》為作文題目，讓學生運用學習的寫作手法，描繪校園的美麗景色，激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的語文寫作能力。

（二）在閱讀基礎上，進行寫作訓練

閱讀與寫作教學應保證在同一平臺上，不可互相分離。語文教師應注意引導學生進行真正的寫作訓練，可以通過組織學生進行課堂隨筆，鞏固閱讀中掌握的知識，加深對知識的印象。判斷一個人知識的多少，在于他能否以練筆的方式寫出來。教師引導學生對文章進行續(xù)寫和補寫，有助于提升學生的認知水平，激發(fā)學生的寫作靈感，促使學生在情感和思想上發(fā)生改變，豐富學生的學習體驗，讓學生及時記錄閱讀中的感想，從而有效促進讀寫的有機融合，發(fā)揮語文學科的育人功能和價值。

例如，在部編版六年級上冊《少年閏土》中，教師帶領學生閱讀課文，體會少年閏土的形象，利用作者與少年閏土離別的場景，讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫之后的故事。學生可以結合作者和少年閏土的心理特點及處事風格，為其安排不同的工作，或者寫下二人再次見面的故事，描繪彼此的深厚友誼。通過教師的有效引導，學生能大膽假設，猜想不同的結局，激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉寫作水平。學生續(xù)寫結束后，教師以《我最好的朋友》為題目，鼓勵學生寫一篇作文，描寫與朋友相處的點滴小事，提高學生語言組織的能力。

（三）在教學過程中，延伸讀寫范圍

在小學語文教學過程中，如果教師僅憑教材上的內(nèi)容講解知識，肯定無法滿足學生的需求，也不能擴展學生的視野。教師要引導學生多讀書，通過課外閱讀的方式，開展讀寫結合教學活動，以此啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣。對于學生而言，寫讀后感不僅可以推動讀寫結合，還能讓學生細心觀察周邊事物，積累生活經(jīng)驗，避免提筆無話可寫的問題，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

例如，在部編版四年級上冊《盤古開天辟地》中，教師在課堂上提出問題：“倘若盤古沒有開辟天地，神話世界是什么樣子？與現(xiàn)實世界有哪些區(qū)別？”以此激發(fā)學生的求知欲，再向學生推薦神話故事書，如《精衛(wèi)填?！?《山海經(jīng)》 《女媧補天》等，讓學生自主閱讀，寫一篇讀后感，說出自己閱讀后的感悟，并將故事復述給其他同學，實現(xiàn)所有學生的共同學習和進步。這種讀寫融合的教學模式，不僅拓展學生的視野，還鍛煉學生寫作觀后感的能力，為學生日后的學習打下基礎。

（四）在日常學習時，培養(yǎng)讀寫習慣

小學生每天在生活中讀書、看報、看電影等，也是一種閱讀吸收的過程。學生接納這些信息后，會反復推敲其內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生特殊的理解。這個時候，教師要發(fā)揮領導作用，鼓勵學生寫日記，并養(yǎng)成每日記錄的習慣，磨煉學生的學習意志，提高學生的讀寫能力。日記的內(nèi)容有很多，如一天的生活、觀看電影和電視劇的感受，這些都可以記錄下來。此外，寫日記還能減輕學生焦慮心理，釋放緊張情緒，讓學生掌握情緒的控制感，提升學生自我認知和學習思維。

例如，在讀寫融合教學中，教師列舉出歷史上堅持寫日記的名人，使學生認識到寫日記的重要性，做到“吾日三省吾身”。在學生學習時，教師讓學生閱讀吳宓先生的相關閱讀材料，談一談吳宓先生在何時開始寫日記，會寫一些什么樣的內(nèi)容。學生們積極搶答，整個語文課堂氣氛非常活躍。教師再向學生出示吳宓的日記片段，引導學生鑒賞優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學生審美意識和鑒賞能力。最后，教師告訴學生日記可寫的內(nèi)容。第一，記錄學生身體發(fā)育情況。身高、視力、體重等，從而觀察自身變化。第二，記錄學習情況。當天學了哪些知識，什么地方還不懂，在鞏固知識基礎的同時，掌握知識變化與規(guī)律。第三，記錄生活和家庭情況。每個家庭都會有新的故事，如媽媽買了新手機，舊的自行車賣給收購站等。第四，記錄思想認知和感情變化。如學生與朋友之間的矛盾，通過什么樣的手段解決問題?？傊瑢W生能記錄的東西有很多，開心的、煩惱的、期盼的，它們都能為學生的成長增添色彩。

四、結束語

綜上所述，小學生讀寫能力直接影響語文綜合素質水平，教師應以教材中的文章為載體，帶領學生在閱讀中完成寫作，在寫作中主動閱讀，增強學生的學習意識。在新課標視域下，發(fā)展讀寫融合一體化教學，不僅能體現(xiàn)閱讀與寫作本身的價值，還能讓學生掌握學習技巧，獲得語文學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師也應不斷學習，使用互聯(lián)網(wǎng)挖掘讀寫融合的教學方法，根據(jù)學生需求，打造趣味讀寫課堂，提升學生學習的主動性。