烏日娜

一、引言

隨著課程改革的持續(xù)深化和學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)學(xué)科也更加重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）建議，“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”[1]，這突出了知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要性，并提出了單元課程的設(shè)計(jì)要求。與此同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展變化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也成為新課程改革的重要議題。

本文從基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念入手，從藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述美術(shù)單元課程的證據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元課程評(píng)價(jià)框架并開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)證據(jù)準(zhǔn)確、持續(xù)、全面地判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的根本目的，從而有助于豐富美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，凸顯單元教學(xué)的“教－學(xué)－評(píng)”一致性。

二、 基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念

基于證據(jù)的理念最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是由加拿大學(xué)者戈登·蓋亞特（Gordon Guyatt）等人于1992年提出的[2]，其基本定義是“決策應(yīng)基于當(dāng)前可得的最佳研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)及患者的偏好和價(jià)值觀”[3]，此后，在政府的推動(dòng)下逐漸應(yīng)用到社會(huì)各領(lǐng)域，并對(duì)教育研究與實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響[4]，形成了基于證據(jù)的教育（evidence-based education），也稱(chēng)“循證教育”。循證教育是將個(gè)體教與學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與來(lái)自外部系統(tǒng)研究中可獲得的最佳證據(jù)結(jié)合起來(lái)的一種教育模式。循證教育認(rèn)為，證據(jù)具有相關(guān)性、真實(shí)性和充分性的特征，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中要重視證據(jù)的支持作用[5]。不僅西方發(fā)達(dá)國(guó)家大力倡導(dǎo)循證教育，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于此理念也展開(kāi)了諸多的理論與實(shí)踐探索，在教育評(píng)價(jià)中得到了廣泛應(yīng)用。

“證據(jù)”一詞在教育評(píng)價(jià)中的使用可以追溯到20世紀(jì)40年代，被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）指出，“既然評(píng)估涉及獲得有關(guān)學(xué)生行為變化的證據(jù)，那么任何有關(guān)教育目標(biāo)想實(shí)現(xiàn)的行為的有效證據(jù)，都為評(píng)估提供了合適的方法”[6]。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（Student Learning Outcomes，SLOs）的評(píng)估逐漸成為美國(guó)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)，美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)將“證據(jù)”定義為“最適用于認(rèn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息”，“SLOs評(píng)估”在認(rèn)證目的上被定義為學(xué)?；?qū)I(yè)用來(lái)收集SLOs的直接證據(jù)的過(guò)程，其目的是判斷和改進(jìn)整體的教學(xué)績(jī)效[7]。2006—2008 年，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service, ETS ）連續(xù)發(fā)布了三個(gè)以“證據(jù)文化”為主題的報(bào)告[8][9][10]，有力地促進(jìn)了基于“證據(jù)”的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估機(jī)制在高等院校中的推行。2010年，更智能平衡評(píng)價(jià)聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium, SBAC) 和升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)伙伴（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers, PARCC）兩個(gè)評(píng)價(jià)聯(lián)盟采用以證據(jù)為中心（Evidence-Centered Design, ECD）的設(shè)計(jì)框架，研制了新一代學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來(lái)推理判定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[9]。 楊明全等指出，正是通過(guò)證據(jù)的呈現(xiàn)，人們得以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，即“運(yùn)用證據(jù)來(lái)提升學(xué)習(xí)結(jié)果，由此證明個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)績(jī)效的持續(xù)提升”[10]。由此可見(jiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中早已使用證據(jù)并且具有重要作用，通過(guò)證據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)從而提升學(xué)習(xí)結(jié)果的路徑，已得到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如今，“證據(jù)”一詞被頻繁應(yīng)用于有關(guān)教育評(píng)價(jià)的各類(lèi)研究中，在不同學(xué)段和不同學(xué)科中開(kāi)展有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)路徑及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、評(píng)價(jià)模式等多方面探索。

基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念是在基于證據(jù)的教育理念基礎(chǔ)上形成的。姚林群、戴根元認(rèn)為“基于證據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”是以重組的、高質(zhì)量的證據(jù)材料作支撐的，最后得出的評(píng)價(jià)結(jié)論不僅有理有據(jù)，而且具有可信性和說(shuō)服力[11]。本研究基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念則更強(qiáng)調(diào)在單元課程中對(duì)證據(jù)的系統(tǒng)采集和設(shè)計(jì)，以及通過(guò)證據(jù)的呈現(xiàn)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。換言之，基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視在評(píng)價(jià)中對(duì)證據(jù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、采集、分析和使用，注重證據(jù)作為事實(shí)和材料的真實(shí)性以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反映情況，強(qiáng)調(diào)對(duì)有效證據(jù)進(jìn)行分析后的理性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況做出價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、 美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的證據(jù)內(nèi)容

（一）美術(shù)單元課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)

單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿[12]，美術(shù)單元課程設(shè)計(jì)現(xiàn)已成為中小學(xué)美術(shù)課堂改革的趨勢(shì)。不同于單課時(shí)教學(xué)，一個(gè)單元包括一個(gè)或更多需要兩三周才能達(dá)成的教育目標(biāo)[13]，單元課程由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解遷移和個(gè)人能力的發(fā)展，由零散知識(shí)點(diǎn)的合集轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的學(xué)科核心概念的形成，從而提高學(xué)生的深度理解和遷移應(yīng)用能力。

美術(shù)單元課程以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，從美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將與真實(shí)任務(wù)相關(guān)的多個(gè)單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，形成完整的單元，從而提升美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。美術(shù)單元課程具有綜合性、連貫性、探究性、合作性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程包含多項(xiàng)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)任務(wù)，將多個(gè)知識(shí)和技能與主題相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用。連貫性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程內(nèi)部的子課程之間具有明確的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以創(chuàng)建有機(jī)整體。探究性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試新的藝術(shù)媒介、材料和技術(shù)，培養(yǎng)他們的開(kāi)放思維和創(chuàng)新意識(shí)。合作性體現(xiàn)在學(xué)生可以參與合作項(xiàng)目，與他人分享創(chuàng)意并合作完成作品?？鐚W(xué)科性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)，比如美術(shù)與歷史、語(yǔ)文和科學(xué)的融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，美術(shù)單元課程通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能和創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)其審美觀和藝術(shù)欣賞能力。

（二）美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的證據(jù)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)成既定目標(biāo)程度進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程[14]。能反映有關(guān)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效信息資料都可以作為證據(jù)內(nèi)容。因此，美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的證據(jù)內(nèi)容是指那些能有效檢測(cè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)達(dá)成情況的信息資料。

第一，有關(guān)審美感知核心素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。審美感知是對(duì)自然界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)知和反映的能力[1]。評(píng)價(jià)學(xué)生審美感知核心素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容主要有語(yǔ)言描述、文字描述、紙筆測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)作草圖、學(xué)生收集的圖片集、學(xué)生畫(huà)的生活速寫(xiě)等。

第二，有關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力[1]。評(píng)價(jià)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的證據(jù)以學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)為主。例如，使用不同的工具、材料和媒介創(chuàng)作的平面、立體或動(dòng)態(tài)的美術(shù)作品。

第三，有關(guān)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力[1]。評(píng)價(jià)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的證據(jù)主要包括體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的創(chuàng)作草圖、作品說(shuō)明、語(yǔ)言描述、創(chuàng)作過(guò)程記錄等材料，如具有創(chuàng)新意識(shí)的書(shū)畫(huà)、攝影、雕塑、微視頻等作品，以及標(biāo)識(shí)、請(qǐng)柬、賀卡、海報(bào)等多種類(lèi)型的設(shè)計(jì)作品。

第四， 有關(guān)文化理解素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。文化理解是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)和闡釋的能力[1]。評(píng)估有關(guān)文化素養(yǎng)的證據(jù)包括語(yǔ)言描述、書(shū)面表述、調(diào)研報(bào)告、作品說(shuō)明和簡(jiǎn)答題等能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和理解的材料，以及記錄學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中交流、合作的文字、照片或視頻等資料。

四、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”這一逆向設(shè)計(jì)為基本思路，即確定預(yù)期結(jié)果－確定合適的評(píng)估證據(jù)－設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[15]，秉持“教－學(xué)－評(píng)”一致性的基本理念，將評(píng)價(jià)嵌于課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行效果測(cè)評(píng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（一）基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本框架

國(guó)內(nèi)外研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織和學(xué)者們提出了可操作的、基于證據(jù)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)框架。瑪格麗特·赫里蒂奇（Margaret Heritage）提出了“以證據(jù)為中心”的形成性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等十個(gè)環(huán)節(jié)[16]，不僅推動(dòng)了形成性評(píng)價(jià)在美國(guó)中小學(xué)成就評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，也對(duì)中國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響。王慧君等人在《基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：觀點(diǎn)、框架與實(shí)踐路徑》一文中介紹了基于證據(jù)的混合學(xué)習(xí)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架，將其命名為e-ABC模型，包括識(shí)別證據(jù)、創(chuàng)設(shè)證據(jù)、采集證據(jù)、鑒定證據(jù)、分析證據(jù)、解釋證據(jù)和使用證據(jù)七個(gè)環(huán)節(jié)[17]，詳細(xì)說(shuō)明了線上、線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于證據(jù)的處理與應(yīng)用。

本研究借鑒e-ABC模型，采用逆向設(shè)計(jì)法，從單元課程的預(yù)期結(jié)果即學(xué)生理解的大概念入手，以課程目標(biāo)為依據(jù)，從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)證據(jù)，形成基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本框架，包括預(yù)期結(jié)果－設(shè)計(jì)證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1 基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)生評(píng)價(jià)框架

1. 預(yù)期結(jié)果

確定預(yù)期結(jié)果是開(kāi)展基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)。預(yù)期結(jié)果聚焦學(xué)生能夠遷移和理解的大概念，將零散的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，結(jié)合藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程，參考新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，合理劃分子單元課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定子單元課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 設(shè)計(jì)證據(jù)

確定證據(jù)是實(shí)施基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要操作步驟。站在評(píng)估員的角度進(jìn)行思考時(shí)，我們要問(wèn)的問(wèn)題是我們需要什么樣的證據(jù)（根據(jù)預(yù)期結(jié)果），在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們不應(yīng)有任何先入為主的傾向，我們應(yīng)使用最合適的評(píng)估類(lèi)型[16]。設(shè)計(jì)證據(jù)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)子課題中的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定證據(jù)內(nèi)容。二是制定評(píng)價(jià)量表。

3. 采集證據(jù)

采集證據(jù)是指在美術(shù)單元課程中，按照事先確定的證據(jù)清單收集、留存證據(jù)。采集證據(jù)的主體主要是教師和學(xué)生。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品說(shuō)明、各種形式的美術(shù)作品等內(nèi)容按照子課程的先后順序收集，留存在學(xué)生檔案袋中。而教師則將課堂觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒒顒?dòng)照片和錄像片段等內(nèi)容進(jìn)行篩選整理。如果有專(zhuān)家或家長(zhǎng)等參與實(shí)踐活動(dòng)，則需要根據(jù)證據(jù)清單劃分的采集任務(wù)加入采集證據(jù)的環(huán)節(jié)之中。

4. 分析證據(jù)

分析證據(jù)是指不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量表量化證據(jù)，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績(jī)。分析證據(jù)并不是在單元課程結(jié)束之后對(duì)所有證據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一分析，而是貫穿單元課程的始終?？傊治鲎C據(jù)需要各主體及時(shí)、客觀地根據(jù)評(píng)價(jià)量表量化證據(jù)集，最終由教師統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績(jī)。

5. 使用證據(jù)

使用證據(jù)是基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，它分別指向?qū)W生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。學(xué)業(yè)成績(jī)反饋給學(xué)生，旨在讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)對(duì)單元內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成；學(xué)業(yè)成績(jī)可以讓教師直觀地看到學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)業(yè)成績(jī)反饋給學(xué)校，有助于學(xué)校了解美術(shù)學(xué)科課程建設(shè)情況，幫助教師改進(jìn)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，增加專(zhuān)家資源、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)設(shè)備和場(chǎng)地的投入，助力學(xué)科發(fā)展。

（二）基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲等諸多方面，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提出了堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、注重表現(xiàn)型評(píng)價(jià)和堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)四個(gè)基本原則[1]，為制定基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則提供了可參考的依據(jù)?；诿佬g(shù)單元課程實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)性任務(wù)類(lèi)型多樣、課程時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)，在研究過(guò)程中制定如下實(shí)施原則。一是選擇合適的評(píng)價(jià)主體的原則。美術(shù)單元課程的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、藝術(shù)家、觀眾等不同評(píng)價(jià)主體，單元課程由多個(gè)子單元課程組成，需要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)主體，在設(shè)計(jì)證據(jù)的同時(shí)明確評(píng)價(jià)主體。二是證據(jù)對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)不僅要考慮對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行不同程度的等級(jí)評(píng)定，還要將證據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)在評(píng)價(jià)量表中。不同的評(píng)價(jià)主體需要對(duì)照目標(biāo)、證據(jù)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，突出證據(jù)的重要性和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。三是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在整個(gè)單元課程中持續(xù)顯示出理解和行為的變化，所以在采集證據(jù)的環(huán)節(jié)中既要采集諸如學(xué)生美術(shù)作品、隨堂測(cè)驗(yàn)等指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，也要注重采集那些能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的照片、視頻等證據(jù)。

五、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，按照基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架中的預(yù)期結(jié)果－設(shè)計(jì)證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)五個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展了“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”單元課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)框架的有效性和可操作性。

（一）預(yù)期結(jié)果

1.提煉單元課程大概念

“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”單元課程以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化為精神內(nèi)核，以文創(chuàng)產(chǎn)品為藝術(shù)呈現(xiàn)方式，在設(shè)計(jì)初期探索美術(shù)學(xué)科知識(shí)、二十四節(jié)氣文化內(nèi)涵與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，提煉出兩個(gè)能讓學(xué)生持續(xù)理解的大概念：一是二十四節(jié)氣反映的是大自然的變化，是豐富的創(chuàng)作源泉；二是藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師通過(guò)他們創(chuàng)作的作品反映和傳承文化。

2. 構(gòu)建單元課程框架

從二十四節(jié)氣的內(nèi)涵、學(xué)科零散知識(shí)點(diǎn)、藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程、學(xué)科大概念進(jìn)行綜合規(guī)劃，構(gòu)建課程框架（見(jiàn)圖2）。本研究從作品的體現(xiàn)形式，即二十四節(jié)氣文創(chuàng)產(chǎn)品出發(fā)，與藝術(shù)家探討總結(jié)出文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程：分析作品－尋找素材－寫(xiě)生圖形－變化圖形－創(chuàng)作圖案－應(yīng)用圖案－制作產(chǎn)品－解讀作品。在此過(guò)程中，學(xué)生需要了解地域資源，掌握文創(chuàng)設(shè)計(jì)、節(jié)氣文化、圖形設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)和信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)及技能。結(jié)合美術(shù)學(xué)科活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程，本研究將零散的知識(shí)點(diǎn)重新組合，設(shè)計(jì)出六個(gè)子單元課程。

圖2 “二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”美術(shù)單元課程框架

3. 確定子單元課程目標(biāo)

本研究中的子單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定。子單元課程就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解什么是文創(chuàng)產(chǎn)品、文創(chuàng)產(chǎn)品以何種形式表達(dá)內(nèi)涵、成功的文創(chuàng)產(chǎn)品反映了什么樣的文化等內(nèi)容。最終確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解三個(gè)方面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”美術(shù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與證據(jù)內(nèi)容

（二） 設(shè)計(jì)證據(jù)

1. 確定證據(jù)內(nèi)容

本研究中單元課程的證據(jù)內(nèi)容是教師選擇的最適合檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容，共28項(xiàng)（如表1所示）。值得強(qiáng)調(diào)的是，表1中的28項(xiàng)證據(jù)是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)四個(gè)方面呈現(xiàn)的證據(jù)內(nèi)容，除此之外，還有檢驗(yàn)單元課程學(xué)習(xí)情況的單元測(cè)驗(yàn)、課后訪談?dòng)涗?、課后觀察記錄、專(zhuān)家對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的書(shū)面記錄、活動(dòng)照片和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后表現(xiàn)的觀察記錄這6項(xiàng)證據(jù)內(nèi)容。例如，子單元課程1“文創(chuàng)產(chǎn)品的形式與內(nèi)涵”有關(guān)審美感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能觀察、識(shí)別文創(chuàng)產(chǎn)品的呈現(xiàn)形式和圖像元素，能分析并闡述不同文創(chuàng)產(chǎn)品的造型、內(nèi)容和形式。因此，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生能否用語(yǔ)言描述教師展示的文創(chuàng)產(chǎn)品圖片，能否分析文創(chuàng)產(chǎn)品中的圖像內(nèi)容、表現(xiàn)手法、色彩搭配以及產(chǎn)品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵的形式，評(píng)價(jià)者就能判斷學(xué)生審美感知目標(biāo)是否達(dá)成，有關(guān)審美感知的證據(jù)內(nèi)容便是語(yǔ)言描述。

2. 制定評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)分工具，描述的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望[18]，結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)量表可以為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。本研究對(duì)照子單元課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。例如，在表2中，包含子單元課程目標(biāo)、證據(jù)和四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為各評(píng)價(jià)主體提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確證據(jù)內(nèi)容，有助于評(píng)價(jià)者科學(xué)、規(guī)范地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出合理判斷。

表2 子單元課程“二十四節(jié)氣的圖案設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)量表

（三）采集證據(jù)

在單元課程實(shí)踐中，學(xué)生的證據(jù)采集貫穿單元課程的始終，但這并不是漫無(wú)目的地收集所有作品，而是根據(jù)教師在單元課程開(kāi)始前給出的證據(jù)清單，學(xué)生明確自己需要采集的證據(jù)。具體證據(jù)包括思維導(dǎo)圖、圖形練習(xí)、圖案練習(xí)等內(nèi)容，共計(jì)15項(xiàng)。學(xué)生采集完成后，需要在證據(jù)清單上標(biāo)記“已完成”并放入證據(jù)袋中留存。教師采集的證據(jù)共16項(xiàng)，包括教師在課上對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄、過(guò)程照片、錄制的短片、課后訪談?dòng)涗洝⒄n后觀察記錄等；專(zhuān)家采集的證據(jù)共2項(xiàng)，包括書(shū)面記錄以及反映學(xué)生表現(xiàn)情況的照片；家長(zhǎng)采集的證據(jù)1項(xiàng)，即對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察記錄。

（四）分析證據(jù)

1.分析證據(jù)的主體

分析證據(jù)的主體就是評(píng)價(jià)主體，單元課程提倡多主體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和群眾評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)需要依據(jù)證據(jù)并對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在此基礎(chǔ)上，教師評(píng)價(jià)對(duì)能體現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程和學(xué)習(xí)變化的證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將問(wèn)題和建議及時(shí)反饋給學(xué)生。在本單元課程評(píng)價(jià)中，研究者聘請(qǐng)了兩名北京服裝學(xué)院的副教授和一名藝術(shù)家作為專(zhuān)家參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，一名副教授在子單元課程2中作為主講專(zhuān)家對(duì)照評(píng)價(jià)量表分析了學(xué)生語(yǔ)言描述、課堂錄像、學(xué)生作品等證據(jù)，完成等級(jí)評(píng)價(jià)，并給出專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)建議。在子單元課程6中，研究者聘請(qǐng)了三位專(zhuān)家作為評(píng)委參與到學(xué)生作品發(fā)布會(huì)的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的文創(chuàng)作品進(jìn)行打分，最終選出最佳表現(xiàn)作品、最佳創(chuàng)意作品和最佳內(nèi)容作品，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度給學(xué)生提出建議。家長(zhǎng)也參與到發(fā)布會(huì)的活動(dòng)中，查閱學(xué)生檔案袋中的證據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品內(nèi)容，并結(jié)合生活中的變化，全面了解學(xué)生單元課程學(xué)習(xí)的收獲與進(jìn)步，但不作等級(jí)評(píng)定。現(xiàn)場(chǎng)觀眾參觀展覽，對(duì)學(xué)生文創(chuàng)作品的內(nèi)容和介紹說(shuō)明進(jìn)行投票，選出最喜愛(ài)的作品。群眾評(píng)價(jià)則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式對(duì)作品的主題與內(nèi)涵、技術(shù)技法的應(yīng)用，以及作品反映的文化、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不作等級(jí)評(píng)定。

2.形成綜合成績(jī)單

綜合成績(jī)單包含美術(shù)單元課程的六個(gè)子單元課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，子單元課程1、子單元課程3、子單元課程4、子單元課程5包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)給出的等級(jí)；子單元課程2包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)給出的等級(jí)；子單元課程6作為單元課程的最后一項(xiàng)子課程，包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)和群眾評(píng)價(jià)，教師將所有評(píng)價(jià)主體給出的評(píng)價(jià)等級(jí)，以及具有建設(shè)性的意見(jiàn)、建議、作品票數(shù)和持續(xù)性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)在一起，形成綜合成績(jī)單，可以直觀地看到學(xué)生在單元課程中的學(xué)習(xí)情況。

（五）使用證據(jù)

1. 加深學(xué)生理解

將綜合成績(jī)單反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)標(biāo)單元大概念和子單元課程目標(biāo)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、鞏固知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)生圖形、設(shè)計(jì)圖案、創(chuàng)作文創(chuàng)作品、與老師溝通想法和觀點(diǎn)等方式彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提高自身核心素養(yǎng)，深化對(duì)大概念的理解及知識(shí)遷移。

2. 改進(jìn)教師教學(xué)策略

教師通過(guò)學(xué)生的綜合成績(jī)單了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合掌握的證據(jù)內(nèi)容反思課程設(shè)計(jì)和證據(jù)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)策略是否合適，并通過(guò)修改、調(diào)整單元課程設(shè)計(jì)思路和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)能力。

3. 評(píng)估學(xué)科教學(xué)成果

學(xué)校教學(xué)評(píng)估小組通過(guò)教師分享的“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)設(shè)計(jì)”案例、參觀學(xué)生舉辦的文創(chuàng)作品展、查看學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績(jī)單等途徑，了解美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)情況，肯定美術(shù)單元課程的成功之處，并將其納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程中，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)教研活動(dòng)、開(kāi)展校級(jí)“二十四節(jié)氣文創(chuàng)設(shè)計(jì)藝術(shù)市集活動(dòng)”，展示單元課程教學(xué)成果。

六、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果分析

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的可操作性，并展示出顯著效果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和全面性

通過(guò)單元課程的實(shí)踐，學(xué)生、專(zhuān)家和家長(zhǎng)普遍反映基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確和更全面。不同評(píng)價(jià)主體不是根據(jù)學(xué)生作品來(lái)推斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、主動(dòng)探究問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)溝通合作的狀態(tài)，而是基于證據(jù)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)生最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而是自己在每一項(xiàng)子單元課程中四個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成程度和對(duì)單元課程的學(xué)習(xí)情況，以及教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、觀眾等不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀評(píng)判，提出的改進(jìn)策略和發(fā)展建議。

（二）促進(jìn)學(xué)生達(dá)成單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)逆向設(shè)計(jì)法，從單元課程目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)，通過(guò)對(duì)證據(jù)的采集和分析，能夠全面、綜合地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成情況。在采集證據(jù)和分析證據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠關(guān)注自己學(xué)習(xí)情況，通過(guò)證據(jù)正視自己在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下能主動(dòng)提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的目的。

（三）提高單元課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量

基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能促進(jìn)美術(shù)單元課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從證據(jù)入手，通過(guò)預(yù)期結(jié)果－設(shè)計(jì)證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)這五個(gè)環(huán)節(jié)，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)反思聯(lián)系在一起，從證據(jù)設(shè)計(jì)的合理性反思單元課程設(shè)計(jì)能否突出育人目標(biāo)、能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、教學(xué)策略是否得當(dāng)、能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在不斷檢測(cè)、校正中完善單元課程設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)課程。

七、結(jié)語(yǔ)

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是以單元課程的大概念和預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化是否達(dá)成既定目標(biāo)以及達(dá)成的程度進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程，是美術(shù)單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要組成部分。基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究主要包含基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的證據(jù)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和效果分析。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，驗(yàn)證了基于證據(jù)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)了單元課程的“教－學(xué)－評(píng)”一致性。