華哲

摘 要 目前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作只是給出相對(duì)寬泛的要求，落實(shí)不到具體的操作層面，使學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程一直在“黑箱”中操作。對(duì)初中語(yǔ)文“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行探索，提出更為恰當(dāng)?shù)暮侠硇越ㄗh，為一線教師提供好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? “過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。新課標(biāo)強(qiáng)化了對(duì)“寫(xiě)作過(guò)程”的指導(dǎo)，使寫(xiě)作教學(xué)從傳統(tǒng)的浸染式到如今眾多教師學(xué)者研究的過(guò)程式。但值得注意的是，新課標(biāo)只是提及了“寫(xiě)作過(guò)程”一詞，對(duì)“寫(xiě)作過(guò)程”的外在表現(xiàn)作了基本論述，而教師需根據(jù) “寫(xiě)作過(guò)程”一詞對(duì)相關(guān)內(nèi)容及寫(xiě)作技法有一定的研究，并在此基礎(chǔ)上有一定的深刻認(rèn)知，才能落實(shí)新課標(biāo)中的基本要求。

一、從“小過(guò)程”到“大過(guò)程”：輻射掃描

在初中語(yǔ)文“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，“過(guò)程化”不僅是指學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，也指教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作生涯的“過(guò)程化”指導(dǎo)教學(xué)，前者是對(duì)學(xué)生某次寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，而后者是教師以學(xué)生為主體的寫(xiě)作指導(dǎo)，須在照顧學(xué)生心理感受、提高其寫(xiě)作水平的同時(shí)，滿足其尊重、認(rèn)知、審美及自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師對(duì)學(xué)生“小過(guò)程”寫(xiě)作的指導(dǎo)，通過(guò)“掃描”發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的“長(zhǎng)短板”，指導(dǎo)糾正與加強(qiáng)并行，同時(shí)通過(guò)“輻射”巧妙運(yùn)用到對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作生涯的指導(dǎo)過(guò)程中去，以“小”到“大”，以“點(diǎn)”帶“面”，以此來(lái)完成對(duì)初中學(xué)生整個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而教師通過(guò)對(duì)“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)整合，形成對(duì)整個(gè)寫(xiě)作體系的寫(xiě)作技巧、方法的總結(jié)，是教師自我教學(xué)水平提高的“過(guò)程化”。因此，“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)會(huì)因?yàn)槠湎鄬?duì)“位置”和“主體”的不同而出現(xiàn)不同的概念與內(nèi)涵。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作板塊“學(xué)寫(xiě)讀后感”的教學(xué)為例。教材中已對(duì)“過(guò)程化”的教學(xué)模式有所闡釋，對(duì)讀后感先“讀”后“感”的模式是通過(guò)讀后感寫(xiě)作的幾個(gè)注意點(diǎn)進(jìn)行闡釋的：“寫(xiě)讀后感，要注意以下幾點(diǎn)。一、適當(dāng)引述；二、感受力求深入；三、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)?！辈粌H體現(xiàn)了教學(xué)思路，也反映了寫(xiě)作的邏輯，包括學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的行為方式。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以教材中提供的《小石潭記》一文的讀后感提綱為范例，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《小石潭記》“潭中魚(yú)”這段文字，提出以下幾點(diǎn)疑問(wèn)作為課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的課后寫(xiě)作進(jìn)行集中批改和記錄。

1. 挖掘“美”的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)為什么覺(jué)得“美”？

2. 由此“美”聯(lián)想到其他相關(guān)的什么內(nèi)容？ 例如，某部電視劇、電影中的場(chǎng)景，或者某本書(shū)中記錄的某個(gè)細(xì)節(jié)，將其摘抄或者以其他方式記錄下來(lái)。

3. 想一想兩者之間產(chǎn)生聯(lián)系的原因是什么？你覺(jué)得哪個(gè)更好？為什么？用自己的語(yǔ)言以書(shū)面文字的形式記錄下來(lái)。

如此，寫(xiě)出來(lái)的不僅是讀后感，也是觀后感，亦可以是書(shū)評(píng)。雖然讀后感強(qiáng)調(diào)的是讀后之“感”，但由于部分學(xué)生對(duì)文本的陌生，教師并沒(méi)有要求學(xué)生直接寫(xiě)讀后感，而是通過(guò)聯(lián)想的方式，使學(xué)生與文本之間建立起某種聯(lián)系，并以此為突破口輻射到學(xué)生生活及整個(gè)寫(xiě)作生涯中去，這便是“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，在關(guān)照學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上拉近文本與學(xué)生之間的距離，“手把手”讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。

二、“支架”與“系統(tǒng)”的搭建：由點(diǎn)及面

在“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，“過(guò)程化”之所以重要是因?yàn)榻處熢谄渲薪o予的幫助和支持，即教學(xué)“支架”。不僅包括使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的心理教育和援助，還包括在過(guò)程中教授的寫(xiě)作技能與方法。在整個(gè)“過(guò)程化”的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師需像鋪設(shè)不斷向上的階梯般，提供一定的教學(xué)“支架”，由點(diǎn)及面，在不斷地生成、完善中完成對(duì)“支架”功能的詮釋與解析，突出重點(diǎn)，區(qū)分難點(diǎn)，分清主次，區(qū)別對(duì)待。由此，才能夠搭建出學(xué)生思維和技能的寫(xiě)作“系統(tǒng)”，使整個(gè)“系統(tǒng)”功能不斷完善，同時(shí)達(dá)成“系統(tǒng)”的升級(jí)，如此才體現(xiàn)出“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的合理性，體現(xiàn)出寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的邏輯性。 “系統(tǒng)”由“支架”組成，“支架”是搭建“系統(tǒng)”的重要部件，“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)必須具備一定的科學(xué)性，從小到大，從細(xì)節(jié)到整體，逐步幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，才是應(yīng)有之義。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作板塊“學(xué)寫(xiě)故事”的教學(xué)為例。很多學(xué)生都可以寫(xiě)出故事，但是如何寫(xiě)好故事？教師如何幫助學(xué)生掌握寫(xiě)好故事的技巧和方法？雖然從小學(xué)到初中，學(xué)生寫(xiě)過(guò)人、記過(guò)事，但是故事包括基本的人物和情節(jié)，如何指導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行“搭配”與“重組”，非常考驗(yàn)教師寫(xiě)作教學(xué)的能力與功底。教師須由“點(diǎn)”及“面”，對(duì)搭建故事的框架、設(shè)計(jì)人物的形象、構(gòu)思情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生在一次次的寫(xiě)作訓(xùn)練中掌握描摹人物外貌的技巧、細(xì)節(jié)勾勒的方式，逐漸構(gòu)建出生動(dòng)、具體、形象的人物，再將人物與故事的“發(fā)生”組合，逐步完成整個(gè)故事“世界”的搭建。“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)非一日之功，需要教師細(xì)心的指導(dǎo)和耐心的教授，這在整個(gè)“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中十分重要。

三、“進(jìn)攻”與“防守”的戰(zhàn)略：各個(gè)擊破

教師在“過(guò)程化”寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，須保證教學(xué)的合理性。長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)不可取，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的寫(xiě)作輸出亦不可取，這是一種“進(jìn)攻”與“防守”的戰(zhàn)略。寫(xiě)作作為一種能力、情感和思想的混合體，需手腦并用。寫(xiě)作有其自身的儲(chǔ)蓄功能和時(shí)間效用，長(zhǎng)時(shí)間的輸出對(duì)學(xué)生并沒(méi)有更大的幫助。對(duì)于學(xué)生而言，在“進(jìn)攻”即長(zhǎng)時(shí)間的輸出的同時(shí)也需要“防守”，即對(duì)知識(shí)的攝取。每一位學(xué)生都不是全能的，對(duì)自身合理的定位是教師必須教給學(xué)生的法則。懂得權(quán)衡利弊，懂得取舍，是一種智慧。不是每個(gè)人都要將所有的寫(xiě)作體裁都琢磨到位，也不是每個(gè)人都要熟練掌握所有寫(xiě)作題材。但是，寫(xiě)作是相通的，即便體裁、題材不同，其本質(zhì)都是文字與文字之間發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)其中一個(gè)或幾個(gè)體裁、主題熟練掌握，并以此為標(biāo)桿練習(xí)其他的寫(xiě)作體裁和主題，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)為例。寫(xiě)作板塊有“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”“說(shuō)明的順序”，即寫(xiě)作技巧，還有“學(xué)寫(xiě)讀后感”“撰寫(xiě)演講稿”“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)寫(xiě)故事”，即對(duì)寫(xiě)作體裁亦有其一定的要求。從每個(gè)教學(xué)單元寫(xiě)作板塊的“寫(xiě)作實(shí)踐”來(lái)看，一般第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)有200字左右的寫(xiě)作要求，后面兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)有600字左右的寫(xiě)作要求，體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生的“分層教學(xué)”，學(xué)生可以基于自身的能力水平自由選擇“向上”的階梯要求，這樣的教材設(shè)計(jì)才是科學(xué)的、人性化的，能夠幫助學(xué)生擊破各個(gè)癢點(diǎn)和痛點(diǎn)，也能幫助教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程化”寫(xiě)作教學(xué)中真正的“教”與“學(xué)”。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期課題“指向生活意義表達(dá)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)階體系建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2003JY15-L89）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)]