崔冬梅

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的要求，倡導(dǎo)通過英語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的民族文化自信和愛國主義精神，引領(lǐng)其形成符合主流趨勢的“三觀”?？梢哉f，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，英語學(xué)習(xí)不再局限于語言教學(xué)，也不再是單純的文化認(rèn)知，而是將其視為推進(jìn)中外文化交流的載體，要求學(xué)生在國際視野的基礎(chǔ)上，秉承“文明互鑒、文化交流”的原則進(jìn)行跨文化交際（蒲軍軍2023）。有鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生的跨文化交際意識和能力，積極探索一套全新的教育模式，力求將其貫穿到整個英語教學(xué)過程中。

一、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)背景下，基于跨文化交際培養(yǎng)方向，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為一種必然趨勢。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受多種因素的制約，跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：

首先，教學(xué)觀念滯后。課堂教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的主陣地，教師作為課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定課堂教學(xué)活動的開展情況。縱觀初中英語課堂教學(xué)，部分教師依然深受應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，將課堂教學(xué)重點(diǎn)集中在重點(diǎn)知識講解和應(yīng)試水平的提升上，忽視了跨文化交際視角下教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這種錯誤的認(rèn)知下，跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中無法落實(shí)。

其次，教學(xué)過程形式化、表面化。新課標(biāo)背景下，英語課堂教學(xué)不再是單純的語言和技能學(xué)習(xí)，而是跨文化交際下科學(xué)組織課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生從中獲得綜合性發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師在組織課堂教學(xué)時，迫于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，僅僅將其視為一項(xiàng)任務(wù)，只是在表面上進(jìn)行調(diào)整與改革（杭桂馥 2023）?？梢哉f，在這種形式化、表面化的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生難以獲得成長和發(fā)展，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教學(xué)方法單一。新課標(biāo)背景下，面對跨文化交際視角下的課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)堅持“以生為本”的原則，基于學(xué)生的實(shí)際情況，積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，使其在多樣化、深層次學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)際中，教師缺乏教學(xué)方式研究，基本上是按照口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)。這種單一、固定的模式致使跨文化交際視角下的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以從中獲得高質(zhì)量的發(fā)展（董芳業(yè)、朱建華 2023）。

二、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化方向

課堂作為教學(xué)活動的主陣地，面對跨文化交際下的育人目標(biāo)，明確英語課堂教學(xué)方向，已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點(diǎn)。

首先，呈現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的方向，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，面對跨文化交際這一要求，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將其融入教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)需求，制訂與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的跨文化目標(biāo)，使其在跨文化目標(biāo)的引領(lǐng)下開展針對性學(xué)習(xí)（蒲軍軍2023）。

其次，巧妙設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)語言輸出。根據(jù)語言習(xí)得理論，教師在開展英語課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注語言知識的輸入，還要加強(qiáng)語言知識的輸出，使學(xué)生在語言輸入—輸出的過程中，完成語言知識的高效學(xué)習(xí)。因此，跨文化交際視角下，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦跨文化這一中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計語言輸出活動，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，采取積極的評價和激勵機(jī)制。在整個教學(xué)活動中，積極、激勵性的教學(xué)評價能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使課堂進(jìn)入良性循環(huán)。因此，在跨文化交際視角下，教師必須圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展多元化評價，使學(xué)生在激勵、肯定性評價中獲得成長與發(fā)展（張黎 2023）。

三、跨文化交際視角下初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

為對跨文化交際視角下的初中英語課堂教學(xué)模式展開研究，教師結(jié)合譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons 的閱讀部分A poem about the seasons：Seasons of the year，針對具體的課堂教學(xué)組織形式展開探究：

（一）重塑課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，明確了英語課堂教學(xué)所要達(dá)到的水平。在跨文化交際視角下，教師在組織課堂教學(xué)時，必須完善和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)前，必須對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位、深層次的解讀，并立足于英語課程的性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（杭桂馥 2023）。

A poem about the seasons：Seasons of the year屬于本單元中的閱讀部分。該文本一共劃分為四個小節(jié)，主要圍繞春、夏、秋、冬的特點(diǎn)和樂趣進(jìn)行描述。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的話題出發(fā)，引領(lǐng)他們通過語篇閱讀，在中西文化差異的基礎(chǔ)上，從跨文化交際的視角圍繞詩歌的韻律、修辭、意境展開分析，促使他們在學(xué)習(xí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)和審美能力，并完成跨文化交際的教學(xué)任務(wù)（史成奎 2020）。

鑒于八年級學(xué)生已有的英語知識水平和認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握有關(guān)四季氣候和特征的英語詞匯、短語和主要句型；熟練吟誦詩歌，把握詩歌的節(jié)奏；（2）讀懂詩歌內(nèi)容，了解四季的變化；（3）圍繞詩歌的韻律、修辭、意境和象征等，展開鑒賞活動，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識和能力；（4）在跨文化交際的基礎(chǔ)上，翻譯和創(chuàng)作有關(guān)四季的詩歌，并由此促進(jìn)跨文化與理解，形成跨文化交際能力?？v觀這四個教學(xué)目標(biāo)，涉及語言基礎(chǔ)、技能提升、情感體驗(yàn)和文化意識等方面，可借助教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)跨文化交際視角下的課堂教學(xué)要求。

（二）組織課堂教學(xué)實(shí)踐

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足課堂教學(xué)組織形式單一的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，科學(xué)組織課堂教學(xué)方案，使他們在靈活多變的課堂中高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（張黎 2023）。在A poem about the seasons：Seasons of the year 課堂教學(xué)中，教師聚焦本堂課的教學(xué)目標(biāo)，立足詩歌的特點(diǎn)，對教學(xué)方案進(jìn)行如下設(shè)計：

1.初步感知詩歌中蘊(yùn)含的中西文化差異

在具體的課堂教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時，聚焦本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了《游園不值》《曉出凈慈寺送林子方》《天凈沙·秋思》《江雪》四首中國詩歌，同時呈現(xiàn)相關(guān)的英文詩歌：Spring，the sweet Spring，is the year’s pleasant king；Then blooms each thing，then maids dance in a ring，cold doth not sting，the pretty birds do sing...（春）；Early morning，cicada blew the horn，heat wave，began to pour in Static tree，transpiration empty thought，as me，window to the distant scenery，shelved further afield，short poem about summer（夏）；I would rather sit on a pumpkin，and have it all to myself，than be crowded on the year’s last，loveliest smile（秋）；By photography’s gospel，I thank you，think you back.You fail far away from me，waving at pain. A perfect song is loveless，and here by your name. Things will never be the same.Are they the same yet?（冬）。接著，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)四季的視頻，使學(xué)生在直觀感知中積極進(jìn)入學(xué)習(xí)；之后，教師提出問題：“What are the similarities and differences between ancient Chinese poetry and British poetry?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析、思考和交流。在問題的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的形態(tài)進(jìn)行對比，并得出結(jié)論：中國詩歌對偶普遍，并且極具嚴(yán)整性；而西方的詩歌則不拘泥于格式。針對這一結(jié)論，教師再次指導(dǎo)學(xué)生從中國和西方文化的角度展開深層次剖析，并認(rèn)識到：西方詩歌體現(xiàn)了西方人的思維方式，以及對個性的追求；中國詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)則體現(xiàn)了中國古代文化“重外在形式和內(nèi)在意義相統(tǒng)一的美”（史成奎 2020）。如此，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生透過詩歌的外在結(jié)構(gòu)，逐漸進(jìn)入中西內(nèi)在文化的探究中，通過直觀的感知對中西文化的差異形成深刻的認(rèn)知。

2.鼓勵學(xué)生深度探究中西文化差異

在具體的教學(xué)過程中，鑒于跨文化交際這一教學(xué)要求，教師在組織課堂教學(xué)時聚焦詩歌的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和詩詞內(nèi)容分析詩歌的介紹順序。在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過分析即可明確“This English poem begins and ends in winter.”接著，教師引領(lǐng)學(xué)生透過詩歌，對中西文化之間的差異展開分析，并促使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合性發(fā)展。在具體的教學(xué)活動中，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)價值，為他們補(bǔ)充相關(guān)的資料，使他們在文化差異下認(rèn)識到：中國運(yùn)用陰歷計時，春節(jié)是一年的第一天，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是一年的開端；在中國文化中，常常賦予秋天以衰敗、蕭颯、思念等意味。在西方文化中，則采用陽歷計時的方式，以冬季作為新的一年的開端。在西方文化中，秋天則被賦予收獲等含義。如此一來，在教師的引導(dǎo)和補(bǔ)充下，通過跨文化交際視角下課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

之后，在具體的課堂教學(xué)中，教師聚焦詩歌的寫作手法，先引領(lǐng)學(xué)生分析英文詩歌中的forget，思考可否將其替換為 don’t、didn’t、hasn’t grown等，同時引領(lǐng)他們再次閱讀語篇內(nèi)容，思考哪些詞是“詩眼”，并從跨文化交際的角度進(jìn)行分析（劉紅 2020）。在這一過程中，學(xué)生通過自主思考、合作交流等方式，以詩歌中的重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn)，在反復(fù)推敲和思考中感受到中西文化的差異，從而高效地達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

3.組織學(xué)生開展朗誦和創(chuàng)作

與其他類型的語篇相比，詩歌最顯著的特點(diǎn)是朗朗上口、耐人尋味。面對跨文化交際視角下的教學(xué)要求，教師應(yīng)立足英文詩歌這一特點(diǎn)，為詩歌配樂，使學(xué)生身臨其境地開展朗誦活動，并站在作者的視角感受詩歌、品味詩歌；接著，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)造。在這一過程中，由于學(xué)生的知識、能力有限，所以教師在教學(xué)中充分借助思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)他們針對每一個季節(jié)的特點(diǎn)、思想和感悟進(jìn)行總結(jié)，使其在思維導(dǎo)圖的輔助下逐漸升華對四季的感知。如此一來，學(xué)生在朗讀和創(chuàng)作的過程中，不僅感悟到詩歌之美，還在深度探究的過程中，深刻感知其背后蘊(yùn)含的文化。

（三）完善教學(xué)評價模式

課堂教學(xué)過程極具系統(tǒng)化，是一個完整、不可或缺的整體。在具體的教學(xué)中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會帶來嚴(yán)重的后果。教學(xué)評價雖然置于課堂教學(xué)互動的末尾，但是承擔(dān)著一定的育人價值，如激勵性、導(dǎo)向性和診斷性，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。因此，鑒于跨文化交際視角下的教學(xué)要求，教師必須堅持“教學(xué)評一致性”的原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)評價方案（杭桂馥 2023）。就Apoem about the seasons：Seasons of the year 教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)評價時，首先聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出和語言基礎(chǔ)、技能提升、情感體驗(yàn)、文化意識相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后充分利用教學(xué)評價的驅(qū)動，促進(jìn)跨文化交際視角下各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時，在“教學(xué)評一致性”的原則下，教師在設(shè)計教學(xué)評價方案時，聚焦英語課堂教學(xué)的三個過程，將跨文化交際評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)整合到一起，如針對學(xué)生詩歌的討論情況、對中西詩歌背后文化的感知情況、學(xué)生詩歌創(chuàng)作情況等確定自我評價、合作評價等方案，將教學(xué)評價和課堂教學(xué)緊密結(jié)合（劉紅 2020）；另外，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值功效，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)聚焦其激勵性的價值，借助肯定式、鼓勵性的評價語言，使學(xué)生在被肯定、被鼓勵的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，并更好地進(jìn)入下一個階段學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重中之重。因此，在初中英語教學(xué)中，教師只有聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，緊緊圍繞跨文化交際這一要求，深挖英語教材中蘊(yùn)含的跨文化元素，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，才能使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。