徐興粉

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育是全民的教育，義務(wù)教育階段的英語教育應(yīng)面向全體學(xué)生。課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)判和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的進(jìn)程。英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的教學(xué)效益（教育部2022）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為教師教學(xué)指明了方向，讓其在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有據(jù)可依，并能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，從而提升教學(xué)效率?；诖耍诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的基本情況，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，從而提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等方面的具體情況提出的差異化教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課后作業(yè)分層等基礎(chǔ)上，讓教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及課堂全程體現(xiàn)出明顯的層次感，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展（潘蕊 2019）。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說理論

克拉申（Krashen）提出輸入假說理論，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者接觸可理解性輸入時(shí)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能產(chǎn)生，并將這種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)叫作“i＋1”，其中，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平；“1”代表比學(xué)習(xí)者目前水平高一點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)水平；“i＋1”代表學(xué)習(xí)者下一個(gè)階段將要達(dá)到的水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“i＋1”水平的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基（Vygotsky）提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡述教和學(xué)與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系?！白罱l(fā)展區(qū)”指學(xué)習(xí)者目前的水平和潛在發(fā)展水平之間的距離?！白罱l(fā)展區(qū)”理論揭示了教育的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者到達(dá)發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確指出教學(xué)的方向和目標(biāo)。

（三）人本主義理論

馬斯洛（Maslow）提出人本主義理論，注重人性的發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，實(shí)現(xiàn)自我。人本主義理論要求尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注他們的個(gè)性差異，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)其得到最大限度的發(fā)展。

（四）掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”是布盧姆（Bloom）提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，集中反映了他的基本教學(xué)思想和理論技術(shù)?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)在所有學(xué)習(xí)者都能學(xué)好知識(shí)的理念的基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)為他們提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)習(xí)者要想取得優(yōu)異的成績，最重要的前提是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一定能提高。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

（一）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在分層教學(xué)中，教師基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，選取不同的英語學(xué)習(xí)材料，布置不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，采用差異化、分層的英語教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的英語教學(xué)任務(wù)，能最大限度地滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在分層教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”、基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得好”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得了”，從而使其都感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

分層教學(xué)往往以小組形式展開，同一小組學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)共同努力。在小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求選擇小任務(wù)，在小組合作的基礎(chǔ)上，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于獲得成就感和滿足感，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）拉近師生之間的距離

在分層教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”都能得到關(guān)注和肯定。在這種情況下，學(xué)生更愿意接近教師，配合教師的教學(xué)，從而更高效地完成任務(wù)，形成學(xué)生愿學(xué)、教師愿教的良性循環(huán)，進(jìn)而拉近師生之間的距離。

三、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征、興趣愛好等因素，將他們分成不同層次的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)做加減法，而是在新的價(jià)值取向和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合水平。為了提高分層教學(xué)的效率，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在展開分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)展開。

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象分層

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)他們的分層不能簡(jiǎn)單地以一份試卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)衡量其英語閱讀水平，而應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等方面綜合評(píng)定他們的能力水平。在分層過程中，教師不能簡(jiǎn)單將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般等層次，而應(yīng)按照其綜合表現(xiàn)將他們分為三個(gè)層次，然后按照1∶2∶1 的比例將其組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組（盛群力、鄭淑珍 2006）。這樣既能保證各個(gè)小組實(shí)力均衡，又能使小組活動(dòng)順利進(jìn)行，還能為小組競(jìng)爭(zhēng)提供保障，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生分層后組建小組時(shí)，應(yīng)兼顧座位安排和男女生比例，在小組組合最優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。另外，在小組分層完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)來回走動(dòng)，給予其一定的指導(dǎo)和幫助，并注重動(dòng)態(tài)化分層，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)其向更高層次邁進(jìn)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式中，教師一般會(huì)制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。對(duì)于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能輕松達(dá)到，往往呈現(xiàn)出“吃不飽”的狀態(tài)，他們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)太簡(jiǎn)單，聽不聽課、參不參與小組活動(dòng)，都能輕松達(dá)成目標(biāo)，從而影響學(xué)習(xí)積極性；基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往經(jīng)過努力也很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)出“吃不了”的狀態(tài)，他們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)太難，即使經(jīng)過一定的努力也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而放棄學(xué)習(xí)英語?；诖耍诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)有余力，可以完成部分遷移創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重完成學(xué)習(xí)理解的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)有余力，可以完成部分應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。這樣，所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教學(xué)過程分層

在初中英語閱讀教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平不同，在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理分層（熊歡 2019）。教學(xué)過程分層具體包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、課堂作業(yè)分層。具體而言，教師可以把教材中的閱讀材料進(jìn)行拆分、整理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將其分為詞匯教學(xué)、概括文章大意教學(xué)、篇章分析教學(xué)、文化教學(xué)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系教學(xué)等部分，分別在學(xué)習(xí)小組內(nèi)任命學(xué)生為詞匯大師、總結(jié)概括者、篇章解讀者、文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任詞匯大師，負(fù)責(zé)查閱文章中的生詞；基礎(chǔ)一般的學(xué)生分別擔(dān)任總結(jié)概括者、篇章解讀者，負(fù)責(zé)概括文章大意，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析；基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，負(fù)責(zé)挖掘文章中的文化知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)合理運(yùn)用。在完成基本環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師還應(yīng)給學(xué)生布置分層作業(yè)，分別為知識(shí)直接運(yùn)用基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)（要求全體學(xué)生必做）、知識(shí)能力運(yùn)用作業(yè)（要求中、高層水平學(xué)生必做）、綜合和探索性作業(yè)（要求高層水平學(xué)生必做，其他學(xué)生選做）。這樣，學(xué)生在分層展開的課堂教學(xué)和作業(yè)中，能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，鞏固課堂內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)容，開闊視野。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層，減少成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的占比，充分考慮學(xué)生各方面的表現(xiàn)，從而給予其全面、客觀的評(píng)價(jià)，幫助其形成正確的自我認(rèn)知，促進(jìn)其進(jìn)步和發(fā)展。要做到在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)主體多元化指評(píng)價(jià)不再只是教師的任務(wù)，同伴、家長、學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過生評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)、自評(píng)等多種方式充分了解自身的實(shí)際情況，從而更高效地?fù)P長避短，提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化指在課堂教學(xué)中不再以學(xué)生是否回答正確或者取得高分為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，綜合考慮其提升情況及課堂學(xué)習(xí)積極性等展開評(píng)價(jià)。總之，要注重動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，避免由于單一評(píng)價(jià)導(dǎo)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。科學(xué)分層評(píng)價(jià)能逐漸縮小學(xué)生間的差距，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

下面結(jié)合人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter? 探究分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

文章主要是關(guān)于人們生病和身體器官有關(guān)的知識(shí)。考慮到八年級(jí)學(xué)生處于青春期，具有好奇心，且有一定的英語基礎(chǔ)，教師精心設(shè)計(jì)了如下閱讀教學(xué)方案。

（一）對(duì)學(xué)生分層

學(xué)習(xí)該課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)。教師結(jié)合人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 2 How often do you exercise? 設(shè)計(jì)話題相關(guān)詞匯的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，并提出三個(gè)問題，了解他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和考試成績，將他們分為三個(gè)層次，并按照學(xué)優(yōu)生、中等生、“學(xué)困生”1：2：1 的比例組成學(xué)習(xí)小組。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)完本課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要能夠達(dá)成以下目標(biāo)：

語言目標(biāo)：掌握描述健康問題的詞匯，以及如何給別人的健康問題提出合理的建議。

技能目標(biāo)：能聽懂關(guān)于健康問題的對(duì)話語料；能根據(jù)別人存在的健康問題提出建議；能寫出健康問題的重點(diǎn)詞匯和句型，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述對(duì)健康問題的看法。

情感目標(biāo)：能完成看病的角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人健康的品質(zhì)，具有一定的緊急事件處理能力，形成互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)優(yōu)生達(dá)成以上100%的教學(xué)目標(biāo)；中等生達(dá)成以上80%的教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)困生”達(dá)成以上60%的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)教學(xué)過程分層

1.教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)“學(xué)困生”，教師讓他們先掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，如fever、stomach，以及重點(diǎn)句子What’s the matter?等，然后了解文章的大意；針對(duì)中等生，教師讓他們大致解讀文本，掌握作者表達(dá)的觀點(diǎn)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師注重培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，讓其在閱讀教學(xué)內(nèi)容并掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能就如何看病展開對(duì)話。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升綜合能力。

2.教學(xué)方法分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為中心，尊重客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在本堂課中，教師將小組中的“學(xué)困生”命名為詞匯大師，要求他們?cè)陂喿x課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出文章中的重點(diǎn)詞匯，并將重點(diǎn)詞匯整理在課堂本上，利用5 分鐘時(shí)間查詞典解決詞匯問題；將小組中的中等生命名為總結(jié)概括者、篇章解讀者，要求他們?cè)陂喿x課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括文章的中心思想和段落大意，并用思維導(dǎo)圖的形式表示出來；將小組中的學(xué)優(yōu)生命名為文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，要求他們?cè)陂喿x文章的基礎(chǔ)上，分析中西方在詢問身體情況的區(qū)別，以及需要注意的問題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說明如何避免身體出現(xiàn)問題，從而保持健康的身體。

3.課堂作業(yè)分層

在完成基本教學(xué)后，在課堂的最后10 分鐘，教師布置了三個(gè)層次的課堂作業(yè)，具體如下：

A 層作業(yè)：運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，口頭回答如何讓人保持身體健康。

B 層作業(yè)：用本課所學(xué)英語詢問朋友的身體狀況，以及掌握看醫(yī)生的基本會(huì)話。

C 層作業(yè)：完成短文填空。（短文填空內(nèi)容為文章大意的概括，并將關(guān)鍵詞挖空。）

教師要求全體學(xué)生完成C 層作業(yè)，中等生和學(xué)優(yōu)生完成B 層作業(yè)，學(xué)優(yōu)生完成A 層作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身情況及學(xué)習(xí)興趣，自由選擇完成其他類型的作業(yè)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在本課教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生小組內(nèi)模擬看病的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。小組內(nèi)，由“學(xué)困生”收集需要用到的詞匯和句子，學(xué)優(yōu)生組織對(duì)話并合理排演，中等生根據(jù)小組提供的對(duì)話范本在全班表演。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師讓小組從詞匯豐富度、表演流暢度、語句正確度等方面展開生評(píng)、師評(píng)和自評(píng)。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生英語水平參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)他們的基本情況因材施教。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力將其科學(xué)地分成若干層次，讓他們?cè)诟髯运降幕A(chǔ)上選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升整體能力?？傊謱咏虒W(xué)是新課改的需要，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的需要，能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。