[摘 要] 聚焦“宏觀辨識與微觀探析”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以2023年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試題為研究對象，參考已有學(xué)者對于“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分思路，對試題考查特點(diǎn)及考生作答情況進(jìn)行分析。結(jié)果表明：試題中對“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”要素的考查側(cè)重低水平考查，基礎(chǔ)題較多；對“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”“分析與表征的運(yùn)用”等兩個要素的考查均側(cè)重中等水平的考查，中等難度試題較多?；谶@一結(jié)果，提出如下教學(xué)改進(jìn)建議：精通課標(biāo)，定向施教；深究教材，固本培元；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究；數(shù)字賦能，創(chuàng)新手段；整合知識，科學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞] 等級考；化學(xué)試題；宏觀辨識與微觀探析；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）03—012—009

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“宏觀辨識與微觀探析”作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要成分[1]3，新課程考試評價以核心素養(yǎng)為測試宗旨，考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度。通過對2023年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下簡稱“等級考”）相關(guān)化學(xué)試題進(jìn)行編碼，分析其考查特點(diǎn)，結(jié)合考生實(shí)測數(shù)據(jù)，從學(xué)業(yè)評價角度反觀化學(xué)教學(xué)，從而為改進(jìn)教學(xué)提出建議。

一、基于“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析思路

王磊等人指出，要明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)要求，實(shí)施有針對性的教學(xué)；而不同學(xué)生能夠順利完成的事情和任務(wù)是不一樣的，在做同樣的事情時可能會表現(xiàn)出不同的水平[2]，即不同的學(xué)生在作答同一道化學(xué)試題時，會表現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平。因此，可以通過分析學(xué)生在作答“宏觀辨識與微觀探析”相關(guān)試題時的表現(xiàn)，來間接評價學(xué)生這一素養(yǎng)的達(dá)成情況。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對于該素養(yǎng)的要求如下：能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。[1]3宋亮亮基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深層次理解，將“宏觀辨識與微觀探析”進(jìn)一步解構(gòu)為“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”“分析與表征的運(yùn)用”3個要素；又結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分，將每個要素劃分出4個水平，分別對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的4個水平[3]。本研究主要依據(jù)宋亮亮對“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次的劃分，確定試題的分析思路，如圖1所示。

對試卷中的試題進(jìn)行考查指向分析，篩選出考查“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的試題，并用此框架逐題、逐選項(xiàng)進(jìn)行分析。試題的篩選與編碼由專家獨(dú)立完成后再進(jìn)行討論確定。遇到不同觀點(diǎn)且無法達(dá)成一致的情況時，需要通過細(xì)致討論最終確定編碼結(jié)果，以此保證試題分析的可信度。下面以第6題為例說明試題編碼過程。

【例1】利用反應(yīng)2NaClO3+3H2C2O4=2ClO2↑+2CO2↑+2NaHC2O4+2H2O可制備常見消毒劑ClO2。下列敘述正確的是

A. CO2是非極性分子

B. H2O中O原子采用sp2雜化

C. NaClO3在該反應(yīng)中是還原劑

D. ClO2分子的空間結(jié)構(gòu)是直線形

答案：A

本題以制備常見消毒劑ClO2為情境載體，考查原子軌道雜化、分子極性、空間結(jié)構(gòu)以及氧化還原的基本知識。對照分析框架，對4個選項(xiàng)逐一歸類編碼，如表1所示。

二、基于“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析結(jié)果

對試卷中涉及“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的試題進(jìn)行逐題、逐選項(xiàng)編碼和統(tǒng)計分析，得到試題中各個要素的考查分值和考查頻次的統(tǒng)計結(jié)果，如圖2所示同一試題中會存在考查多個學(xué)科核心素養(yǎng)的情況，本研究僅關(guān)注“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)在試題中的考查情況。

如圖2所示，2023年等級考中共有47處、52分的試題涉及“宏觀辨識與微觀探析”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價”，也體現(xiàn)了等級考對于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)學(xué)科統(tǒng)攝性觀念的重視[1]71。

具體到各要素來看，三個要素的考查較為全面，對應(yīng)了化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對于“宏觀辨識與微觀探析”的達(dá)成度考查內(nèi)容。其中，“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”考查最多，考查頻次20次，考查分值21.25分；對“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”考查最少，考查頻次13次，考查分值13.5分，進(jìn)一步反映了化學(xué)學(xué)科中“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)”的重要性。

對各要素下各個水平的考查情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

（一）“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”要素的考查情況

從圖3可以看出，對于“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”這一要素的考查，水平2考查最多，為6次，水平4考查最少，為1次，說明在這一要素的命題上，側(cè)重低水平考查，基礎(chǔ)題較多。下面以第1題為例，結(jié)合考生作答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

【例2】近年來我國航天事業(yè)發(fā)展迅速，下列對所涉及化學(xué)知識的敘述錯誤的是

A．“嫦娥五號”取回的月壤樣品中含有天然玻璃物質(zhì)，玻璃是晶體

B．“天舟六號”殼體使用了鋁合金，合金是金屬材料

C．“長征七號”采用了液氧煤油發(fā)動機(jī)，煤油是混合物

D．“天宮”空間站新補(bǔ)充了一批氙推進(jìn)劑，氙是稀有氣體

答案：A

本題以“航天事業(yè)發(fā)展迅速”為引子，將“嫦娥五號”“天舟六號”“長征七號”“天宮”等相關(guān)信息作為試題情境，考查學(xué)生能否根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對材料和物質(zhì)進(jìn)行分類，從而評價學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”這一學(xué)科核心素養(yǎng)中“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”這一二級指標(biāo)的水平層次。

從試題水平來看，本題四個選項(xiàng)均為“物質(zhì)與變化的認(rèn)知”水平一，屬容易試題，但實(shí)測結(jié)果顯示，全市學(xué)生的得分率為0.83，說明仍有部分學(xué)生對玻璃的組成和結(jié)構(gòu)不夠熟悉，僅從外觀判斷，誤認(rèn)為是晶體。從更宏觀的層面上，也反映出這部分學(xué)生還不能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，未達(dá)到化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”要素的考查情況

從圖4可以看出，對于“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”這一要素的考查，水平3考查最多，為8次，水平1考查最少，為1次，說明在這一要素的命題上，側(cè)重中等水平的考查，中等難度試題較多。下面以第11題為例，結(jié)合考生作答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

【例3】下表列出25℃時不同羧酸的pKa（即-lgKa）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)推測，結(jié)論正確的是

A. 酸性強(qiáng)弱：CH2ICOOH＞CH2BrCOOH

B. 對鍵合電子的吸引能力強(qiáng)弱：F＜Cl＜Br

C. 25℃時的pKa大?。篊HF2COOH＞CH2FCOOH

D. 25℃時0.1mol/L溶液的堿性強(qiáng)弱：CH3COONa＞CH2ClCOONa

答案：C

本題以羧酸這一類化學(xué)物質(zhì)為載體，利用酸性強(qiáng)弱、對鍵合電子的吸引能力強(qiáng)弱、分子結(jié)構(gòu)對羧酸性質(zhì)的影響等設(shè)置問題，考查學(xué)生在“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”這一要素上的水平表現(xiàn)。

從試題水平來看，本題屬于中等偏難試題，四個選項(xiàng)分別考查了“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”的不同水平，其中A、C選項(xiàng)為水平4，B選項(xiàng)為水平2，D選項(xiàng)為水平3。實(shí)測結(jié)果顯示，本題得分率為0.54，其中錯選A、B、D的考生比例分別達(dá)到了16.16%、15.56%、13.60%。

人教版教材選擇性必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第54～55頁中關(guān)于分子結(jié)構(gòu)對羧酸酸性的影響原因分析如下：“三氟乙酸的酸性大于三氯乙酸的，這是由于氟的電負(fù)性大于氯的電負(fù)性，F(xiàn)—C的極性大于Cl—C的極性，使F3C—的極性大于Cl3C—的極性，導(dǎo)致三氟乙酸的羧基中的羥基的極性更大，更易電離出氫離子。同理，三氯乙酸的酸性大于二氯乙酸的，二氯乙酸的酸性大于氯乙酸的。烷基（符號R—）是推電子基團(tuán)，烷基越長推電子效應(yīng)越大，使羧基中的羥基的極性越小，羧酸的酸性越弱。因此，甲酸的酸性大于乙酸的，乙酸的酸性大于丙酸的……隨著烷基加長，酸性的差異越來越小。”[4]54～55如果考生熟知并理解教材中的內(nèi)容，學(xué)會舉一反三，很容易就能夠排除A、D選項(xiàng)，而在本題中錯選A、D的考生卻達(dá)到了30%，這說明考生對教材中的知識關(guān)注和研究不夠，也說明近一半的考生對共價鍵極性的影響因素理解不夠深入，對分子結(jié)構(gòu)影響物質(zhì)性質(zhì)的原理理解不深，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中予以關(guān)注。

（三）“分析與表征的運(yùn)用”要素的考查情況

從圖5可以看出，對于“分析與表征的運(yùn)用”這一要素的考查，水平1、2、3考查較為均衡，為4次或5次，水平4考查最少，為1次，說明在這一要素的命題上，仍然側(cè)重中等水平的考查，中等難度試題較多。下面以第8題和綜合題第13題為例，結(jié)合考生作答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

【例4】芥酸是一種重要的精細(xì)化工原料，其結(jié)構(gòu)簡式如下。下列關(guān)于芥酸的敘述正確的是

A. 是一種強(qiáng)酸 B. 水溶性良好

C. 是順式結(jié)構(gòu) D. 分子式為C22H44O2

答案：C

本題以芥酸的結(jié)構(gòu)簡式作為試題情境，考查學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析能力。其中，A、B選項(xiàng)考查的是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的認(rèn)知”這一要素，C、D選項(xiàng)考查的是“分析與表征的運(yùn)用”這一要素，其中C選項(xiàng)為水平3，D選項(xiàng)為水平1。

從試題考查水平來看，本題并不屬于難題。但實(shí)測結(jié)果顯示，全市考生在本題的得分率僅為0.58，在選擇題中得分率僅高于第11題（0.54），約有33.8%的考生錯選了B選項(xiàng)。

在人教版教材選擇性必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第59頁中有以下敘述：“‘相似相溶’還適用于分子結(jié)構(gòu)的相似性。例如，乙醇的化學(xué)式為CH3CH2OH，其中的—OH與水分子的—OH相近，因而乙醇能與水互溶；而戊醇CH3CH2CH2CH2CH2OH中的烴基較大，其中的—OH跟水分子的—OH的相似因素小得多了，因而它在水中的溶解度明顯減小。”[4]59教材中明確指出因戊基比乙基大，—OH與水分子的—OH的相似因素（主要是極性）小得多，導(dǎo)致在水中的溶解度明顯減小。在人教版教材選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第60頁、第74頁中，也分別有相關(guān)敘述，“醇在水中的溶解度一般隨分子中碳原子數(shù)的增加而降低”[5]60“隨著分子中碳原子數(shù)的增加，一元羧酸在水中的溶解度迅速減小，甚至不溶于水，其沸點(diǎn)也逐漸升高……”[5]74?？梢钥闯?，教材從多角度引導(dǎo)學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)的層面分析和認(rèn)識烴基中碳原子數(shù)的多少對（一元）醇和（一元）羧酸在水中溶解度的影響。據(jù)此，考生完全可以根據(jù)芥酸的分子結(jié)構(gòu)，推斷出它在水中的溶解度很小。但全體考生中有33.8%的錯選了B選項(xiàng)，這再次印證了部分教師和學(xué)生在教學(xué)中不重視閱讀和鉆研教材。

【例5】銅及其化合物在生產(chǎn)生活中有重要作用。

（1）基態(tài)Cu原子的價層電子排布式為_______。Cu+與Cu2+相比較，離子半徑較大的是_______。

（2）銅的一種化合物的晶胞如圖所示，其化學(xué)式為_________。

答案：（1）3d10 4s1；Cu+；（2）CuCl

本題以金屬元素Cu的單質(zhì)及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化為主線，利用原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、常見化合物的性質(zhì)、化學(xué)方程式的書寫、氧化還原反應(yīng)以及綠色化學(xué)等主干知識設(shè)置問題，考查學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平。聚焦“宏觀辨識與微觀探析”，本題第1問、第2問共設(shè)置3個空，評價學(xué)生在“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”“分析與表征的運(yùn)用”等要素上的發(fā)展水平。

從這兩問的考查水平上來看，本題比較注重考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握、從題目中提取有效信息的能力、分析和解決問題的能力。其中，第1問考查了“分析與表征的運(yùn)用”水平1（第1個空）和“結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的闡釋”水平2（第2個空），第2問考查了“分析與表征的運(yùn)用”水平3，屬于中等難度試題。

本題中3個空共計4分，得分分布如圖6所示。

從圖6可以看出，得滿分的學(xué)生為49.47%，還不足一半，說明學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識的掌握情況不佳，尤其在填空題中暴露更加明顯。

圖7呈現(xiàn)的是考生在作答第（1）問第1空時出現(xiàn)的比較典型的幾種錯誤作答，可以看出，一共有三種錯誤原因：一是部分考生不清楚什么是“電子排布式”，導(dǎo)致將電子排布式寫成原子結(jié)構(gòu)示意圖；二是部分考生雖然知道什么是價層電子排布式，但并未熟練掌握排布規(guī)則，不能準(zhǔn)確書寫電子排布式；三是部分考生審題不夠仔細(xì)，沒有注意“價層”，誤寫為電子排布式。

第（2）問以Cu和Cl所形成化合物的晶胞為載體，考查晶體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，屬于“分析與表征的運(yùn)用”水平3——能采用模型、符號等多種方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進(jìn)行綜合表征。此題需要學(xué)生結(jié)合晶胞圖，獲取Cl原子和Cu原子的位置，再利用“均攤法”進(jìn)行計算。在考生的作答中，典型錯誤有：Cu4Cl4、Cu2Cl2、CuCl2、Cu2Cl、Cu4Cl2。從作答結(jié)果來看，可能的原因有4種：一是部分考生沒能通過晶胞圖示觀察出4個Cu+均在晶胞內(nèi)部；二是部分考生沒有掌握“均攤法”，未能計算出晶胞所含Cu+和Cl-的數(shù)目；三是部分考生僅根據(jù)常識猜測其為中學(xué)常見的CuCl2；四是部分考生對晶胞所含的原子數(shù)與物質(zhì)化學(xué)式的書寫之間的關(guān)系不清楚，沒有將原子個數(shù)之比4：4約為最簡整數(shù)比。

三、基于化學(xué)試題分析結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)建議

（一）精通課標(biāo)，定向施教

為了培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)。不僅要明確這一核心素養(yǎng)的具體要求，還要了解它在整個化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用。特別是理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“素養(yǎng)水平”的劃分。教師可以研究不同版本的教材，比較它們在“宏觀辨識與微觀探析”方面對課標(biāo)的理解和知識的呈現(xiàn)方式的異同點(diǎn)，從而更好地把握課標(biāo)內(nèi)涵和要求，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的深入研究，教師可以確保自己的教學(xué)方向與課標(biāo)要求保持一致，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（二）深究教材，固本培元

教材是教學(xué)的基石，對于“宏觀辨識與微觀探析”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不例外。為了使學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個層面理解化學(xué)知識，教師需要深入研究教材，挖掘其中涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化等方面的內(nèi)容[6-7]。體現(xiàn)宏微結(jié)合、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)容在各冊教材中都有滲透，這就需要教師認(rèn)真發(fā)掘，靈活使用。例如，在人教版教材選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第60頁、第74頁中有關(guān)于醇類物質(zhì)溶解度的內(nèi)容，教師可以將這一知識在講“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。再如在講解元素周期表時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識元素的種類和性質(zhì)，并結(jié)合在必修時學(xué)過的元素化合物知識，如金屬性和非金屬性等；同時，還可以通過教材中介紹的原子結(jié)構(gòu)示意圖、軌道表示式、電子云輪廓圖等符號工具，幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)、得失電子的能力，從而理解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能夠建立起宏觀與微觀之間的聯(lián)系，提高自己的理解能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計有針對性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，教師可以安排學(xué)生觀察不同酸堿溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，從宏觀角度認(rèn)識酸堿溶液的性質(zhì)；同時，還可以通過傳感器等手段，幫助學(xué)生理解酸堿反應(yīng)的微觀機(jī)制。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加直觀地觀察化學(xué)宏觀反應(yīng)現(xiàn)象和微觀過程，深入理解物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還有助于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）數(shù)字賦能，創(chuàng)新手段

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要積極運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，豐富教學(xué)手段。例如，教師可以利用多媒體課件展示分子模型和化學(xué)反應(yīng)過程，幫助學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)知識；同時，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，教師可以讓抽象的化學(xué)知識變得更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（五）整合知識，科學(xué)思維

化學(xué)知識是一個有機(jī)整體，不同范疇的知識之間存在著密切的聯(lián)系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整合零散的化學(xué)知識，形成完整的知識體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)兩個層面，歸納和總結(jié)不同類型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律；同時，還可以通過比較不同反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象和微觀過程的異同點(diǎn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和科學(xué)思維習(xí)慣。通過整合知識體系的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識，提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，提升“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，切實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，積極開展探究性學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王磊，魏銳.學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中化學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].化學(xué)教育，2018，（9）：48-53.

[3] 宋亮亮.高中化學(xué)學(xué)科宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的考查[J].浙江考試，2023，（9）：24-27.

[4] 王晶，鄭長龍.普通高中教科書化學(xué)選擇性必修2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5] 王晶，鄭長龍.普通高中教科書化學(xué)選擇性必修3 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6] 喬國才.增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解 準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容——以人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021，（12）：36-39.

[7] 李俊.融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教科書編制——人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》簡介[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020，（2）：6-9.

Analysis of Examination Characteristics of \"Macroscopic Identification and Microscopic Analysis\" in Chemistry Test Questions：Taking the Chemistry Test Questions of the 2023 Tianjin Ordinary High School Academic Level Examination as an Example

Abstract：The research focuses on the core competency of \"macroscopic identification and microscopic analysis\" in the field of chemistry. Taking the 2023 Tianjin Municipal Academic Proficiency Level Examination in Chemistry as the research object，referring to the level division ideas of scholars on the core competency of \"macroscopic identification and microscopic analysis\"，the characteristics of the test questions and the answers of the candidates are analyzed. The results indicate that the examination of the element \"cognition of matter and change\" in the test focuses more on low-level examination，with a higher proportion of basic questions. The examination of the two elements \"interpretation of structure and essence\" and \"application of analysis and characterization\" emphasizes a moderate level of examination，with a higher proportion of medium-difficulty questions. Based on these results，the following teaching improvement suggestions are proposed：mastering the curriculum standards for targeted teaching，delving into textbooks to strengthen the foundation，enhancing experiments to stimulate inquiry，empowering with digital tools for innovative means，integrating knowledge for scientific thinking.

Key words：Graded Examination，Chemistry Test Questions，Macroscopic Identification and Microscopic Analysis，Core Competence of Chemistry Subject