摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度。情感教育的理念已逐漸受到廣泛關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生成長(zhǎng)、人格塑造以及社會(huì)適應(yīng)能力的提升有至關(guān)重要的作用?；诖?，文章先分析了情感教育的重要性，然后分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)教師的要求，并提出了實(shí)施情感教育的策略，旨在為高中語(yǔ)文教師提供指導(dǎo)，促使學(xué)生成為具有情感智慧的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；實(shí)踐策略

語(yǔ)文教育是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界、激發(fā)內(nèi)在共鳴的旅程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力固然重要，但情感教育也不容忽視。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只停留在表層理解和機(jī)械記憶的層面，缺乏對(duì)文本深層次情感的體驗(yàn)與理解，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，教師必須了解情感教育的本質(zhì)和重要性，積極開(kāi)展情感教育，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文情感教育的重要性

情感教育是教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、信念、情緒和價(jià)值觀(guān)等方面的一種教育方式。首先，情感教育有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。高中階段是學(xué)生情感發(fā)展的重要時(shí)期，他們開(kāi)始形成獨(dú)立的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，對(duì)情感的理解和體驗(yàn)也更加深刻。通過(guò)情感教育，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文學(xué)作品中的情感元素，

幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)更多的情感狀態(tài)，從而豐富他們的情感世界。其次，情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過(guò)情感教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。再次，情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。情感教育關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的移情能力和共情能力，幫助他們更好地理解和關(guān)心他人，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這種關(guān)注情感需求的情感教育有助于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和健康的人格，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，情感教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感教育關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，情感教育還能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和理解能力，幫助他們更好地理解和掌握文學(xué)作品，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、情感教育對(duì)高中語(yǔ)文教師的要求

（一）積極提升專(zhuān)業(yè)能力

教師作為教育工作者，要積極提升專(zhuān)業(yè)能力，不斷提高自身的情感素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備良好的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高自己的情感教育能力，關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感發(fā)展，掌握情感教育的相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

文學(xué)作品中的情感元素往往來(lái)源于生活，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的反映。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解和體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感元素，那么學(xué)生就更容易產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)，從而更好地理解文學(xué)作品內(nèi)涵[1]。因此，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)情感。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助他們更好地理解和體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感元素。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)模擬情境等方式，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)情感感受，提高表達(dá)能力。

（三）為學(xué)生提供表達(dá)空間

為學(xué)生提供表達(dá)空間是加強(qiáng)情感教育的必要條件。學(xué)生只有自由表達(dá)自己的情感和想法，才能真正實(shí)現(xiàn)情感教育。因此，教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)空間，讓他們自由表達(dá)自己的情感和想法。在課堂上，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們表達(dá)對(duì)作品、對(duì)生活的看法和感受，同時(shí)也可以通過(guò)小組討

論、互動(dòng)交流等方式，讓學(xué)生互相傾聽(tīng)和表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。此外，教師還可以舉辦演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自己的情感表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

（一）深度解讀文本，挖掘情感教育素材

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀就像開(kāi)啟情感教育的金鑰匙，它能幫助我們深入探索和感受文學(xué)作品中的情感世界。因此，教師應(yīng)深入解讀文本，挖掘文本中蘊(yùn)含的情感教育素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品中的情感。例如，在講解古代詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的人生經(jīng)歷、詩(shī)詞中所表達(dá)的情感以及所使用的藝術(shù)手法等，讓學(xué)生領(lǐng)略古代文化的魅力，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。文學(xué)作品往往是在特定的歷史時(shí)期創(chuàng)作的，其中蘊(yùn)含著那個(gè)時(shí)代的文化和社會(huì)背景。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解作品的時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生更好地理解作品中表達(dá)的情感和思想[3]。文學(xué)作品中的角色往往有鮮明的個(gè)性和情感特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)人物形象的分析，可以幫助學(xué)生深入體驗(yàn)和理解作品中的情感。文學(xué)作品中的語(yǔ)言表達(dá)往往有豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)把握作品中豐富的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生可以感受到作品的情感魅力。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第二單元第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，這篇文章不乏內(nèi)涵深刻的語(yǔ)言表達(dá)，如“一盞孤燈一刻刀，一柄標(biāo)尺一把鋒，構(gòu)成一個(gè)匠人的全部世界”。這句話(huà)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)，描繪出了匠人們工作的場(chǎng)景和他們的工具。在這里，“孤燈”象征著匠人們?cè)诠ぷ髦械墓陋?dú)和專(zhuān)注，他們?nèi)褙炞⒌赝度牍ぷ髦?，不受外界干擾。而“刻刀”“標(biāo)尺”和“鋒”分別代表匠人們精細(xì)的手藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚇?biāo)準(zhǔn)和追求完美的精神。這些詞語(yǔ)共同構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)而鮮明的畫(huà)面，展現(xiàn)了匠人們的工作態(tài)度。通過(guò)品味這句話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生可以感受到作品所描繪的匠人們的工作情感魅力。這個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)了他們對(duì)工作的熱愛(ài)和責(zé)任感。又如“別人可能覺(jué)得他們同世界脫節(jié)，但方寸之間他們實(shí)實(shí)在在地改變著世界。”

這句話(huà)通過(guò)對(duì)比的手法，描繪了匠人們與外界的脫節(jié)和他們?cè)诜酱缰g的改變世界的矛盾形象。這種矛盾形象凸顯了匠人們的專(zhuān)注和追求完美的精神，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)诠ぷ髦兴〉玫膶?shí)質(zhì)性成果。學(xué)生通過(guò)品味這句話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)，可以感受到作品所描繪的匠人們的創(chuàng)造力和影響力。他們雖然與外界保持一定的距離，但正是這種孤獨(dú)和專(zhuān)注讓他們能夠在方寸之間找到改變世界的力量。這種語(yǔ)言表達(dá)的情感魅力展現(xiàn)了匠人們的創(chuàng)造力和對(duì)工作的熱愛(ài)，同時(shí)也鼓勵(lì)讀者追求卓越和創(chuàng)新[4]。

（二）營(yíng)造濃厚氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感氛圍是實(shí)施情感教育的重要環(huán)境因素，它能夠影響學(xué)生的情感狀態(tài)和情感表達(dá)。營(yíng)造濃厚的情感氛圍可以讓學(xué)生感受到積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的情感發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要利用有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后組織討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，營(yíng)造濃厚的氛圍[5]。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第六單元第12課《祝?！窞槔?，教師可以提出“祥林嫂的悲劇命運(yùn)是由什么原因造成的？”這樣的問(wèn)題，

讓學(xué)生深入思考社會(huì)背景、人物關(guān)系等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探討，學(xué)生可以更深刻地理解作品所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)和思考。除了提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外，教師還可以通過(guò)組織討論活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)和理解。在討論中，學(xué)生可以分享自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和討論。這種討論可以形成濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，比如從祥林嫂的人物性格、社會(huì)背景、人生命運(yùn)等方面進(jìn)行分析。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的表達(dá)意圖，讓學(xué)生更深刻地理解作品所表達(dá)的情感和思想。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思想感情

情境創(chuàng)設(shè)是高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要策略之一。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生在特定的氛圍中深入體會(huì)課文表達(dá)的情感，

同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的思想感情?！拔杳馈鼻榫晨梢哉{(diào)動(dòng)多處感官，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的刺激，以形象化的方式讓學(xué)生全身心地融入古詩(shī)詞的意象中，

幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解和感受意象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第七單元第16課蘇軾的

《赤壁賦》為例，在這首詞中，蘇軾運(yùn)用了獨(dú)特的藝術(shù)手法將情感與景物融為一體，既有變化無(wú)常的水、靜謐純凈的月，又有無(wú)拘無(wú)束的風(fēng)，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)令人陶醉的情境，如借用多媒體設(shè)備展示山川、江流、明月和古橋等元素，同時(shí)借助古琴曲或古典簫曲的背景音樂(lè)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生完全融入詩(shī)詞所描繪的境界，

于剎那間勾勒出古代文人雅致的畫(huà)卷。在這種情境下，學(xué)生不僅可以獨(dú)自享受美妙的音樂(lè)，靜靜地感受蘇軾吊古傷今的情感和矢志不渝的情懷，還可以用紙筆去表達(dá)自己的所思所想，又可以和同學(xué)去討論、去分享自己對(duì)美景的感悟與體驗(yàn)。在此情境中，學(xué)生不但能直觀(guān)感受到大好河山的壯麗景象，還能深刻體會(huì)到詩(shī)人對(duì)家國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。

（四）設(shè)計(jì)動(dòng)情導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們快速進(jìn)入課文情境。設(shè)計(jì)動(dòng)情導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，用真摯的情感表達(dá)和有吸引力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。例如，在教學(xué)杜甫的《客至》這首古詩(shī)時(shí)，教師可先設(shè)置問(wèn)題：

“詩(shī)人迎接客人時(shí)做了哪些事情？詩(shī)人和客人之間有著怎樣的情感交流？”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀古詩(shī)。而后，教師可用平易近人的語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入待客儀式情境中：“今天我們要學(xué)習(xí)的《客至》，是唐代著名詩(shī)人杜甫的作品。在這首詩(shī)中，詩(shī)人描繪了自己迎接客人的場(chǎng)景。那么，他是如何迎接客人的呢？讓我們一起走入詩(shī)人的世界，感受他的情感。想象一下，你為了迎接一個(gè)摯友，早早敞開(kāi)了庭院的門(mén)。庭院中，一切都準(zhǔn)備得井井有條，桌上擺放著精美的茶具和美味的點(diǎn)心，茶壺中散發(fā)出茶葉的清香。而你身穿一襲整潔的衣袍，站在庭院的門(mén)口，臉上洋溢著熱情的微笑，靜靜地等待著朋友的到來(lái)。終于，朋友踏入庭院，你親切地迎接他，和朋友彼此問(wèn)候并邀請(qǐng)朋友入座。朋友坐下后，你為他沏上一杯茶。朋友品味著茶香，和你暢談?！边@種待客的儀式感充滿(mǎn)了熱情和真誠(chéng)，能夠讓學(xué)生深刻理解“花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)”所體現(xiàn)出來(lái)的作者的待客興味與心境。

（五）因聲求氣吟誦，利用語(yǔ)言體悟情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，

可以讓學(xué)生深入體會(huì)課文的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)。所謂“因聲求氣吟誦”，是指通過(guò)朗讀、吟詠等手段感受作品的語(yǔ)言美和情感美，從而深入理解作品所表達(dá)的情感。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是表達(dá)情感的重要手段，不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)不同的情感信息。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦時(shí)，教師要注重把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)聲音的變化傳達(dá)情感信息。例如，在講授《再別康橋》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化感受詩(shī)人對(duì)康橋的深情眷戀和離別愁緒。語(yǔ)境是指作品所處的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)理解作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦時(shí)，教師要借助語(yǔ)境幫助學(xué)生理解情感內(nèi)涵。例如，在講授《荷塘月色》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景和作者的思想，從而理解作者在文中表達(dá)的對(duì)自由和寧?kù)o生活的向往。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有重要意義。通過(guò)深度解讀文本、營(yíng)造濃厚氛圍、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境、設(shè)計(jì)動(dòng)情導(dǎo)語(yǔ)和因聲求氣吟誦等策略，教師可以實(shí)施情感教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，這對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師提升專(zhuān)業(yè)能力、聯(lián)系實(shí)際生活、為學(xué)生提供表達(dá)空間等?？傊?，情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭林花（1980.1-），女，福建政和人，

任教于福建省政和縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。