葛彥彥

引言

推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，使廣大人民群眾的思想意識(shí)、道德素質(zhì)、文明素養(yǎng)得到提升，使中華文化繼續(xù)走向新的輝煌，是新時(shí)代的要求（何方 2022）。文化是一個(gè)國(guó)家和民族的精神家園，它反映了國(guó)家和民族的價(jià)值取向、道德規(guī)范、思想風(fēng)貌和行為特點(diǎn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的靈魂，對(duì)它們的深入研究，對(duì)不斷發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以及在世界文化的浪潮中立足，都有重大的指導(dǎo)意義。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”這篇重要文章給予我們前進(jìn)的方向，要以文載道，以文傳聲，以文育人，將中國(guó)特色、中國(guó)精神、蘊(yùn)含中國(guó)智慧的文化傳播到世界各地（王春葉 2022）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，文化意識(shí)是英語(yǔ)課程所要培養(yǎng)的一種基本素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化認(rèn)同感都是有益的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為榮，有文化自豪感和文化自信，以及能夠用英語(yǔ)進(jìn)行不同文化的交流和溝通。將中華優(yōu)秀文化教育納入英語(yǔ)課程，提高學(xué)生對(duì)世界的了解，讓他們能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，這不僅與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)相一致，還是提高國(guó)家對(duì)外交流水平的一條有效路徑。

語(yǔ)言不僅是文化的載體，還是文化的反映。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化和教育對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化和教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，而這些沖擊又直接反映在英語(yǔ)課本上，即內(nèi)容主要圍繞西方的歷史文化和社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)（董玉金2022）。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教授英語(yǔ)時(shí)，往往只注重英美文化，而忽略了自己民族的傳統(tǒng)文化。語(yǔ)言教學(xué)和文化密切相關(guān)，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)西方文化的理解，而忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，更談不上用英語(yǔ)講中國(guó)故事。另外，由于初中生的三觀(guān)還不夠成熟，如果教師過(guò)分解讀英語(yǔ)課本中傳遞的價(jià)值觀(guān)念和思想意識(shí)形態(tài)，就會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)他們的生活方式、情感態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生影響。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)和吸納是必然的，但是，英語(yǔ)作為一種跨文化交際的載體，既應(yīng)該是“文化引入”，又應(yīng)該是“文化輸出”，過(guò)分推崇西方文化，反而會(huì)損害自己民族的文化身份和信心（陸源 2022）。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)其對(duì)文化自信，促進(jìn)其運(yùn)用英語(yǔ)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各地。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入的意義

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要教授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要適時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成具有重要意義。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己國(guó)家的文化，并對(duì)其進(jìn)行文化意識(shí)的培育，就顯得尤為重要。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入的策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)立德樹(shù)人、學(xué)科育人的價(jià)值。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)，給教師帶來(lái)了考驗(yàn)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須在較強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)基礎(chǔ)上，精通英美文化，通曉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠比較、融合兩種文化（周磊 2022）。只有這樣，教師才能以身作則，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染與熏陶，使他們認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)在世界上的影響力越來(lái)越大，我國(guó)的語(yǔ)言、文化也越來(lái)越受到世界人民的歡迎。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職責(zé)和義務(wù)。因此，教師首先要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入的了解，能很好地進(jìn)行示范，并將其融入英語(yǔ)教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，教師必須充盈自己的知識(shí)庫(kù)，提前“充電”?！俺潆姟钡姆绞蕉喾N多樣，如教師可以觀(guān)看《見(jiàn)字如面》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀的文化節(jié)目，還可以閱讀《中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典》等書(shū)籍，從書(shū)法文化到繪畫(huà)文化，到民俗民風(fēng)，再到戲劇，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面。總之，教師可以通過(guò)看電視、讀書(shū)等方式深化認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融入

1.課前熱身

在開(kāi)課前，教師要求學(xué)生用3 分鐘時(shí)間作一個(gè)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題報(bào)告。報(bào)告的主題是多種多樣的，如飲食文化、神話(huà)傳說(shuō)、風(fēng)景名勝、民間戲劇等。要想順利作報(bào)告，學(xué)生就要結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，收集有關(guān)材料。讓學(xué)生在課堂上輪番作報(bào)告，不僅可以提高他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究興趣，還可以訓(xùn)練他們收集材料的能力，提升其文化素養(yǎng)。

2.課堂融入

上課時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。譯林牛津版教材中有與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，可以有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然譯林牛津版教材每一單元所包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不多，但是仍然可以成為進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的素材。

例如，課本中呈現(xiàn)了Qingming Festival/Tomb-Sweeping Day（清明節(jié)）、The Lantern Festival（元宵節(jié)）、The Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、The Laba Festival（臘八節(jié)）等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設(shè)計(jì)“砸金蛋”的游戲，每個(gè)金蛋里都有一個(gè)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗，并用英語(yǔ)進(jìn)行講解。

再如，課本中出現(xiàn)的有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話(huà)題是“發(fā)明”，教師可以從講述中國(guó)四大發(fā)明開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撝袊?guó)新四大發(fā)明，即高速鐵路、在線(xiàn)支付、共享自行車(chē)、淘寶等，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的國(guó)家自豪感。在講述“發(fā)明”這一話(huà)題時(shí)，教師用“鑿壁偷光”這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)俗語(yǔ)，如Practice makes perfect.（熟能生巧）/A man becomes learned by asking questions.（不恥下問(wèn)才能有學(xué)問(wèn)）/ Never too old to learn.（活到老學(xué)到老），從而對(duì)其進(jìn)行情感教育，為其了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)自然地將中國(guó)詩(shī)歌融入其中。例如，在講解“A friend in need is a friend indeed.”等有關(guān)友誼的英語(yǔ)諺語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生回想我國(guó)古代有關(guān)友誼的詩(shī)歌，如唐朝王勃《送杜少府之任蜀州》中的“天涯若比鄰”、杜牧《送人》中的“天涯何處不相逢”等，還可以讓他們欣賞古詩(shī)《游子吟》的英譯版，通過(guò)英文詩(shī)和中文詩(shī)的對(duì)比，更加深刻地感受濃厚的母愛(ài)。在“旅游”話(huà)題的復(fù)習(xí)課中，教師向?qū)W生介紹武漢的黃鶴樓時(shí)，可以融入“The stage on the yellow crane has gone，to what avail is Yellow Crane Tower left here?”這個(gè)句子譯自唐朝崔顥《黃鶴樓》中的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。在介紹清明節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞《清明》這首古詩(shī)：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”[A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day；the Mourner’s（哀悼者）heart is going to break on his way；where can a wineshop be found to drown his sad hours? A cowherd points to a cot mid apricot flowers.] 在介紹元宵節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞《青玉案·元夕》這首詞的名句：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”[Hundreds and thousands of times，I searched for her in the crowd.Suddenly I turned，and there she stood，in the dim（暗淡的）light.]在介紹重陽(yáng)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生賞析古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》中的名句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！保ˋs a stranger in a strange land alone，I miss my dearones far away on festivals more than ever.）

3.拓展資源，延伸課堂教學(xué)

由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)各種途徑了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其不知不覺(jué)地掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的報(bào)紙和書(shū)籍，觀(guān)看關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的電影，如《21 世紀(jì)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》等對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀；程曉堂和張祖春合著的《學(xué)英語(yǔ)講中國(guó)故事》這一部以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)為載體，按類(lèi)別、有系統(tǒng)地編排出來(lái)的系列書(shū)籍；《孔夫子》《穆蘭》《關(guān)西之旅》等電影中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)知曉西方國(guó)家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，進(jìn)而更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以組織學(xué)生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)活動(dòng)，如“中國(guó)英語(yǔ)演講比賽”“中國(guó)文化英語(yǔ)角”等，以豐富他們的課余文化生活，激發(fā)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)表達(dá)的興趣。

（三）增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)熟練程度之間存在很大的脫節(jié)，例如，對(duì)儒學(xué)的了解不夠，造成跨文化交流障礙。在英語(yǔ)教學(xué)中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不失為一種有效的方法。教師可以社會(huì)價(jià)值觀(guān)、社會(huì)發(fā)展歷史、習(xí)俗和傳統(tǒng)為中心，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，加入更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如介紹我國(guó)名人（孔子、李白、屠呦呦、黃大年等）、文藝作品（如《紅樓夢(mèng)》《清明上河圖》《梁祝》等）、古代詩(shī)歌的英文翻譯（《生查子·元夕》《夜宿山寺》《春曉》等）、具有特色的音樂(lè)（如《黃河鋼琴協(xié)奏曲》《高山》《流水》等）、具有重大意義的事物（如絲綢之路、太極、針灸、皮影、高速鐵路、中國(guó)探月工程、FAST 探測(cè)器、“蛟龍?zhí)枴鄙钏疂撍鞯龋?/p>

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)，我國(guó)的國(guó)際地位逐漸提升，文化對(duì)外傳播日益活躍。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要注意吸收和借鑒其他民族的優(yōu)秀文化。教師只有心懷“中國(guó)”的情結(jié)，在講授英語(yǔ)的同時(shí)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，才能傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。