陳麗琳

2021年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，使得校外教育的內(nèi)容規(guī)范和質(zhì)量提升備受關(guān)注。2022年的《教育部2022年工作要點》強調(diào)，加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，深入推進“雙減”，著力鞏固學科類培訓機構(gòu)壓減成果，指導各地對非學科類培訓機構(gòu)，區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別[1]。在國家政策的號召下，學科類培訓逐漸退出校外教育的主舞臺，包括藝術(shù)、體育、科技等在內(nèi)的非學科類培訓迎來了發(fā)展的春風。作為美育不可或缺的組成部分，校外舞蹈教育是實現(xiàn)育人功能的重要途徑之一。

我國校外舞蹈教育的進步離不開對全球優(yōu)秀經(jīng)驗的批判性吸收和借鑒。美國結(jié)合本國的發(fā)展要求與現(xiàn)代化的趨勢，已逐步形成獨具特色的當代校外舞蹈教育模式，積累了較豐富的校外舞蹈教育經(jīng)驗。由此可見，在“雙減”背景下，美國的校外舞蹈教育經(jīng)驗對我國的校外舞蹈教育發(fā)展和研究具有很好的借鑒意義。

一、美國校外舞蹈教育的發(fā)展歷程

美國校外舞蹈教育的發(fā)展歷史最早可以追溯到18世紀末。當時，社會各界人士希望像紳士、淑女一樣優(yōu)雅而有格調(diào)地跳舞，因此聘請了舞蹈大師向青年男女傳授社交禮儀，使他們能夠進入社會[2]。1905年，美國體育協(xié)會（American Physical Education Association）將舞蹈作為全國大會的主題，舞蹈得到了更多人們的關(guān)注。1950年，美國校外舞蹈工作室主要分為三類，分別是芭蕾舞學院、禮儀舞學校、現(xiàn)代舞學校，旨在為學生提供專業(yè)類和非專業(yè)類的舞蹈教育[2]。經(jīng)過舞蹈界人士的多年努力，1994年，克林頓總統(tǒng)和國會簽署了《目標2000：美國教育法案》，該法案將舞蹈與藝術(shù)教育結(jié)合起來，并宣布藝術(shù)與其他核心課程（數(shù)學、科學、語言等）有著相等的地位[3]。美國國家藝術(shù)基金會（National Endowment for the Art, NEA）、美國國家人文基金會（National Endowment for the Humanities, NEH）和美國教育部（United States Department of Education, ED）撥款 100萬美元，以支持美國國家藝術(shù)教育協(xié)會（National Art Education Association, NAEA ）所提出的制定國家藝術(shù)標準的倡議。1994年，美國藝術(shù)教育國家標準正式發(fā)布，主要涵蓋了視覺藝術(shù)、舞蹈、音樂和戲劇等領域，并確立了4年級、8年級和12年級的學生應該了解、掌握的舞蹈內(nèi)容標準，這表明舞蹈是一門獨立的學科，并與教育領域的其他核心學科有著相等的地位。

當前，美國的舞蹈教育呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，為不同背景、年齡和水平的學生提供風格多樣的舞蹈課程。在公立學校、私立學校、校外舞蹈工作室、社區(qū)中心、外聯(lián)計劃、課后計劃、表演藝術(shù)中心教育部門、大學及學院等，學生均可接受舞蹈教育[4]。美國國家舞蹈教育組織（National Dance Education Organization, NDEO）的數(shù)據(jù)顯示，2010年，美國近6000所K-12學校為學生提供舞蹈課程，而美國擁有32 000所校外舞蹈工作室，相當于公立學校的五倍之多[5]。由此可見，美國校外舞蹈工作室是學生接受舞蹈教育的重要途徑之一。截至2021年，美國大約有66266家正在運營的舞蹈工作室；2014—2019年，美國校外舞蹈工作室的年收入一直持續(xù)增長，行業(yè)收入以3.8%的年化速度增長，達到40億美元[6]。美國的校外舞蹈教育呈現(xiàn)出不斷發(fā)展之勢。

二、美國校外舞蹈教育的改革與特色

（一）重視舞蹈課程開發(fā)

在美國校外舞蹈教育發(fā)展的早期階段，其課程內(nèi)容大多基于傳統(tǒng)的歐洲舞蹈，如古典芭蕾舞和現(xiàn)代舞，很少有其他舞種。教師大多教授自己擅長的舞蹈，而非適合不同年齡段學生的舞種。長此以往，學生就會對這種舞蹈課心生倦怠，喪失學習舞蹈的主動性。早期的美國舞蹈教育深受杜威教育思想的影響，延續(xù)了舞蹈教育先驅(qū)們基于美學和人文原則發(fā)展舞蹈教育的觀念[7]。在這種影響下，舞蹈被視為一種教育手段，強調(diào)學生的主動參與和體驗，鼓勵他們通過舞蹈表達情感、觀點和想法。然而實際情況是，NDEO通過研究發(fā)現(xiàn)，校外舞蹈教育課程存在種類少、不科學等問題。于是，NDEO將美國高等舞蹈教育的研究范圍與服務范圍擴大，支持舞蹈工作室、教育機構(gòu)與舞蹈教師合作，共同開發(fā)舞蹈新課程[8]。

研究發(fā)現(xiàn)，當把舞蹈與其他科目結(jié)合起來時，學生們對舞蹈課產(chǎn)生了更大的興趣[9]。作為一種文化的體現(xiàn)，舞蹈允許學生通過自己的身體表達其對諸多學科的認識[10]。因此，美國校外舞蹈教育十分注重開發(fā)跨學科的舞蹈課程。例如，有的舞蹈工作室研發(fā)了一套舞蹈科學家課程，將科學知識融入舞蹈課程中，通過跨學科建立起藝術(shù)與科學之間的良好聯(lián)系[11]。這套課程第一課時的內(nèi)容是認識水在不同狀態(tài)下的特性，課時內(nèi)容共分為兩部分。在第一部分中，教師首先以科學家的身份向?qū)W生介紹水在不同狀態(tài)下的特性；其次，教師根據(jù)所講的科學原理示范舞動；最后，學生們結(jié)合所學知識和教師示范，進行舞動練習。在第二部分中，教師首先向?qū)W生介紹水分子之間的相互作用，在水的不同狀態(tài)下，水分子的結(jié)構(gòu)也是不一樣的；其次，教師啟發(fā)學生展開想象；最后，團隊自主進行有互動的編排。教師布置的課后作業(yè)是要求學生寫出在課堂上觀察到的現(xiàn)象及學到的科學原理，并根據(jù)諸如水污染等社會熱點問題展開想象，編創(chuàng)一段小舞蹈。通過這樣的跨學科舞蹈課，學生不僅學習了舞蹈，還將舞蹈與科學學科相結(jié)合來表達特定的概念或主題，激發(fā)了學生對科學和舞蹈的好奇心，促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）注重舞蹈教師認證

在通過傳統(tǒng)的舞蹈課程培養(yǎng)人才方面，美國舞蹈專業(yè)的本科生或研究生大多接受的是表演訓練，而非教學指導，因而他們?nèi)狈ξ璧附逃龑I(yè)相關(guān)的教育理論背景知識[12]。這些舞蹈專業(yè)的學生畢業(yè)后更喜歡進入劇團或者舞蹈公司工作，而不是成為舞蹈教育工作者。這些舞者擁有很高的舞蹈表演水平，但是他們?nèi)狈ξ璧附逃龑I(yè)相關(guān)的教育理論背景知識、科學性的舞蹈訓練，以及與兒童發(fā)展相適應的教學方法，對當時的舞蹈教育產(chǎn)生了一定的負面影響。

NDEO認識到，舞蹈教師的認證問題應該是美國舞蹈教育工作者需要關(guān)心的主要問題。目前，美國校外舞蹈教師的認證有不同的類型，并由專業(yè)協(xié)會頒發(fā)認證證書，如切凱蒂（Cecchetti）、皇家舞蹈學院（Royal Academy of Dance, RAD）、皇家舞蹈教師協(xié)會（Royal Academy of Dance Teachers' Association, RADTA）、美國舞蹈大師（Dance Masters of America, DMA）以及其他類似的組織，這種教師認證不要求教師一定獲得學士學位[13]。專業(yè)協(xié)會的教師培訓會組織教師定期參加工作坊，使教師學習不同的舞蹈風格和教學方法，以及舞蹈歷史和舞蹈解剖學等相關(guān)的舞蹈教育課程。教師達到足夠的培訓時長后，還需要進行教學實踐，在教學過程中積累經(jīng)驗，提高教學能力。最終在認證考試中，教師通過書面測試、教學演示和口試，才能拿到舞蹈教師認證證書。但是這種認證不是永久性的，教師還需要參加繼續(xù)教育課程，定期更新認證，加入舞蹈教育社群并提交接受教育的經(jīng)驗記錄，不斷提升自己的專業(yè)能力，以便為學生提供更優(yōu)質(zhì)的舞蹈教育。

（三）有相關(guān)舞蹈組織引領

NDEO是非營利性的會員組織，成立于1998年，致力于為舞蹈教育工作者、藝術(shù)家、學校管理人員和學生提供支持，以提高他們的教學、宣傳、藝術(shù)性和領導力[14]。目前，NDEO擁有來自美國50個州和其他25個國家的4200多名成員。校外舞蹈工作室若想加入NDEO，需要填寫登記信息，每年提交機構(gòu)年終報告，并且定期繳納會費，若機構(gòu)未達到要求，NDEO也不會接納其成為會員。

NDEO致力于研究如何為校外舞蹈工作室的教師提供支持。針對校外舞蹈工作室的舞蹈教師與雇主教育價值觀不一致、無法平衡教學理念與客戶（家長）的需求、沒有機會獲得專業(yè)發(fā)展等問題，NDEO開發(fā)了在線課程，舉辦會議和論壇、創(chuàng)辦期刊，旨在幫助校外舞蹈教育工作者更新教育理念，幫助校外舞蹈教師及時掌握舞蹈教育領域的新趨勢。

考慮到校外舞蹈教師難有專業(yè)發(fā)展的機會，NDEO在2016年開發(fā)了“在線迷你”課程，舞蹈教師通過觀看特定的舞蹈類型和舞蹈流派的最佳實踐，如芭蕾舞、現(xiàn)代舞和爵士舞，幫助其反思自身教學實踐[15]。這些課程包含了傷害預防、編舞、舞蹈音樂和舞臺制作等內(nèi)容，有助于教師拓寬知識，并繼續(xù)為學生提供最安全、最有效的教育?！霸诰€迷你”課程方便舞蹈教師按照自己的節(jié)奏工作，同時還能夠獲得來自該領域頂級教育工作者寶貴的反饋。

除此之外，NDEO還創(chuàng)立了專門的在線論壇。校外舞蹈工作室的教師和工作室所有者可以在平臺上展開討論，促進所有者嘗試新的商業(yè)實踐，增進雇主與教師之間的了解與交流。在“Jobs”模塊，舞蹈教師還可以分享和查看招聘信息，了解工作機會，與雇主進行聯(lián)系以獲取更多信息。對于有靈活時間的校外舞蹈老師，NDEO每年還會舉辦線下的全國會議和專題會議，有助于他們建立更深層次的人際關(guān)系，促進合作和理解。由此可見，NDEO盡力幫助校外舞蹈工作室所有者和舞蹈教師實現(xiàn)其目標，并為學生提供盡可能好的舞蹈教育。

三、美國校外舞蹈教育經(jīng)驗對我國的啟示

（一）重視跨學科舞蹈課程的開發(fā)

縱觀我國校外舞蹈培訓行業(yè)，課程教材主要以市場化的考級教材為主。例如北京舞蹈學院編寫的《中國舞等級考試教材》（以下稱北舞教材）、中國舞蹈家協(xié)會的《中國舞蹈考級》（以下稱舞協(xié)教材）等。這些考級教材的出現(xiàn)在一定程度上彌補了校外舞蹈課程的空白，促進了該行業(yè)的發(fā)展。但截至目前，這些教材出版的時間較長，例如，北舞教材從1993 年出版至今已有30年，其間雖有修訂，但是舞蹈組合基本沒有改變，已經(jīng)不能滿足新時代校外舞蹈教育發(fā)展的需求。除此之外，北舞、舞協(xié)等使用的考級教材內(nèi)容大多以基本功訓練、中國古典舞、民族民間舞為主，很少涉及跨學科舞蹈，舞蹈考級內(nèi)容同質(zhì)化，且多以專業(yè)性訓練為主，缺乏對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育目標相去甚遠。從我國校外舞蹈教育現(xiàn)狀來看，有些部門與機構(gòu)雖進行了嘗試，將自然、社會、生活、科技與舞蹈結(jié)合，但由于缺乏一定的經(jīng)驗與方法，教學過程與教學效果不能令人滿意。

2022年，我國教育部發(fā)布的《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版)》指出，創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果的藝術(shù)活動[16]。由此可見，國家已經(jīng)認識到跨學科課程的作用。跨學科舞蹈將舞蹈概念（空間、時間、力量、身體動作）的學習與其他學科聯(lián)系起來，幫助學生了解舞蹈基本概念與相應的學科知識，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，我們應學習美國舞蹈教育中跨學科舞蹈課程的理念和開發(fā)方法，借鑒其舞蹈課程成果，開發(fā)出具有我國特色的跨學科舞蹈課程，以適應新時代學生和家長對舞蹈教育的需求。

（二）重視校外舞蹈教師的資格認證

當前，校外舞蹈教育受到了越來越多人的重視，教師在舞蹈教學中的角色重要性愈發(fā)凸顯。教師既是教學活動的執(zhí)行者，也是設計者，他們直接影響著舞蹈教學的質(zhì)量。然而近年來，校外舞蹈培訓機構(gòu)出現(xiàn)的“假老師”問題成為舞蹈界熱議的話題，由“假老師”引發(fā)的致傷、致殘事故屢見不鮮[17]。這類事故發(fā)生的背后，與舞蹈教師不具備專業(yè)資質(zhì)，舞蹈教學缺乏科學性和專業(yè)性有著極大的關(guān)系。目前，我國的校外舞蹈教師認證主要為國家職業(yè)資格認證中心頒發(fā)的中職舞蹈教師資格證，以及一些舞蹈協(xié)會組織（如中國舞蹈家協(xié)會、北京舞蹈學院考級院、北京中國民族民間舞蹈家協(xié)會）頒發(fā)的舞蹈考級教師認證證書。由于考取國家教師資格證的難度較大，校外舞蹈教師通常會選擇由專業(yè)協(xié)會組織的認證。然而，這些琳瑯滿目的市場化考級教材培訓并沒有真正提升舞蹈教師的專業(yè)能力，學員只要付款報名，經(jīng)過短期“集訓”，學習考級組合，就能拿到舞蹈教師認證證書。這種速成的“教師資格證”無法保證舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為解決以上問題，我國的舞蹈教師資格認證可借鑒美國舞蹈教師認證的經(jīng)驗。提高專業(yè)協(xié)會教師認證的專業(yè)性、科學性，注重對教師認證考試內(nèi)容和形式的設計。例如，考試內(nèi)容應涵蓋與舞蹈教育相關(guān)的重要部分，包括舞蹈技巧、教學方法、舞蹈歷史和理論等。教師認證考試可以分為多種級別，逐級測試和評估教師的能力。例如，可以設置初級、中級和高級認證，每個級別都設定不同的要求和考試內(nèi)容?？荚嚳梢圆捎脴藴驶臏y試方式，如選擇題、問答題和寫作題，用以評估教師的書面知識；采用口頭考試和實際教學演示，模擬真實教學場景，更準確地評估教師的教學能力、課堂管理以及與學生互動的技能。同時，持續(xù)的評估和改進也是確保舞蹈教師認證有效性的關(guān)鍵因素。

（三）相關(guān)組織引領舞蹈藝考行業(yè)規(guī)范

目前，校外培訓的實際效果與培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的新要求仍然存在較大差距。一些培訓機構(gòu)或為擴大培訓規(guī)模無序競爭，或虛假宣傳爭搶生源，或一味強化應試訓練，嚴重影響了青少年正確的藝術(shù)認知，也不能為國家真正輸送優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)考生資源[18]。針對校外藝考行業(yè)混亂的問題，教育部與相關(guān)部門聯(lián)合開展了藝考培訓機構(gòu)專項治理行動。2023年7月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、公安部辦公廳、市場監(jiān)管總局辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在深化非學科類校外培訓治理中加強藝考培訓規(guī)范管理的通知》提出：“嚴格規(guī)范培訓主體，各類經(jīng)營主體面向高中階段學生，針對音樂類等高校藝術(shù)類專業(yè)省級統(tǒng)考、高校?？伎荚嚳颇块_展相關(guān)專業(yè)能力培訓，必須取得藝術(shù)類校外培訓資質(zhì)?！盵19]由此可見，相關(guān)部門從根本上規(guī)范了藝考培訓市場主體，對其提出了嚴格要求。

然而，確保校外舞蹈培訓機構(gòu)的規(guī)范運營還需要建立長效監(jiān)管機制。教育管理部門可以要求校外舞蹈培訓機構(gòu)每年提交“自評報告”和接受監(jiān)管機構(gòu)監(jiān)管的“監(jiān)管評估報告”，并充分發(fā)揮中國民辦教育協(xié)會的橋梁紐帶作用，面向會員單位、舞蹈藝考機構(gòu)的所有者和教師開展專題培訓，提高對校外舞蹈培訓機構(gòu)的管理和監(jiān)管力度，以確保培訓質(zhì)量和保護學生的權(quán)益。