王晶晶

引言

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何在引導(dǎo)學(xué)生的過程中促使他們主動(dòng)閱讀、有效提升閱讀能力是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的主要問題。問題情境的設(shè)置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起鏈接文本、深入體驗(yàn)、師生互動(dòng)等作用，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師均積極采取措施助力學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。下面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)問題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

一、問題情境的設(shè)置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

從已經(jīng)開展的問題情境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況來看，設(shè)置問題情境主要能夠起以下幾個(gè)方面的作用：

一是能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和理解教材文本，為其打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 時(shí)，教師在上課前通過提問設(shè)置相應(yīng)的問題情境：（1）Who is your best friend?（2）Why did he become your best friend?（3）What do your best friend have in common with you?通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)進(jìn)入教材文本，在閱讀過程中帶著問題理解文本內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)與探究作準(zhǔn)備。

二是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于初中生來說，雖然他們已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，但是仍然需要教師給予一定的引導(dǎo)，使他們深入探究。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 時(shí)，教師先設(shè)置相應(yīng)的問題情境讓學(xué)生深入探究：（1）What makes your friend so special?（2）Does he/she care about you when you are sad?（3）Do you talk to him / her when you are happy?學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中學(xué)習(xí)，不僅能深入探究教材內(nèi)容，還能以單元為“支架”主動(dòng)體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升提供多元化路徑。

三是能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與教師互動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生只有與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能在具體的情境中取得更大的進(jìn)步。通常情況下，有效互動(dòng)需要以問題為媒介，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置合適的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Friends 時(shí)，教師設(shè)置以下問題情境：（1）Who can be your best friend?（2）Tell me about your specific requirements for your best friend?（3）What would you do if your best friend wanted to break up with you? 引導(dǎo)學(xué)生在這樣的問題情境中用英語(yǔ)交流，促使他們更好地互動(dòng)，提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題情境設(shè)置現(xiàn)狀

為了提出更加有效的措施，教師在寫作前就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題情境設(shè)置進(jìn)行問卷調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題情境設(shè)置現(xiàn)狀如下：

其一，問題情境設(shè)置缺乏趣味性，學(xué)生不愿意思考與探究。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 時(shí)，部分教師沒有用心設(shè)置問題情境，提問時(shí)多采用教材中的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法通過問題情境感知英語(yǔ)閱讀的快樂，總是處于被動(dòng)狀態(tài)，英語(yǔ)閱讀效率較低。

其二，問題情境設(shè)置停留在表面，教師就問題設(shè)置情境，缺乏追問的情境，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 時(shí)，教師習(xí)慣提問：“How is your school life?”其實(shí)，這類問題無法真正營(yíng)造問題情境，因此，學(xué)生無法更加深入地感受問題情境，更無法在此情況下進(jìn)行深入探究與思考。

其三，問題情境設(shè)置未成體系，教師在提問時(shí)比較隨意，難以使學(xué)生的注意力得到集中。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 時(shí)，部分教師在設(shè)置問題情境時(shí)，習(xí)慣在課中設(shè)置，并且沒有提前規(guī)劃，提問比較隨意，使整個(gè)問題情境無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，影響了整個(gè)教學(xué)效果，難以發(fā)揮問題情境的作用。

總之，從當(dāng)前問題情境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況來看，還存在諸多問題，需要教師在教學(xué)中找到原因，采取有效策略。

三、問題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

問題情境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究，并在深入探究中找到合適的切合點(diǎn)。

（一）以“趣”為貴，設(shè)置趣味問題情境

觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上往往存在這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠跟著教師的思路學(xué)習(xí)，但是當(dāng)教師提問時(shí)，部分學(xué)生會(huì)立刻眼露慌張，快速低下頭。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠纸處熢谠O(shè)置問題時(shí)比較枯燥和無聊，或者過于直白，讓學(xué)生在問題情境中感受不到英語(yǔ)閱讀的樂趣，自然就不愿意回答問題。為此，在問題情境下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以“趣”為貴，設(shè)置充滿趣味的問題情境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣（景布琴 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Online tours 時(shí)，教師直接提問：（1）What does this unit cover?（2）Do you like online travel?（3）Have you ever experienced online travel? 學(xué)生不但不會(huì)覺得閱讀有趣，還會(huì)覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，不愿意思考，更不愿意回答問題。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)置問題情境時(shí)可進(jìn)行如下修改：（1）What do you think is the difference between actual travel and online travel friends?（2）Please design an online tour for yourself and share it with us?（3）If you are the head of a travel agency，where do you think online travel can be carried out? 通過這樣的問題情境，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問題新穎、有趣，能夠主動(dòng)思考，并與同伴展開討論。

初中生雖然已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是仍然需要激發(fā)興趣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置充滿趣味性的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)閱讀，并將閱讀內(nèi)容有效運(yùn)用到回答問題的過程中，為閱讀效率的提升作準(zhǔn)備。

（二）有效追問，設(shè)置深度問題情境

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在閱讀時(shí)總是無法獲得自信與成就感，難以提升閱讀效率。究其原因，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅停留在表面，沒有對(duì)文段中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面深思（滕楊、龔波 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read 時(shí)，教師通常僅從以下方面進(jìn)行提問：（1）Do you usually like reading?（2）What books do you usually read?（3）What is the main content of this unit?這種提問方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能暫時(shí)停留在表面，難以對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的了解。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中有更大的收獲，教師采用如下有效追問方式設(shè)置深度問題情境：（1）Please summarize the content（words，sentence patterns，and general idea）learned in this unit in your own language.（2）Please tell us about your usual reading plan.（3）Please tell us which book or type of book you like best and why you like it.（4）Based on your own reading experience，share some of your reading experiences.通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀時(shí)能在問題的引導(dǎo)下層層深入，展開更加深入的學(xué)習(xí)。

教師通過追問的方式設(shè)置深度問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀知識(shí)的探究，還能讓他們?cè)谏钊胨伎嫉倪^程中提升多方面能力。

（三）環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置梯度問題情境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以層層遞進(jìn)的方式展開學(xué)習(xí)，在設(shè)置問題情境時(shí)要有梯度，環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)出來（洪小梅 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read 時(shí)，教師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題情境：（1）Based on the learning in this unit，please talk about your reading plan and share it with everyone.（2）Do you think your reading plan is suitable?Is there anything else that needs improvement?（3）Which book will you focus on in your reading plan? Why?（4）How can reading a good book affect our lives?Please give me an example.通過這樣的遞進(jìn)式問題，學(xué)生不僅能了解和運(yùn)用一些基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能透過單元知識(shí)本身實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等方面能力的提高。

因此，設(shè)置梯度問題情境實(shí)際上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面閱讀的過程。在這個(gè)過程中，教師要以遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更多能力的提升，以便其在英語(yǔ)閱讀中感知語(yǔ)言的魅力和理解學(xué)習(xí)的重要性。

（四）持續(xù)提問，設(shè)置發(fā)散問題情境

提問是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)將提問貫穿整個(gè)流程。在進(jìn)行問題情境設(shè)置時(shí)，教師要在持續(xù)提問的基礎(chǔ)上設(shè)置發(fā)散問題情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中始終處在問題情境中，帶著問題不斷地探究與學(xué)習(xí)（徐玉梅 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read 時(shí)，教師不僅關(guān)注系列化問題的探究，還關(guān)注教學(xué)過程中所延伸出的問題，然后以此設(shè)置發(fā)散問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍作介紹的過程中，教師根據(jù)他們的具體情況設(shè)置以下發(fā)散問題情境：（1）Please listen carefully and see if he uses the sentence pattern “question words ＋ to definitions”.（2）Please listen carefully. Did he use the structure “must and have to”?（3）What other aspects of his narrative were not used properly? 通過這樣的方式進(jìn)行發(fā)散式提問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)思考，從而達(dá)到提高閱讀效率的目標(biāo)。

持續(xù)提問是教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。教師還要關(guān)注發(fā)散問題情境的設(shè)置，讓持續(xù)性提問為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)，避免為了提問題而提問題的情況，共同助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（五）歸納點(diǎn)撥，設(shè)置總結(jié)問題情境

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要以歸納點(diǎn)撥的形式設(shè)置總結(jié)問題情境，以便學(xué)生在閱讀后能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更全面的了解，為下一步運(yùn)用作準(zhǔn)備（黃海娟 2020）。

例如，講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life 后，教師設(shè)置如下總結(jié)問題：（1）What have you learned from this unit? Please summarize from vocabulary，phrases，sentence patterns，and emotional will.（2）Please provide examples of words，phrases，and sentence patterns that you can use.（3）Please summarize the emotional content and lessons learned in this unit. 通過歸納點(diǎn)撥的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的回顧與提升，從而提升閱讀效率。

閱讀離不開總結(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌騿拘褜W(xué)生的記憶。以問題進(jìn)行歸納點(diǎn)撥更能夠讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的回顧與實(shí)踐。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置總結(jié)問題情境，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)置問題情境，能夠讓學(xué)生在問題的氛圍中不斷探索，在問題的情境中全方位思考，在問題的情境中全方位提升，最終促使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中獲得英語(yǔ)綜合能力的提高，為其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成作準(zhǔn)備。因此，問題情境的設(shè)置是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提升的重要路徑之一，需要教師不斷深入探究。