周銀

摘 要：基于新課標的背景，高中生物教師將項目式學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)相結(jié)合，將打造富有特色的實驗教學(xué)模式。基于現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)“低效”的現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義理論為支撐，兼具綜合性、實踐性、探究性的項目式學(xué)習(xí)模式脫穎而出，能為創(chuàng)新生物實驗教學(xué)提供參考。文章首先對項目式學(xué)習(xí)的理論進行了解讀，其次分析高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于實驗教學(xué)的價值，論證項目式學(xué)習(xí)活動開展的必要性，最后以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，通過理論結(jié)合實踐的方式探尋項目式學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建高中生物實驗教學(xué)新樣態(tài)，全力推進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高中生物；實驗教學(xué)；細胞的基本結(jié)構(gòu)

《普通高中生物學(xué)課程標準》（2017年版2020年修訂）在“加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)”建議中指出學(xué)生的實驗“既可以是動手、觀察類的實驗活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動”。項目式學(xué)習(xí)作為一種以驅(qū)動性問題（任務(wù)）為牽引、項目成果為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)支架為支持手段的綜合性探究活動，其育人方式與新課標對實驗提出的要求不謀而合，共同指向?qū)W生體驗、操作、探究、實踐等過程，強調(diào)學(xué)生“做”的過程，將靜態(tài)的實驗知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實操過程，實現(xiàn)用知識解決問題，以形成系統(tǒng)且完備的知識體系，生發(fā)豐富的實驗技能及問題解決技能，深化學(xué)科核心素養(yǎng)，以體現(xiàn)高質(zhì)高效“學(xué)實驗”的過程。因此，高中生物教師要立足新課標，明晰項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)路徑，力求讓項目式學(xué)習(xí)模式的運用助推自身構(gòu)建新課標下的生物實驗教學(xué)新格局。

一、項目式學(xué)習(xí)基本概述

項目式學(xué)習(xí)來源于“做中學(xué)”“設(shè)計教學(xué)法”等理論，強調(diào)“知道”和“做到”的集合，是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究真實而又復(fù)雜問題的過程，也是學(xué)生在實踐中自動、自發(fā)地進行有目的、有計劃、手腦并用、獲得完整經(jīng)驗的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是以“學(xué)習(xí)共同體”的方式聚焦某一個問題設(shè)計項目內(nèi)容，規(guī)劃并實施項目，以收獲項目成果。將其運用于實驗教學(xué)，教師將聚焦實驗?zāi)康膭?chuàng)設(shè)較為真實的問題情境，以挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，支持學(xué)生主動尋找解決問題的方法與路徑，理解實驗的思維結(jié)構(gòu)與價值意義，以達成主動建構(gòu)知識、運用知識解決問題、創(chuàng)新反思知識的學(xué)習(xí)目的[1]?；诟拍罘治龌A(chǔ)，可以明確項目式學(xué)習(xí)具有以下特征：

（一）真實性

項目式學(xué)習(xí)最大的特點就是將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)，形成一個項目，這一項目具有一定的開放性與挑戰(zhàn)性。學(xué)生將在真實問題的驅(qū)動下完成自主探究，極大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在真實項目問題的驅(qū)動下，學(xué)生也將親身經(jīng)歷問題解決的過程，能直面真實的現(xiàn)實世界，感受所學(xué)學(xué)科、所實踐知識的價值，能將學(xué)習(xí)視角連接現(xiàn)實生活，以達到知與行的統(tǒng)一。

（二）實踐性

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)的過程?！白觥笔琼椖渴綄W(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的起點，更是展現(xiàn)課堂主體地位的重要依據(jù)。教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦項目內(nèi)容，進行項目策劃、項目實施、成果展評、項目評價等活動，合作搜集資料、推理假設(shè)、設(shè)計并完善方案、制作并展示成果等[2]。整個過程更強調(diào)學(xué)生做事、做人、做學(xué)問，既能掌握所探究的知識內(nèi)容，也能整合各類知識創(chuàng)造性地解決問題，形成跨界融通思維，真正地發(fā)展綜合能力。

（三）進階性

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進階性，從一個項目的提出到項目的分析與論證、設(shè)計與實施、分享與交流，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、綜合思維持續(xù)進階的過程。從知識學(xué)習(xí)層面來看，學(xué)生將從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，能探尋知識的本質(zhì)與內(nèi)核；從技能訓(xùn)練層面來看，學(xué)生將從最開始的技能型學(xué)習(xí)走向智慧型學(xué)習(xí)，從模仿走向創(chuàng)新，更體現(xiàn)個人色彩；從綜合思維層面來看，學(xué)生的思維將從低階轉(zhuǎn)向高階，且在整個項目探究的過程中，學(xué)生的思維進階是呈“螺旋式”模態(tài)上升，體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的科學(xué)性，也更契合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律[3]。

二、現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)中存在的問題分析

（一）實驗教學(xué)理念有待創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，更重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，缺乏對實驗的足夠重視，未能意識到實驗操作對學(xué)生知識、技能及素養(yǎng)發(fā)展的反哺效力。新課標指出“教學(xué)過程重實踐”，且凝練的“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”等素養(yǎng)培育路徑皆與實驗教學(xué)有著十分緊密的聯(lián)系。但是一些教師雖然了解新課標的內(nèi)容，但是理念未能更新，在實踐中也沒能重視實驗，既不注重引入新穎的元素激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的積極性與主動性，也不注重教學(xué)模式的更新?lián)Q代，打造富有特色的實驗探究課堂。這樣一來，整個高中生物實驗教學(xué)便存有局限，未能得到重視，也讓學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）實驗教學(xué)手段較為固化

在現(xiàn)階段的高中生物實驗教學(xué)中，部分教師已經(jīng)意識到實驗教學(xué)的重要性，并積極完善實驗教學(xué)體系，但是在具體教學(xué)中，還是存在問題，其中實驗教學(xué)手段較為固化是比較突出的問題。教師依舊采用傳統(tǒng)“講授式”“灌輸式”的教學(xué)模式，或者運用技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)實驗操作微課，讓學(xué)生觀看后依樣畫瓢完成實驗。

（三）實驗教學(xué)關(guān)系有待整改

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開實驗時，忽視了教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化與改善。在知識教學(xué)中，教師強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。但是在實驗教學(xué)中，部分教師考慮實驗安全性、正確性等因素，更強調(diào)自身主導(dǎo)地位的彰顯。學(xué)生有自主實驗與探究的過程，但是每一步皆是在教師的引導(dǎo)下完成。換言之，學(xué)生未能經(jīng)歷“自主做實驗”“反復(fù)試錯”“創(chuàng)新發(fā)展”等過程。所以學(xué)生在課程中依舊處于被動狀態(tài)，難以借助實驗系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，最終影響了自身的課程學(xué)習(xí)效果。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的開展價值闡述

隨著新課程標準的持續(xù)推行，生物實驗的地位逐漸提升，借助實驗引領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)創(chuàng)新的一大趨勢。面對當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)中教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段固化、教學(xué)關(guān)系錯位的“困局”，呼喚項目式學(xué)習(xí)模式是改善困境、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。它的出現(xiàn)將打破“僵局”，讓實驗教學(xué)煥發(fā)生機與活力。其價值具體如下：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣

項目式學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)過程，它能將原本枯燥的模仿實驗變?yōu)榫哂刑魬?zhàn)性的項目指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將有效激發(fā)學(xué)生的征服欲、挑戰(zhàn)欲，深度思考實驗內(nèi)容，串聯(lián)所學(xué)知識，進而完成實驗。在整個項目式實驗學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部成員之間將密切配合、協(xié)同交互，根據(jù)各自的特長分工合作，最后生成項目成果，體驗成果，獲得發(fā)展，對學(xué)習(xí)有著滿滿的成就感，以此也大幅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[4]。比如：學(xué)生在項目實驗中將主動查閱資料，融合多學(xué)科知識，以尋求問題解決的最優(yōu)解。而后在討論中，學(xué)生也將持續(xù)深化思考，生發(fā)創(chuàng)新意識，以實驗反哺自身認知更多的生物學(xué)知識，形成豐富且完備的知識體系。

（二）有利于加深學(xué)生理解理論知識

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生任務(wù)完成過程中各項資源的運用、多視角地觀察、多維度地思辨，融通了課內(nèi)與課外、多學(xué)科知識，打破了各種壁壘。由此，項目群體也將聚焦項目完成對生物學(xué)課程學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科能力的深度挖掘，能讓他們真正做到像生物學(xué)家一樣完成科學(xué)探究，站在科學(xué)家的角度思考問題，知識認知的視角與維度也更為寬廣。這樣便將從根本上改善學(xué)生課程學(xué)習(xí)中機械性記憶實驗和重復(fù)性訓(xùn)練知識的現(xiàn)象，將逐漸提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。且學(xué)生在各種項目任務(wù)的實操中，也能不斷反思、遷移、內(nèi)化、創(chuàng)新知識內(nèi)容，以建構(gòu)立足實驗操作的知識體系，更強調(diào)知識的實踐與應(yīng)用效能。由此，學(xué)生對理論知識的理解也將更為深刻，他們的目的不再是“學(xué)會知識”，而是“會用知識”“創(chuàng)思知識”“融通知識”，更凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)核。

（三）有利于提升學(xué)生問題解決能力

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以解決問題為首要，彰顯學(xué)生在問題解決過程中各項知識的理解、技能的發(fā)展及素養(yǎng)的提升。學(xué)生將主動參與項目學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，創(chuàng)新思考新舊知識、多學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，以養(yǎng)成科學(xué)思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展樂于探究、創(chuàng)新實踐的能力。高中生物實驗教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在實踐探究中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，所以學(xué)生面向問題解決的需要，將親身經(jīng)歷實驗設(shè)計、實驗探究、實驗反思、實驗總結(jié)、成果展評等過程，在逐步摸索中完善項目，自然也持續(xù)提升了問題解決能力。

四、項目式學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的開展路徑探尋

（一）項目確立：解讀實驗內(nèi)容，做到前期規(guī)劃

項目確立指的是項目前期規(guī)劃，做好項目實踐前的準備。在這一環(huán)節(jié)，教師需要基于實驗教學(xué)內(nèi)容確定項目主題，明確項目目標，完成學(xué)情分析，合理分配項目實操小組，并根據(jù)實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，借助情境激活學(xué)生的問題解決意識，促使學(xué)生調(diào)動自身的知識及生活經(jīng)驗思考實驗，引發(fā)對解決問題手段或者結(jié)果的假設(shè)猜想，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)、思維均能處于完備且積極的狀態(tài)，支撐項目課堂的開展。

比如：教師在實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的教學(xué)中，要明確本實驗的基本定位。它既是第一章第二節(jié)探究實踐“用高倍鏡觀察幾種細胞”的延伸，也是第五章第四節(jié)“光合作用”知識的鋪墊。在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了用高倍顯微鏡操作的經(jīng)驗，能熟練制作臨時裝片，具有一定的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。實驗教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過觀察葉綠體的形態(tài)與分布，理解葉綠體適于進行光合作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，能正確使用實驗中的藥品、器具等，準確制作葉綠體的臨時裝片，并展開實驗，記錄實驗，從實驗數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象，得出結(jié)論?；趯嶒瀮?nèi)容解讀基礎(chǔ)，教師可以提煉項目主題“揭示葉綠體和細胞質(zhì)流動與細胞完成生命活動的關(guān)系”。根據(jù)這一主題，教師可以創(chuàng)設(shè)富有探究性的項目情境。對此，教師可以利用技術(shù)手段，為學(xué)生展示文獻《模擬酸雨對植物細胞質(zhì)流動的影響》的實驗結(jié)果記錄表，先讓學(xué)生像分析者一樣結(jié)合實驗記錄表說出自己的觀點。比如：學(xué)生經(jīng)過分析之后指出“pH值越小，植物狀態(tài)越不好”。教師可以將此作為一個切入點：“酸雨與植物生命活動之間存在何種關(guān)系？在酸雨的影響下，植物細胞內(nèi)部是怎樣變化的呢？”借助這一驅(qū)動性問題，各項目組便生發(fā)出了用高倍顯微鏡觀察酸雨環(huán)境中植物細胞內(nèi)部情況的欲望，而后順利進行項目探究活動，彰顯了主觀能動性。

（二）項目設(shè)計：提供問題支架，明確任務(wù)指向

項目設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生實施項目的關(guān)鍵，項目設(shè)計的合理性與否最終也將影響學(xué)生項目探究的合理性與有效性。基于此，教師應(yīng)根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合實驗內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的問題支架，明確學(xué)生項目任務(wù)探究的指向。在這一環(huán)節(jié)，教師要聚焦項目主題完成問題的設(shè)計，這是將項目主題轉(zhuǎn)化為真實而富有挑戰(zhàn)性問題并落實項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要統(tǒng)整全局，合理設(shè)計問題支架，體現(xiàn)問題的深度與開放度，能讓學(xué)生在項目任務(wù)探究中生發(fā)出更多的思考。

比如：教師聚焦項目主題“揭示葉綠體和細胞質(zhì)流動與細胞完成生命活動的關(guān)系”完成項目設(shè)計時，便可以根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以下問題

支架：

1.內(nèi)容問題支架

這一支架重點指向與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、核心概念和基本技能，是讓學(xué)生實現(xiàn)高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)實驗所在教學(xué)模塊，為學(xué)生系統(tǒng)鋪設(shè)與知識點相關(guān)的問題，讓學(xué)生銜接所學(xué)知識進行短暫思考后回答問題，為實驗探究做好理論知識儲備。對此，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）如果想要分離細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，首先要做的工作是什么呢？

（2）如何分離得到各種細胞結(jié)構(gòu)呢？

（3）葉綠體在植物細胞內(nèi)有何功能？是否所有植物細胞都有葉綠體？

（4）能進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？

（5）線粒體在植物細胞內(nèi)有何功能？線粒體數(shù)目與什么有關(guān)？

如上，教師聚焦“細胞器之間的分工合作”這一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了與實驗相關(guān)的知識問題，讓學(xué)生在問題探究中回顧“葉綠體”與“線粒體”之間的關(guān)系，為實驗做好理論知識儲備。

2.驅(qū)動問題支架

驅(qū)動性問題支架是項目學(xué)習(xí)活動的“心臟”，應(yīng)具備真實性、可行性、趣味性與挑戰(zhàn)性。教師需要根據(jù)實驗過程，設(shè)計富有導(dǎo)向性的探究問題，以驅(qū)動學(xué)生自行設(shè)計實驗流程。對此，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）細胞質(zhì)流動對于植物體本身而言是否存在意義？

（2）影響細胞質(zhì)流動的環(huán)境因素是什么呢？

（3）面對不同的影響因素，應(yīng)該如何設(shè)計

實驗？

（4）實驗記錄表應(yīng)如何對應(yīng)設(shè)計？

如上，教師通過以上問題的設(shè)計，將讓學(xué)生明白細胞質(zhì)流動能為細胞內(nèi)的物質(zhì)運輸創(chuàng)造條件。再以不同的影響因素如溫度、pH值等，確定自變量，小組討論設(shè)計實驗，以探究環(huán)境溫度或環(huán)境pH值對細胞質(zhì)流動速度的影響，能真正做到像科學(xué)家一樣設(shè)計實驗，敲定實驗方案。

3.核心問題支架

核心問題是驅(qū)動性問題基礎(chǔ)上更高階的思考，主要是鏈接現(xiàn)實生活，讓學(xué)生將項目實驗視角聚焦現(xiàn)狀，有意識地將實驗所得成果運用于現(xiàn)實問題解決。比如：教師可以聚焦自己創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計一個開放性問題：“溫度高低、PH等環(huán)境因素都將影響植物細胞的生命活動，現(xiàn)實生活中，我們正面臨相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題，請嘗試從生物與環(huán)境相互關(guān)系的角度分析我們所處的自然界，你又從中得出了何種看法？”

（三）項目實施：學(xué)生合作探究，指向問題解決

完成項目設(shè)計之后，教師就要組織各小組實施項目，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程。學(xué)生在項目實施中，教師要給予學(xué)生最大限度的自由權(quán)與自主權(quán)，讓學(xué)生有充足的自主解決問題空間，基于所設(shè)計的項目方案完成實驗操作。在實驗過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師先要讓他們自主商討解決，容許學(xué)生“試錯”。學(xué)生經(jīng)過討論束手無策時，教師再稍加點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，給予問題解決的方案，而不是直接提出具體的操作步驟，這樣才能發(fā)展學(xué)生的問題思考及解決能力，體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的育人目標。

比如：實驗“嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”是學(xué)生學(xué)習(xí)了細胞三大基本結(jié)構(gòu)和細胞器的結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)上，通過親身體驗動手制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型，以發(fā)展模型思維。根據(jù)這一實驗內(nèi)容，教師可以確定項目主題“像建模者一樣制作真核細胞結(jié)構(gòu)模型”，融入Steam理念，鼓勵各小組合理分工，實踐項目。比如：項目組成員可以選擇自己感興趣的或者擅長的“角色”分工，完成項目實操。具體如下：

“我是科學(xué)家”：該類組員羅列總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)的知識，概述生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)的特點，填寫該模型的結(jié)構(gòu)原理知識。

“我是數(shù)學(xué)家”：該類組員對細胞結(jié)構(gòu)的直徑大小、比例等方面展開計算。比如依據(jù)細胞和各細胞器直徑、厚度、長度等大概數(shù)值，思考、設(shè)計模型各部分的數(shù)值，并探究比例是否合適。

“我是技術(shù)員”：該類組員準備細胞模型制作的材料和用具，比如超輕黏土，卡紙，泡沫塑料，硬紙板，不同顏色的水果、蔬菜，雙面膠，美工刀等，對實際材料進行初步加工。而后了解3Done軟件的應(yīng)用，依據(jù)前面所計算的數(shù)據(jù)，設(shè)計細胞器的三維結(jié)構(gòu)圖形，知道利用3D打印機打印創(chuàng)意作品的方法。

“我是藝術(shù)家”：該類組員需要基于技術(shù)員構(gòu)建的細胞模型結(jié)構(gòu)圖，從結(jié)構(gòu)的色彩、工藝、美觀度等方面分析，酌情優(yōu)化，讓結(jié)構(gòu)模型具有藝術(shù)氣息。

“我是工程師”：該類組員需要基于其他組員最終敲定的結(jié)構(gòu)模型圖完成模型制作，生成成果。

（四）項目評價：提供展評契機，學(xué)生多維交互

項目式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠整合學(xué)生多方面的知識、能力及素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程。單個項目組實施了項目之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進入項目評價環(huán)節(jié)，為其提供展評項目成果的契機，指導(dǎo)學(xué)生多維交互，聚焦自身項目實操的具體過程展開綜合分析，以持續(xù)深化項目實操思維。

一方面，教師要讓各項目組展示各自的成果，指導(dǎo)他們交流并分享項目學(xué)習(xí)過程中的感受，鍛煉交流表達能力。比如：當(dāng)學(xué)生完成了“嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”這一實驗活動之后，教師就可以讓各項目組派出代表上講臺展示自己制作的模型。在展示成果的時候，該成員需要根據(jù)模型結(jié)構(gòu)，清晰地講述模型中各部分結(jié)構(gòu)的名稱、各部分結(jié)構(gòu)的大小。在展示了具體的模型之后，該組員還要綜合分析自身項目實驗操作的過程，概述自己模型制作的簡要方案及獨特之處、在模型制作過程中遇到的問題及問題解決的方案、表達自己的反思與收獲等，使得項目成果的展示內(nèi)容豐富多彩，能為后續(xù)組與組之間的分享交流提供更多的話題。

另一方面，教師應(yīng)組織各項目組展開評價，充分彰顯以學(xué)生為主體的反饋課堂。學(xué)生是項目實驗操作的主體，教師要將課堂的時間交還給學(xué)生，讓各項目組聚焦成果進行互相評價，選出優(yōu)秀的成果內(nèi)容，以實現(xiàn)對學(xué)生的激勵與指導(dǎo)作用。比如：學(xué)生完成了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗之后，教師就可以讓各小組內(nèi)部之間互相評價，后根據(jù)各小組呈現(xiàn)的成果報告，再實現(xiàn)組與組之間的評價，選出優(yōu)秀的項目組，對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，更好地支撐他們展開后續(xù)的實驗活動。

結(jié)束語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的運用有著可行性與合理性。它的育人理念與新課程標準對實驗教學(xué)提出的要求有著異曲同工之妙，能夠有效解決當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)中存在的各種問題，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，加深學(xué)生理解理論知識，提升學(xué)生的問題解決能力。因此，高中生物教師就要從專業(yè)的角度解讀所要教學(xué)的實驗內(nèi)容，選擇項目式學(xué)習(xí)的基本步驟，從項目確定、項目設(shè)計、項目實施及項目評價等四個方面出發(fā)，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)模式，持續(xù)完善學(xué)生的生物實驗過程，以體現(xiàn)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)與探究過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在真實的項目問題解決過程中建立起對實驗知識更為完整的認知框架。

參考文獻

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