陳燕芬

摘 要：本文旨在探討互動協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學。通過采用實驗研究方法，設計相關教學活動，比較了傳統(tǒng)教學和互動協(xié)同教學在學生續(xù)寫作品質(zhì)量、寫作動機和合作意識等方面的差異。結果表明，互動協(xié)同教學可以促進學生的思維發(fā)展和寫作能力提高。

關鍵詞：互動協(xié)同；高中英語；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一種有助于學生深入理解原文并展開思維的有效教學活動。然而，在傳統(tǒng)教學中，學生往往缺乏足夠的互動和合作機會，導致學生在寫作時缺乏動力和創(chuàng)造性。因此，探索互動協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學變得至關重要。本研究旨在比較傳統(tǒng)教學和互動協(xié)同教學在學生寫作能力和動機上的差異，并進一步探討如何有效實施互動協(xié)同教學。

一、互動協(xié)同模式與讀后續(xù)寫教學概念

（一）互動協(xié)同模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常充當傳授知識的角色，而學生則被動接受知識。而在互動協(xié)同教學模式中，教師扮演著指導者和引導者的角色，為學生提供學習的方向和支持。學生則積極參與教學活動，與教師和同學們進行討論、交流和合作，共同構建知識和解決問題?；訁f(xié)同教學模式強調(diào)學生的主動性和參與度。學生通過互動和合作的形式，共享資源、交流觀點、互相學習和評價，從而提高學習的效果和學習動機。學生通過小組合作、問題解決、角色扮演等活動，在實踐中學習和應用知識，培養(yǎng)合作能力、團隊意識和批判思維?；訁f(xié)同教學模式還重視學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。學生通過多元化的互動和合作，跨學科思維，運用知識和技能，解決問題并提出新的觀點和解決方案?；訁f(xié)同教學模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力[1]。

（二）讀后續(xù)寫教學

在高中英語寫作中，詞匯和語法特點起著關鍵的作用。寫作時，學生需要運用豐富多樣的詞匯，選擇準確恰當?shù)脑~匯來表達自己的思想和觀點，增強文章的表達力。除了詞匯，語法特點也是高中英語寫作的重要組成部分。學生需要正確使用連詞來連接句子和段落，以確保文章的連貫性和邏輯性。此外，學生應該運用多樣化的句子結構，包括簡單句、復合句和復雜句，使句子更加多樣化和變化豐富。在語法方面，學生需要熟練掌握各種語法結構，如復合句、倒裝句、虛擬語氣和定語從句等。這些語法結構能夠豐富文章并使其更準確。

讀后續(xù)寫是一種教學方法，旨在培養(yǎng)學生的綜合閱讀和寫作能力。在閱讀材料的基礎上，要求學生進行續(xù)寫，以展開學生的想象和思考，培養(yǎng)學生的寫作能力。在讀后續(xù)寫的過程中，學生需要理解文本的內(nèi)容和結構，把握作者的意圖和觀點，然后根據(jù)自己的理解和創(chuàng)造，以相同或不同的角度進行進一步的寫作[2]。這樣的實踐可以幫助學生拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，同時也對學生的寫作能力提出了更高的要求。學生通過讀后續(xù)寫的實踐，需要深入理解原文的內(nèi)涵和語言特點，同時進一步理解和運用相關的詞匯和語法知識。

二、互動協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學的意義

互動協(xié)同教學模式是一種注重學生主動參與和合作的教學方法，互動協(xié)同模式和讀后續(xù)寫教學概念的結合，為教學帶來了新的意義和影響。在教學中采用互動協(xié)同讀后續(xù)寫教學，不僅可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，還能夠提升學生的綜合閱讀和寫作能力。首先，通過與學生的互動和合作，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在閱讀材料的基礎上進行續(xù)寫，可以不斷地開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在互動協(xié)同的交流過程中，學生還可以彼此啟發(fā)和借鑒，共同探索知識的深度和廣度，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。其次，在讀后續(xù)寫的過程中，學生需要仔細分析原文的內(nèi)容、結構和語言特點，理解作者的意圖和觀點，然后根據(jù)自己的理解進行進一步的寫作。這種實踐不僅可以加深對原文的理解，還能夠提高學生的批判性思維和分析能力。在讀后續(xù)寫的過程中，學生需要將自己的想法和思考通過文字表達出來。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學存在的不足

讀后續(xù)寫是高中英語教學中常用的教學方法，旨在提高學生的閱讀理解和寫作能力。然而，目前的教學實踐中還存在一些不足之處。

（一）缺乏個性化和靈活性

當前，部分教師在高中英語讀后續(xù)寫教學中，還缺乏一定個性化和靈活性，往往只給出一個固定的問題或故事起點。這種限制性的設計容易導致學生缺乏自主性和參與度不高。每個學生都有獨特的思維方式和創(chuàng)造力，學生將自身的個性融入讀后續(xù)寫的過程中，能夠激發(fā)想象力和表達能力。因此，教師在實際教學中需要提供更多個性化的選擇和靈活的題材，讓學生能夠選擇符合自己興趣和風格的寫作內(nèi)容。

（二）缺乏群體互動和合作

在傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學中，學生往往是獨立進行構思和寫作的，與同學的交流互動較少，該種教學方式限制了學生發(fā)揮創(chuàng)造力和思維能力的潛力。群體互動和合作對于學生的語言發(fā)展和學習成果具有重要的影響。學生之間通過討論和合作，可以分享不同的觀點和構思，互相啟發(fā)和激發(fā)創(chuàng)造力。在群體互動中，學生可以從其他同學的想法中汲取靈感，辯論和交流有助于提高他們的思辨能力和語言表達能力。然而，在現(xiàn)實的教學中，群體互動和合作的機會較少。教師往往只注重個體的寫作成果，而忽略了學生之間的互動與合作。此外，課堂時間有限，無法給予足夠的機會讓學生進行充分的討論和交流，導致許多學生在讀后續(xù)寫活動中缺乏積極的參與度，降低了教學的效果。

（三）缺乏有效的評價方法

目前的評價側重對學生作品語法和結構的評判，而忽視了對學生觀點和思考過程的評價，使得評價結果無法全面準確地反映學生的能力和進步。評價應該是一個有益的過程，旨在幫助學生提升寫作能力和思維深度。然而，目前的評價方法過于單一，只注重作品的表面形式，忽略了學生的創(chuàng)造性、思考深度以及對主題的理解和表達能力，簡單、片面、單一的評價方式也限制了學生的成長和發(fā)展。教師除了對作品語法和結構進行評價外，應該更加注重學生的觀點、思考和感受。例如：設立一個開放性的討論環(huán)節(jié)，讓學生能夠相互交流和分享對故事發(fā)展的看法和想法。同時，教師通過提問、回答問題等形式，了解學生的閱讀理解能力和思維深度，從而全面評價學生的成績。

（四）缺乏綜合能力的培養(yǎng)

部分教師在教學過程中主要關注學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)的提升，但忽視了學生的批判思維、跨學科思維和創(chuàng)新思維等綜合能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學是一個重要的學習機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。然而，僅僅強調(diào)語言表達的正確性和流暢性，并不能充分滿足學生的全面發(fā)展需求。對此，教師需要培養(yǎng)學生的批判思維，以幫助其能夠客觀評估和分析文章中的觀點和邏輯。

四、互動協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學策略

（一）精選素材，打造話題

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師需選擇的閱讀素材應該與學生的興趣和實際水平相適應。教師可以考慮學生的愛好、關注的社會問題、學科相關性等，選擇與學生息息相關的話題和內(nèi)容。同時，根據(jù)學生的語言水平和閱讀能力，選擇適合難度的閱讀素材，確保學生能夠理解和參與到讀后續(xù)寫的活動中。為了激發(fā)學生的興趣和思維，選擇多樣化的素材類型是非常重要的。教師可以選擇新聞報道、文學作品、科普文章、社論評論等不同類型的閱讀素材，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師也可以選擇視聽材料、圖表數(shù)據(jù)等多媒體素材，拓寬學生對于素材的理解和應用。

閱讀素材應該具有一定的語言形式和風格的多樣性，以培養(yǎng)學生對于不同文體的理解和運用能力。例如：可以選擇記敘文、說明文、議論文等不同語言形式的素材，讓學生從中學習不同的寫作風格和表達方式。此外，教師可以選擇來自不同國家和地區(qū)的文學作品、文化傳統(tǒng)等，讓學生了解不同文化的觀點和視角，增強跨文化的認知和意識。

選擇合適的寫作素材是保障協(xié)同合作的重要因素，教師可以選擇與閱讀素材相關的寫作素材或任務，以便學生在續(xù)寫時能夠有足夠的參考和支持。同時，也可以選擇一些與學生實際生活或研究課題相關的寫作素材，激發(fā)學生的主動性和獨立思考能力。

如：“瑪麗向窗外望去，看到一道閃電。過了一會兒，遠處雷聲隆隆。那是一個風雨交加的黑夜，但瑪麗并不害怕。事實上，她喜歡暴風雨。她抓起雨衣沖到外面，在雨中跳舞?！?/p>

任務導向中，續(xù)寫過程中要求學生通過想象和創(chuàng)造，延續(xù)Mary的故事。學生需要表達出Mary外出后的經(jīng)歷，以及她在雨中的喜悅或者其他情感體驗。

支持材料方面，教師應提供詞匯和短語列表，例如：rainstorm（暴雨）、lightning（閃電）、thunder（雷聲）、excitement（興奮）、wet clothes（濕衣服）等；句型模板，例如：在時間、地點、動作和情感的表達上可以提供一些模板，如“It was [adjective] and [adjective]， but [character's name] was [emotion]. [He/She] [verb] [time/place].”

在教學活動的組織上，教師與學生共同回顧原文，引導學生回憶Mary喜歡雨天的特點以及她在雨中跳舞的行為。指導學生討論和分享學生對下一步發(fā)展的想法和意見。將學生分成小組，并給每個小組分配一個續(xù)寫任務。每個小組成員可以一起討論和規(guī)劃續(xù)寫的故事情節(jié)，確保連貫性和合作性。每個小組選取一個代表，向全班分享續(xù)寫作品。其他同學可以提供反饋和建議，促進學生之間的互動和合作。教師在學生續(xù)寫過程中提供必要的指導和輔導，包括在詞匯使用、句型結構和寫作風格方面的建議。同時，鼓勵學生提供彼此的反饋和幫助。最后，選取一些優(yōu)秀的續(xù)寫作品進行展示，為學生提供更多的參考和啟示。教師可以引導學生評價這些作品，并與學生一起探討不同的創(chuàng)意和寫作技巧[3]。

（二）任務導向，明確要求

互動協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學策略中的任務導向，明確要求是非常重要的一個方面。明確的任務要求能夠幫助學生理解任務目標，提供具體指導，并激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。在啟動讀后續(xù)寫教學時，教師應該明確并傳達給學生清晰的寫作目標。例如：要求學生在續(xù)寫中捕捉原文的主題和核心思想，進行合理拓展和發(fā)揮?；蛘咭髮W生通過續(xù)寫來發(fā)表個人觀點和態(tài)度。這樣的明確寫作目標可以為學生提供明確的方向和目標，促使學生有針對性地思考和創(chuàng)作。為了幫助學生明確任務要求，教師可以設計具體的任務要求，包括內(nèi)容、篇幅、語言表達等方面。例如：要求學生以續(xù)寫的形式完成一個故事情節(jié)的延續(xù)，或者要求學生通過續(xù)寫來表達對于某個社會問題的看法和建議。任務要求的明確性能夠減少學生的困惑和迷茫，有助于學生更加有針對性地進行寫作實踐。在任務導向的教學中，教師鼓勵學生運用批判性思維和推理能力進行續(xù)寫。教師可以引導學生對原文進行深入分析，觸發(fā)學生的思考，引導學生提出自己的觀點和論證。通過強調(diào)批判性思維與推理能力，學生的寫作將更具邏輯性和說服力。為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供一些適當?shù)闹С植牧蟍4]。例如：可以提供相關詞匯、短語、句型的列表，或者給學生提供一些范文參考。在學生完成任務后，教師應該提供及時的反饋和指導，讓學生了解自己的不足之處并為進一步改進提供指導。教師可以針對學生的寫作進行評價，并提供具體的改進建議。這樣的反饋與指導可以幫助學生認識到自己在寫作中的不足，同時也鼓勵學生進行積極的學習和探索。

以素材“Uncharted Island Adventure”為例。本教學素材以一個名為“Uncharted Island Adventure”的故事為基礎，通過讀后續(xù)寫的方式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的寫作能力和合作精神。學生將扮演主人公，繼續(xù)故事的發(fā)展，并以小組形式合作完成寫作任務。

教師首先應引入故事，并向?qū)W生講述故事的開頭，“某天，一艘探險船在海上不慎遇到了巨大的風暴，被卷入了一個未知的島嶼，故事主人公正處于一個神秘的、尚未被人類探索過的島嶼”。學生需要續(xù)寫這個故事。隨后，將學生分組，每組4—5人，每個小組選擇一個成員開始續(xù)寫故事，然后傳遞給下一個成員，直到所有成員都完成一部分續(xù)寫。每個成員的續(xù)寫部分應該包含情節(jié)發(fā)展、人物情感和環(huán)境描寫等。學生在小組內(nèi)共享自己的續(xù)寫部分，并進行討論和修改。學生可以互相提出建議和意見，使故事更加完整和連貫。最后，每個小組選擇一名代表將續(xù)寫故事進行分享和展示。學生互相對其他小組的作品進行反饋和評價，鼓勵積極的建議和表揚。教師也可以提供針對性的反饋和建議，幫助學生提高寫作和表達能力。

（三）師生共談，讀寫整合

師生共談，讀寫整合是互動協(xié)同模式下讀后續(xù)寫教學中的一項重要策略，可以促進師生之間的面對面交流和合作，同時也有助于將閱讀和寫作整合。教師可提出一些有針對性的問題，引導學生思考和討論。如原文的主題、情節(jié)發(fā)展、人物形象等方面，以激發(fā)學生深入分析和思考的能力。教師與學生的互動也有助于教師提供針對個別學生的指導和支持。教師可以了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的水平和興趣進行個性化的指導，幫助學生解決問題、拓展思路和提高寫作能力。

如：在讀后續(xù)寫的材料選擇上，教師可選擇《名人傳》，這本書是一部關于名人傳記的讀物。故事包括《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》《貝多芬傳》三部，著重刻畫了他們不改初衷的心路歷程，表現(xiàn)出他們的精神信仰和永不停息的藝術熱情，從而譜寫了一首首英雄贊歌。首先，教師提供幾段關于托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的背景知識，并討論學生對托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的了解和興趣。同時，引導學生閱讀《名人傳》的相關章節(jié)，并回答與內(nèi)容有關的問題。教師可提供一些問題來引導學生思考和討論，如“貝多芬的音樂才華和成就有哪些？”“米開朗琪羅的藝術成就有哪些？”“從托爾斯泰的奮斗事跡中你能學到什么？”等。其次，教師可以選擇一些難詞并進行解釋和拓展。同時，學生也可以分享自己在閱讀中遇到的生詞，并通過合作學習的方式互相幫助。最后，學生根據(jù)所讀的內(nèi)容選擇一個自己感興趣的名人，并進行進一步的研究。學生可以查找相關資料，了解該名人的生平和成就，并寫一篇英文報告進行展示和分享。這樣，學生既可以積累更多的知識，又可以提高自己的寫作和表達能力。

此外，學生可以選擇其他名人的傳記進行閱讀，比較不同名人的故事和成就，進一步拓展自己的閱讀和寫作素材。同時，教師還可以邀請專業(yè)人士來學校舉辦講座，與學生共享其在某個領域的成功經(jīng)驗和智慧。

（四）多維評價，群體互動

多維評價和群體互動可促進學生之間的互動交流和合作，同時也能夠全面評價學生的成果和努力。教師可采用多種評價方式來評價學生的續(xù)寫作品，如書面評價、口頭評價、自評、同伴評價等。其次，教師還應制定多元化的評價標準來評估學生的續(xù)寫作品，包括對主題表達的準確性、邏輯思維的連貫性、語言表達的流暢性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展等方面進行評價。同時，教師需引導學生進行互相評價和反饋。學生可以在小組或整個班級中交換自己的續(xù)寫作品，并提出評價和改進建議。通過互評與反饋，學生可以從他人的觀點和意見中得到啟發(fā)和改進，提高自己的寫作水平。在評價過程中，教師應組織群體討論和分享活動。學生在小組中討論和分享彼此的續(xù)寫作品，交流經(jīng)驗和觀點，有助于激發(fā)創(chuàng)造力和思維能力。

教師讓學生完成一篇英語短文的閱讀理解，并提出與文章相關的問題，以引發(fā)學生的思考和討論。學生在小組活動的形式下，針對教師提出的問題展開研討和討論，搭建知識網(wǎng)絡，并共同解決難題[5]。教師帶領學生進行多維評價，通過提問和討論的方式，激發(fā)學生對文章的思考和評價，引導學生從不同的角度去理解和解讀文章。教師可以提出以下問題作為引導：這篇文章中的文化背景是什么？對理解文章起到了什么作用？文章中的人物形象和性格特點如何？是否真實可信？文章的情節(jié)發(fā)展是否合理？具有吸引力嗎？文章的主題是什么？作者想要傳達給讀者什么樣的信息和情感？

原文段落：

那天陽光明媚，杰克決定去公園散步。當他沿著小路漫步時，注意到一位老人坐在長椅上，看起來很悲傷。老人手里拿著一張褪色的照片。

讀后續(xù)寫問題：

1.請繼續(xù)講這個故事，描述一下杰克是如何接近老人的。

2.你認為這個老人可能發(fā)生了什么事，讓他如此悲傷？

3.你如何安慰老人，讓他感覺好些？

在引導學生進行續(xù)寫的過程中，教師可基于師生互動的方式，引導學生的寫作思維，如：根據(jù)老人手上的照片引導學生思考照片背后的故事，并根據(jù)這一主題延伸出相應的故事，使學生完成相應的續(xù)寫任務。另外，教師也可通過生生互動的方式，使學生通過相互分享、相互討論與相互鑒賞的方式，拓展讀后續(xù)寫的新內(nèi)容。在學生完成相應的續(xù)寫任務后，教師可通過同桌互評的方式，使學生之間相互進行閱讀、批改。

結束語

互動協(xié)同教學在高中英語讀后續(xù)寫教學中具有顯著的優(yōu)勢和效果?；訁f(xié)同教學能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的寫作能力和動機。通過小組討論、教師引導和學生互評等方式，在互動協(xié)同教學中，學生之間的交流和合作得到了極大的促進，學習氛圍更加積極活躍。然而，互動協(xié)同教學需要教師具備相應的指導和引導能力，同時也需要學校給予足夠的支持和資源。

參考文獻

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[2]聶文彥.“產(chǎn)出導向法”理論視角下高中英語讀后續(xù)寫目標能力培養(yǎng)的教學實踐[J].英語教師，2022，22（14）：137-140.

[3]谷文彬.“文體互動”教學策略在高中英語讀后續(xù)寫中的應用策略探究[J].中外交流，2021，28（4）：1012.

[4]徐金蕾.基于小說閱讀的多輪續(xù)寫教學探究[J].文理導航（上旬），2022（10）：43-45.

[5]馬海霞.基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫教學探究[J].新教育，2021（1）：69-70.