林存貞

摘 要：高中地理教育是培養(yǎng)學(xué)生地理思維和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和深度理解。在這個(gè)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力變得尤為重要。因此，本論文將探討“5E”教學(xué)模式，以Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate五個(gè)步驟為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維。通過(guò)詳細(xì)分析該教學(xué)模式在高中地理教育中的應(yīng)用，將探討它如何提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中；地理教學(xué)；大單元；5E教學(xué)

高中地理教育是培養(yǎng)學(xué)生地理思維和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本論文旨在探討基于“5E”教學(xué)模式的高中地理大單元教學(xué)策略，學(xué)生可以積極參與、探索并深刻理解地理知識(shí)。在教育實(shí)踐當(dāng)中，優(yōu)化高中地理教學(xué)策略并有效實(shí)施“5E”教學(xué)模式需要學(xué)校、教師和教育政策的共同努力。只有通過(guò)合作和支持，才能為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學(xué)生，為未來(lái)的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題提供更好的解決方案。

一、“5E”教學(xué)模式基礎(chǔ)論述

“5E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義理論的教育方法，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解。它的名稱(chēng)源于五個(gè)核心步驟：Engage（引入）、Explore（探究）、Explain（解釋?zhuān)?、Elaborate（延伸）和Evaluate（評(píng)價(jià)）。Engage（引入）：在這一階段，高中地理教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心。通常，這可以通過(guò)提出引人入勝的問(wèn)題、展示令人著迷的實(shí)際情境或引用有關(guān)主題的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。引入階段的關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。Explore（探究）：在引入階段之后，學(xué)生進(jìn)入了探究階段。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，積極參與并探索新的概念和現(xiàn)象。高中地理教師的角色是引導(dǎo)和支持學(xué)生，而不是僅僅傳授知識(shí)。Explain（解釋?zhuān)航忉岆A段旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解學(xué)生在探究階段中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。高中地理教師提供概念性框架和理論知識(shí)，協(xié)助學(xué)生將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理論聯(lián)系起來(lái)。這一階段有助于確保學(xué)生獲得正確的理解，并將其與已有知識(shí)相結(jié)合。Elaborate（延伸）：在解釋階段之后，學(xué)生被鼓勵(lì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。學(xué)生可以參與更復(fù)雜的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)或探究任務(wù)，以加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能和應(yīng)用能力。Evaluate（評(píng)價(jià)）：評(píng)價(jià)階段用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高中地理教師可以使用各種形式的評(píng)估工具來(lái)了解學(xué)生的理解程度和能力發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高中地理教育面臨著一系列挑戰(zhàn)和變革。在分析高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，可以看到以下幾個(gè)主要特點(diǎn)和問(wèn)題，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和記憶。學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺乏主動(dòng)參與和探究。許多高中地理教學(xué)缺乏實(shí)踐課程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自探究地理現(xiàn)象。這導(dǎo)致了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣往往不高。地理被認(rèn)為是一門(mén)枯燥的學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題通常具有復(fù)雜性和多樣性，需要跨學(xué)科的思維和解決方法。傳統(tǒng)地理教育可能無(wú)法滿(mǎn)足這些需求。教育技術(shù)的快速發(fā)展為地理教育提供了新的機(jī)會(huì)。虛擬實(shí)境、地理信息系統(tǒng)（GIS）和在線(xiàn)資源等工具可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度，因此個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育定制成為重要趨勢(shì)。因此，高中地理教育需要轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求和挑戰(zhàn)。引入“5E”教學(xué)模式可以為高中地理教育帶來(lái)新的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題[2]。

三、“5E”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球、環(huán)境和社會(huì)之間關(guān)系的理解和關(guān)切。在這個(gè)過(guò)程中，“5E”教學(xué)模式以其多樣性和靈活性成為一種理想的教育方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

（一）引入（Engage）：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引入階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。在高中地理教學(xué)中，可以采用多種方法，通過(guò)引入引人入勝的情境或場(chǎng)景，如地理探險(xiǎn)、環(huán)境問(wèn)題等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如：可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬地理實(shí)境，讓學(xué)生如身臨其境感受地理信息。要提出引人深思的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題可以涉及當(dāng)前社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)的重要性和實(shí)際應(yīng)用。例如：?jiǎn)枌W(xué)生“氣候變化如何影響全球氣溫分布？”此外，可以講述有趣的地理故事或案例，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這有助于將抽象的地理概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性[3]。可以設(shè)計(jì)地理相關(guān)的游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生參與互動(dòng)，并在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。這種方法有助于降低學(xué)習(xí)的緊張感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）探究（Explore）：自主探索地理知識(shí)

探究階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在高中地理教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象和地貌特征。實(shí)地考察可以是地理地標(biāo)、生態(tài)系統(tǒng)或社會(huì)問(wèn)題的參觀。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的地理主題，展開(kāi)獨(dú)立的調(diào)查研究。學(xué)生可以使用地理信息系統(tǒng)（GIS）等工具收集和分析數(shù)據(jù)?？梢詫W(xué)生分成小組，共同探索特定地理問(wèn)題。小組討論和合作項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和知識(shí)交流?？梢栽O(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬地理過(guò)程，如氣象變化、地殼運(yùn)動(dòng)等。這有助于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

（三）解釋?zhuān)‥xplain）：系統(tǒng)理解地理概念

解釋階段旨在幫助學(xué)生建立對(duì)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的地理概念和原理的系統(tǒng)理解?？梢宰寣W(xué)生創(chuàng)建概念圖表，將不同概念之間的關(guān)系可視化。這有助于整合知識(shí)。高中地理教師可以使用示范、演示和講解來(lái)解釋復(fù)雜的地理現(xiàn)象和理論。重要的是，講解應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究活動(dòng)相結(jié)合?？梢越M織學(xué)生參與討論和反思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的理解和思考。這有助于鞏固知識(shí)和拓展思維深度。

（四）延伸（Elaborate）：應(yīng)用知識(shí)到新情境

延伸階段旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要分配項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)計(jì)劃等。這些項(xiàng)目要求學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和技能。要鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)與其他學(xué)科相連接，以探索復(fù)雜的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題。要組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或?qū)嶋H應(yīng)用項(xiàng)目，讓學(xué)生將地理知識(shí)用于解決真實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluate）：反饋學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)階段用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為進(jìn)一步的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、小組作業(yè)和教育技術(shù)工具來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。要組織總結(jié)性評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目展示、口頭報(bào)告或?qū)懽髯鳂I(yè)，以評(píng)估學(xué)生的綜合能力和對(duì)地理概念的深刻理解。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略[4]。高中地理教師可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和需改進(jìn)之處，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)。

因此，“5E”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究和應(yīng)用能力。通過(guò)引入、探究、解釋、延伸和評(píng)價(jià)這五個(gè)關(guān)鍵步驟，高中地理教師可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)地理教育的創(chuàng)新和改進(jìn)。未來(lái)，更多的高中地理課程將受益于這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

四、基于高中地理大單元教學(xué)案例的探討

以氣候相關(guān)大單元為例，在引入階段，高中地理教師可以使用氣象事件作為引導(dǎo)，如自然災(zāi)害、氣象現(xiàn)象等，以引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“氣候變化是否會(huì)導(dǎo)致更頻繁的極端天氣事件？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生渴望了解氣候變化的原因和影響。在探究階段，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組研究一個(gè)氣候事件的案例，例如颶風(fēng)、干旱、洪水等。學(xué)生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析氣象圖表和氣象數(shù)據(jù)[5]。自主探究活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作精神。解釋階段包括高中地理教師對(duì)學(xué)生的講解，幫助學(xué)生理解氣象事件的背后原理和氣候變化的科學(xué)基礎(chǔ)。高中地理教師使用了模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明溫室氣體的作用和氣候系統(tǒng)的復(fù)雜性。教師還鼓勵(lì)學(xué)生分享探究結(jié)果，并將其與地球科學(xué)理論相結(jié)合。在延伸階段，學(xué)生被要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)氣候適應(yīng)性計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的極端氣象事件。學(xué)生需要考慮社區(qū)的需求、資源分配和環(huán)境保護(hù)。這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)階段包括形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括課堂討論、小組報(bào)告和教師反饋，用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)涵蓋了項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告，用于評(píng)估學(xué)生的綜合能力和對(duì)氣候變化的深刻理解。

在教學(xué)中，“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用取得了顯著的成功和積極的影響，引入階段的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)氣候變化和氣象事件表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與學(xué)習(xí)。探究階段的自主探究活動(dòng)使學(xué)生能夠自主選擇和研究感興趣的氣象事件，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)自信心和獨(dú)立思考能力。解釋階段的高中地理教師講解和學(xué)生分享活動(dòng)幫助學(xué)生深刻理解氣候系統(tǒng)的復(fù)雜性和氣候變化的科學(xué)原理。延伸階段的項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)氣候適應(yīng)性計(jì)劃，培養(yǎng)了實(shí)際問(wèn)題解決能力。形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了及時(shí)的反饋和機(jī)會(huì)改進(jìn)。學(xué)生的綜合能力得到了充分發(fā)展。因此，“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和應(yīng)用能力，深化了對(duì)地理知識(shí)的理解，為高中地理教育提供了有力的教育工具，有助于培養(yǎng)具備地理思維和綜合素養(yǎng)的學(xué)生，為未來(lái)的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題提供更好的解決方案。

五、基于“5E”教學(xué)模式探討高中地理大單元教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中地理教師應(yīng)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以在課程開(kāi)始前進(jìn)行診斷性評(píng)估，了解學(xué)生的先前知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。要根據(jù)學(xué)生的需求，提供不同指導(dǎo)，為那些學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生提供額外的挑戰(zhàn)性任務(wù)，為需要額外支持的學(xué)生提供輔導(dǎo)和資源。在教育實(shí)踐當(dāng)中，現(xiàn)在教育技術(shù)可以增強(qiáng)地理教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)用性?？梢允褂锰摂M實(shí)境技術(shù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理情境。要利用在線(xiàn)地理資源，包括交互式地圖、數(shù)據(jù)可視化工具和地理信息系統(tǒng)（GIS），以便學(xué)生探究和分析地理數(shù)據(jù)。可以利用地理教育應(yīng)用程序，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。地理教育應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合，以便更好地理解復(fù)雜的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，可以探索與其他學(xué)科的高中教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，涵蓋地理、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)組織跨學(xué)科討論和座談會(huì)，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，并促進(jìn)綜合思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以引入實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，例如社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)計(jì)劃等。這些項(xiàng)目可以與地理教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決真實(shí)問(wèn)題中。

（二）確保教育資源探索科學(xué)實(shí)施

在高中地理“5E”教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)確保有足夠的教育資源以支持“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用。教育資源的充足性將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)校應(yīng)為教師提供與“5E”教學(xué)模式相關(guān)的培訓(xùn)和支持。這包括教師培訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)。教師需要了解如何有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施每個(gè)階段，并如何適應(yīng)學(xué)生的需求。應(yīng)鼓勵(lì)教師參與課程設(shè)計(jì)，確保課程與學(xué)校的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相符。此外，學(xué)校還應(yīng)制定合適的評(píng)估方法，以評(píng)估學(xué)生在“5E”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提供反饋機(jī)會(huì)。學(xué)生的反饋和建議對(duì)于優(yōu)化教學(xué)非常重要，可以幫助高中地理教師不斷改進(jìn)課程和教學(xué)方法。此外，由于“5E”教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，作為學(xué)校和教師要爭(zhēng)取支持“5E”教學(xué)模式的政策和資源，以支持創(chuàng)新的教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前高中地理大單元教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升地理教學(xué)創(chuàng)新綜合效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)“5E”教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)表現(xiàn)，通過(guò)Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate五個(gè)步驟，促使學(xué)生積極參與、深入思考和全面評(píng)估地理知識(shí)。然而，也要認(rèn)識(shí)到在實(shí)際應(yīng)用中可能存在一些挑戰(zhàn)，需要高中地理教師進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略?！?E”教學(xué)模式的推廣將有助于培養(yǎng)更具地理思維的學(xué)生，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合能力，適應(yīng)當(dāng)前高中地理教育發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育效能的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鞠婷，譚華云，趙穎潔.基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“人口分布、遷移與合理容量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（13）：48-51.

[2]張樹(shù)宏，李穎.大單元視域下高中地理實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建實(shí)施[J].中國(guó)教師，2023（10）：68-72.

[3]林宇.核心素養(yǎng)下的高中地理大單元教學(xué)研究：以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（16）：88-90，98.

[4]徐倩.“5E”教學(xué)模式下高中地理大單元教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊，2023（20）：121-123.

[5]黃慧雯，薛治國(guó).大單元背景下高中地理研學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“探秘喀什古城”為例[J].中學(xué)課程資源，2023，19（10）：27-31.