徐秋紅

【摘 要】在“雙減”政策實(shí)施和新課標(biāo)發(fā)布后，針對當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計的困境，深圳市南山區(qū)蛇口育才第一小學(xué)凝練出作業(yè)設(shè)計的三大理念：整體設(shè)計打破知識邊界，融入生活突出學(xué)生主體，明晰維度促進(jìn)教師主導(dǎo)。通過構(gòu)建“1+X”多素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計模式，為學(xué)生提供“輕負(fù)高質(zhì)”的教育，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教師素養(yǎng)和改善教學(xué)效果等方面，取得了顯著的成果。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 作業(yè)設(shè)計 實(shí)踐性作業(yè)

“雙減”政策明確提出，要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新方案”和“新課標(biāo)”）的重要變化與突破就是“讓核心素養(yǎng)落地”。

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅來源于作業(yè)量大，更歸咎于作業(yè)難度與學(xué)生能力不匹配、作業(yè)功能過于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)、作業(yè)類型結(jié)構(gòu)單一、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)等給學(xué)生帶來的消極情緒。要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要“減量”，更要從源頭上提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

在落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)的過程中，一些學(xué)校和教師在作業(yè)設(shè)計上遇到了困難。如課時作業(yè)之間缺乏內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，難以滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展?jié)摿?，落入把評價等同于批改的誤區(qū)。各校普遍的困境是缺乏作業(yè)目標(biāo)、過程與評價環(huán)節(jié)的一體化設(shè)計與實(shí)施，作業(yè)質(zhì)量難以整體得到提升。

深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第一小學(xué)充分把握作業(yè)的育人功能，結(jié)合對新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，凝練出基于新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計理念和思路，并在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建“1+X”素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計模式，為教師提供作業(yè)設(shè)計的框架，為“雙減”政策的落地生根提供了實(shí)質(zhì)性支持。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計理念

基于核心素養(yǎng)，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)涵及教育教學(xué)理論，學(xué)校在北師大教育技術(shù)學(xué)院董艷教授的指導(dǎo)下，通過不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)，凝練出作業(yè)設(shè)計的三大理念。

（一）整體設(shè)計打破知識邊界

學(xué)生的核心素養(yǎng)是綜合性的，不能只靠孤立的知識學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立知識的整體性認(rèn)知，這與新課標(biāo)中的大概念、大單元設(shè)計理念一致。

指向核心素養(yǎng)的大單元是一個體現(xiàn)課程邏輯和學(xué)習(xí)立場的完整的學(xué)習(xí)事件。單元作業(yè)設(shè)計有助于優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提供更有針對性和合理性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，打破學(xué)科的藩籬，把跨學(xué)科作業(yè)作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種有效途徑，有利于引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，構(gòu)建綜合性知識體系。

（二）情境融入促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該具有真實(shí)性、實(shí)踐性和社會性。作業(yè)設(shè)計中融入情境性學(xué)習(xí)，可以使作業(yè)與生活、課堂之間有相應(yīng)的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成整體性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”單元后，學(xué)生對軸對稱圖形和圖形平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識，教師可以設(shè)計“設(shè)計運(yùn)動會入場隊(duì)形”的課后實(shí)踐作業(yè)。在此過程中，學(xué)生通過判斷隊(duì)列變換中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察的能力；通過設(shè)計入場隊(duì)形，體會了如何用數(shù)學(xué)的思維解決問題；通過解說隊(duì)形如何變換，練習(xí)了用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效地培養(yǎng)。

（三）明確定位助力學(xué)生自主

作業(yè)的功能不應(yīng)局限于幫助學(xué)生理解知識和提升能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣和品質(zhì)，教師需要賦予學(xué)生對作業(yè)的選擇權(quán)和自主權(quán)。通過布置難度縱向分層的作業(yè)，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以專注于夯實(shí)基礎(chǔ)，而需要挑戰(zhàn)的學(xué)生則不必把有限的時間花在“重復(fù)性”作業(yè)上，讓每個學(xué)生都享受“跳一跳，摘桃子”的成就感。

有研究表明，學(xué)生對作業(yè)的興趣和喜好會使他們通過更短的時間內(nèi)取得相同的成績，通過橫向分類的作業(yè)，既可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，又能滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展?jié)摿?。此外，要讓學(xué)生成為作業(yè)真正的主人，還應(yīng)提升學(xué)生對作業(yè)價值的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主安排作業(yè)主題和完成時間，把“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“生成作業(yè)”。

二、基于新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計思路

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對“教－學(xué)－評”一體化的重視，在此背景下，作業(yè)的整體設(shè)計需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)緊密結(jié)合。學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了基于新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計整體思路（如圖1）和“基于大單元設(shè)計的基礎(chǔ)性作業(yè)”的設(shè)計流程圖。

（一）作業(yè)目標(biāo)：呼應(yīng)課程育人目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)實(shí)施的依據(jù)，也是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價和反饋的基礎(chǔ)。

課程具有整體性和結(jié)構(gòu)性，短期的作業(yè)目標(biāo)會導(dǎo)致課時作業(yè)相互孤立。因此，教師應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程總體目標(biāo)為導(dǎo)向來思考作業(yè)設(shè)計。具體而言，教師要能提煉“大概念”，系統(tǒng)設(shè)計相互聯(lián)系又有所側(cè)重的單元教學(xué)、作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而劃分為課時教學(xué)、作業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)作業(yè)與課堂有效互動。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計要具有維度全面、邏輯合理、表達(dá)清晰、可評可測等特征。

（二）作業(yè)內(nèi)容：落實(shí)學(xué)科育人內(nèi)涵

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強(qiáng)調(diào)，必須“把握作業(yè)的育人功能”。

重復(fù)機(jī)械地刷題只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校在實(shí)施“雙減”政策和新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)育人價值，形成了“知行一體化”作業(yè)架構(gòu)的認(rèn)知共識。通過對各學(xué)科“基礎(chǔ)性作業(yè)”的精選精練，把好作業(yè)“數(shù)量關(guān)”和“質(zhì)量關(guān)”，及時鞏固課堂學(xué)習(xí)中的知識技能，提高作業(yè)實(shí)效性。

教師要樹立“育人性作業(yè)”的觀念。例如，在科學(xué)“植物的生長變化”單元，設(shè)計“種植一棵植物”的作業(yè)，在此過程學(xué)生不僅可以觀察并記錄植物生長不同階段的關(guān)鍵特征，還可以培養(yǎng)學(xué)校長周期持續(xù)開展科學(xué)活動的科學(xué)精神和實(shí)事求是記錄結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。

（三）作業(yè)評價：提升學(xué)習(xí)水平

長期以來，作業(yè)設(shè)計常常被“窄化”成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，作業(yè)評價設(shè)計容易受到忽視。作業(yè)評價是作業(yè)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是確定作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的方法。

基礎(chǔ)性作業(yè)要采取“符號糾錯、等級進(jìn)階、評語指導(dǎo)”的方式，將作業(yè)完成情況、達(dá)標(biāo)情況、書寫情況、訂正情況、分層挑戰(zhàn)情況逐一記錄。實(shí)踐性作業(yè)，要設(shè)計表現(xiàn)性評價量規(guī)，對學(xué)生的表現(xiàn)劃分水平等級，分別記0、1、2、3、4分。同時，變單一評價為多元評價、變一次評價為多次評價，變作業(yè)批改為作業(yè)對話，給學(xué)生提供不斷完善、不斷提升的機(jī)會。

對作業(yè)設(shè)計本身的評價包含“迭代”的思想，主要指作業(yè)設(shè)計的思想性、科學(xué)性、適切性、操作性、完整性和創(chuàng)新性的整體把握統(tǒng)籌，評價作業(yè)設(shè)計能為二次作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)和方向。

三、校本“1+X”素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計探索

基于新課標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)校建構(gòu)了“1+X”知行合一素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計模式（如圖2），即“以1類基礎(chǔ)性作業(yè)筑牢根基，以X個形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)拓維增值；以大單元為設(shè)計單位，以X個基礎(chǔ)性課時作業(yè)與實(shí)踐性主題式作業(yè)為基本落腳點(diǎn)”，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、深度學(xué)習(xí)、素養(yǎng)全面的素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計模式，不斷豐富作業(yè)設(shè)計形式、完善作業(yè)設(shè)計流程，提高作業(yè)管理效能，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與管理體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

（一）基于大單元設(shè)計的基礎(chǔ)性作業(yè)

大單元作業(yè)設(shè)計是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。依據(jù)大單元的主題安排，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)及教材課時安排進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的課時作業(yè)設(shè)計，形成大單元作業(yè)設(shè)計模板，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)實(shí)際，大單元作業(yè)設(shè)計的實(shí)施流程有所差異，但一般可以分為幾個步驟：第一，確定大單元目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)；第二，確定大單元結(jié)構(gòu)和課時安排，這是作業(yè)設(shè)計的框架和路徑；第三，設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容和形式，這是作業(yè)設(shè)計的核心和重點(diǎn)；第四，制定大單元作業(yè)評價表，這是作業(yè)設(shè)計的保障和反饋；第五，實(shí)施大單元作業(yè)并進(jìn)行反思與優(yōu)化，這是作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是單元課時作業(yè)的基礎(chǔ)，每個課時作業(yè)包括：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，指向基本知識技能的記憶、理解、鞏固，為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)題目；能力進(jìn)階部分，指向運(yùn)用基本知識技能解決實(shí)際問題的能力與思維品質(zhì)的提升；實(shí)踐挑戰(zhàn)部分，指向復(fù)雜問題的探究及批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

為了進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化的需要，基礎(chǔ)性作業(yè)還為學(xué)有余力的學(xué)生提供跳一跳夠得著的進(jìn)階選做題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自主性。

（二）基于主題式設(shè)計的實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)，主要指向生活化、開放化與綜合化的作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)科實(shí)踐以及跨學(xué)科綜合為主。

在多年一線實(shí)踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的最好載體是主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。近幾年，學(xué)校在探究教學(xué)方式的過程中，特別是在“減負(fù)”政策的指引下，更加努力地探討出遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路的“主題式作業(yè)”，通過“做中學(xué)”“小組合作探究”“小先生項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的方式開展。

1. 探索主題式作業(yè)的設(shè)計策略

主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于行動導(dǎo)向的“教”與“學(xué)”的方法，是學(xué)生基于真實(shí)情景，以學(xué)生小組為單位，以具體的作業(yè)主題、學(xué)科問題、綜合項(xiàng)目或創(chuàng)新任務(wù)為載體，綜合運(yùn)用某一學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法設(shè)計的綜合實(shí)踐性作業(yè)。項(xiàng)目式作業(yè)則基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計上主要有四個策略：一是“體驗(yàn)式”項(xiàng)目，如設(shè)計科學(xué)作業(yè)“創(chuàng)建一個迷你花園”，學(xué)生體驗(yàn)植物生長的過程，對自然的觀察能力、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識由此得到培養(yǎng)；二是“展示式”項(xiàng)目，如語文學(xué)科設(shè)計“重寫人生劇本”的作業(yè)，學(xué)生選擇一個課文中的角色并根據(jù)自己的理解和創(chuàng)造力，重寫其人生劇本并表演出來，在此過程中加深對人物性格和其所處社會背景的認(rèn)識；三是“探究式”項(xiàng)目，如政治“做聰明的消費(fèi)者”單元，設(shè)計“春游大采購”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握買東西的學(xué)問，樹立合理的消費(fèi)觀；四是“整合式”項(xiàng)目，如設(shè)計“我為食堂設(shè)計食譜”項(xiàng)目作業(yè)，整合數(shù)學(xué)的百分?jǐn)?shù)、科學(xué)的營養(yǎng)知識和勞動教育。作業(yè)可分為短期作業(yè)和長期作業(yè)，短期作業(yè)主要是利用課后和周末的時間完成，長期作業(yè)在小假期和寒暑假完成。

2.完善主題式作業(yè)的實(shí)施流程

主題式作業(yè)的實(shí)施流程如圖3所示，主要有五個步驟；一是根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)科核心概念和真實(shí)情景分析項(xiàng)目背景，確保主題式作業(yè)與學(xué)科的核心內(nèi)容契合；二是確定作業(yè)目標(biāo)，明確學(xué)生在作業(yè)過程中發(fā)展的核心素養(yǎng)；三是設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，由一個主體任務(wù)拆解為多個子任務(wù)，給學(xué)生布置任務(wù)并提供任務(wù)解讀和任務(wù)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神；四是開展作業(yè)活動，教師在此過程中提供過程性指導(dǎo)和評價，確保學(xué)生真正地參與其中；第五是成果評價，給予學(xué)生真實(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己在作業(yè)中的表現(xiàn)和成長，引導(dǎo)其反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

文章主要從核心素養(yǎng)導(dǎo)向視角探索了小學(xué)作業(yè)設(shè)計的理念、思路與具體路徑，為教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)作業(yè)設(shè)計方面提供一些指引和啟示。

當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計會有學(xué)科差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的知識體系和思維方式，參考優(yōu)秀實(shí)踐案例和樣本，借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和方法，確定合適的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價方式，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、富有創(chuàng)意、創(chuàng)新和變化的高質(zhì)量作業(yè)。

一切為了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，教育改革只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。學(xué)校將貫徹“雙減”政策和新課標(biāo)精神，繼續(xù)開發(fā)更適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、有意義、有價值的減負(fù)作業(yè)，構(gòu)建更為完善的作業(yè)設(shè)計和評價體系，為學(xué)生提供“輕負(fù)高質(zhì)”的教育。

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