王勤梅 楊保坤

引言

《大學英語教學指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）明確提出，要在教材建設與編寫、課程設置和教育教學實踐等環(huán)節(jié)充分挖掘大學生思想和情感資源，使大學英語在落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標》）和《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）均強調英語教學的育人功能?？傮w而言，大中小學英語課程具有工具性和人文性特點，其育人目標是培養(yǎng)學生政治思想和道德品質、審美情趣和跨文化交際能力，兼具國際視野和家國情懷；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實現(xiàn)大中小學英語課程育人目標，教師是關鍵。教師課程思政教學能力的發(fā)展是實現(xiàn)立德樹人的根本保障。近年來，英語課程思政研究從英語課程思政的構念、教材建設和教學實踐探索等方面進行了深入研究，但對英語教師課程思政教學能力的研究以高校為主，對英語教師課程思政教學能力發(fā)展路徑的研究還不充分，特別是在大中小學英語課程思政一體化背景下對英語教師課程思政教學能力的關注嚴重不足，因此有必要對其課程思政教學能力發(fā)展路徑進行進一步探究。

一、大中小學英語教師課程思政教學能力內(nèi)涵

（一）英語教師課程思政教學能力的內(nèi)涵

教學能力是檢驗教師教學質量和教學效果的關鍵，指教師在特定情境中展現(xiàn)出的知識、技能和態(tài)度（王憲平、唐玉光 2006）。課程思政教學能力是一種多層面能力，多種要素有機融合的復雜體（高玉壘、張智義 2022），既包括教師在教學過程中的一般教學能力，又包括教師本身所具有的高尚的道德情操和敏銳的思政育人能力。近年來，學者對英語教師課程思政教學能力的界定不盡相同。張鳳、孟曉萍（2021）認為大學英語教師課程思政教學能力主要包括大學英語教師對英語課程育人的意識、挖掘和分析課程思政元素的能力，以及教學實踐中融入課程思政的能力。初良龍、王學文（2020）認為大學外語教師課程思政教學能力應包括課程思政教學設計能力、語境建構能力、教學建構能力和過程管理能力。張宏、李黎（2020）從宏觀、中觀和微觀三個層面對高校教師課程思政能力進行界定，認為教師必須具備立德樹人的能力、挖掘思政元素的能力和日常教學中進行課程思政的教學設計、實施和教學組織的能力。項敏（2022）認為高職院校英語教師課程思政教學能力至少包括：思政資源的開發(fā)能力、話語體系的轉變能力、意識形態(tài)的掌控能力、掌握最佳德育時機的能力和課程思政內(nèi)容的融合能力。張文霞、趙華敏、胡杰輝（2022）從主觀認識、專業(yè)知識和客觀行為三個維度構建外語教師課程思政教學能力框架。

（二）一體化視角下大中小學英語教師課程思政教學能力內(nèi)涵

所謂一體化，指大中小學英語教師要將課程思政教學置于一個整體的框架之下，系統(tǒng)考慮英語學科課程設置的特點和要求，了解各學段學生的認知特點，熟悉各學段英語教材內(nèi)容并關注相鄰學段教學內(nèi)容的銜接，采取不同的教學方式進行教學，在此基礎上具有較強的課程思政意識，善于挖掘課程思政元素，將學科德育潛移默化地滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)不同學段英語課程思政的縱向銜接和螺旋式上升，同時英語教師之間、英語教師與其他學科教師之間加強合作與交流，使英語教學與其他學科有效融合，實現(xiàn)英語課程思政的橫向貫通。因此，英語教師既要具有一般教學能力，又要具有一體化意識，即熟悉《指南》《高中課標》和《義教課標》的內(nèi)涵及對育人價值的闡述和要求；了解各學段及相鄰學段課程目標的銜接性、統(tǒng)一性和層次性；熟悉各學段教材內(nèi)容，并挖掘教材內(nèi)容中的思政元素；在設計教學內(nèi)容時，考慮相鄰學段的教學內(nèi)容，并進行內(nèi)容的銜接和整合；善于了解本學段學生的認知特點，采取相應的教學方法，積極與其他學段的英語教師進行交流與合作?；诖?，一體化視角下大中小學英語教師課程思政能力應包括以下幾個方面：

1.課程思政認知能力

不管哪個學段，英語教師本身要具有較強的課程思政意識，要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造放在同等重要的地位。受應試教育的影響，英語教師往往更關注學生語言知識的掌握而忽視育人價值。在大思政格局和一體化育人背景下，大中小學英語教師應以豐富的課程思政教育理念和扎實的思想政治理論知識為儲備，充分認識英語教學中價值觀引領的重要性，善于將育人理念貫穿教學全過程。另外，教師要有過硬的跨文化知識和文化鑒賞能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.熟悉《指南》和課標的能力

《指南》和課標是大中小學英語學科的綱領性文件，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，體現(xiàn)國家對教育的根本要求，宏觀上為英語教師提供指導思想、基本原則、課程性質和基本理念，中觀上對各學段英語課程結構、課程內(nèi)容作具體要求，微觀上為英語教師提供教學建議和實施案例，是行動指南?！吨改稀泛驼n標都強調英語學科的工具性和人文性特點，體現(xiàn)英語學科落實立德樹人的重要性。因此，大中小學英語教師應充分研讀《指南》和課標，理解其核心要義，熟悉國家對不同學段英語學科教學的不同要求，關注大中小學英語課程思政的側重點和根本任務，做到大中小學英語課程思政教學的無縫銜接。

3.一體化教學內(nèi)容銜接能力

大中小學英語教師在進行課程思政教學設計時，須考慮教學內(nèi)容的銜接，做到不僅熟悉自己所教課程內(nèi)容，還應關注相鄰學段或大中小學各階段英語教材內(nèi)容，注意將不同學段英語教材中相同或相似主題的內(nèi)容進行整合，使相鄰學段教學內(nèi)容與課程目標相匹配、符合學生認知發(fā)展規(guī)律，善于利用不同教學資源，挖掘教材中的思政元素，并將這些元素有機滲透到教學內(nèi)容中。另外，要制訂合理的評價機制，使一體化課程思政教學內(nèi)容銜接有序、循序漸進。

4.一體化教師合作能力

一體化課程思政教學能力的提升離不開教師。因此，在落實一體化教學能力提升任務時，要加強不同學段教師、不同學科教師特別是英語教師與思想政治教師的合作與交流。大中小學英語教師的合作有利于全面了解各學段教材內(nèi)容的設置與取舍、課程思政一體化教學資源的挖掘與整合、課程思政教學方法的選擇、課程思政教學評價合理性評估和課程思政一體化建設的理論探索與實踐，實現(xiàn)大中小學英語課程思政一體化的橫向貫通與縱向銜接。

二、大中小學英語教師課程思政教學能力發(fā)展路徑

以一體化思想為指導提升英語教師的課程思政教學能力，要從其課程思政育人意識出發(fā)，加強英語教材中思政元素的挖掘力度，做好課程思政教學內(nèi)容建設，構建大中小學英語教師聯(lián)動機制，形成大中小學英語課程思政教學評價體系，達到英語教師課程思政教學能力的全面提升。

（一）以黨建為引領，構建英語教師學習機制，提升其課程思政素養(yǎng)

課程思政素養(yǎng)指教師要有良好的師德師風，了解學生，有積極的思政意識。英語教師對西方文化要有批判精神，要用中外比較的視野認真審視中西方文化的異同；在講解西方文化的同時要有批判性眼光，并有融入中國元素的意識，從而提升學生的中國文化認同和文化自信。培養(yǎng)英語教師課程思政素養(yǎng)，需要學校加強育人導向，以黨建引領教師教育。首先，要引領教師堅持馬克思主義價值觀，摒棄一切利己主義、享樂主義和拜金主義的價值取向。其次，要引領教師領會豐富的時代精神內(nèi)涵，如社會主義核心價值觀、人類命運共同體意識和與時俱進的創(chuàng)新精神（劉正光、岳曼曼2020）。創(chuàng)造機會引導英語教師學習最新的課程思政文件精神，如黨史、思想政治理論、習近平新時代中國特色社會主義理論等中英文文獻，豐富其理論知識，提升其對社會主義核心價值觀的理解和認同，并有對中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兼容并蓄、交流互鑒意識。最后，開展課程思政培訓，加強思想政治課教師與英語教師合作交流，實現(xiàn)英語課程思政與思想政治課的同向同行。

（二）開發(fā)課程思政教學資源庫，提升英語教師課程思政元素挖掘能力和一體化課程內(nèi)容銜接能力

構建大中小學英語課程思政教學資源庫，打通英語教學資源壁壘，提升大中小學英語教師課程思政元素挖掘的敏感力和課程思政教學內(nèi)容的整合與銜接能力。將資源庫分成三部分：第一部分為綱領性文件資源，包括近年來所有課程思政相關文件、《指南》《高中課標》《義教課標》《英語能力等級量表》等。第二部分為教學內(nèi)容資源，根據(jù)《指南》《高中課標》《義教課標》中對英語課程的編排理念，以主題為引領，用一條思政線索串聯(lián)起來，從縱向上貫通大中小學英語教學內(nèi)容，將大中小學英語課程資源分為“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三大主題，分類設置，便于查找；從橫向上結合學習強國、“理解當代中國”系列教學資源、“用英語講好中國故事”系列讀本、Amazing China 系列視頻、Feel of China、Hello China 系列視頻資源、CGTN網(wǎng)站等，按照不同主題分類放進資源庫。第三部分為優(yōu)質課音/視頻和文字資源，收集大中小學各學段優(yōu)質課程思政教學案例和教學視頻，包括全國優(yōu)質課資源和自行開發(fā)的優(yōu)質課資源。通過一體化課程思政資源庫的建設，豐富大中小學英語課程思政教學資源，提升教師課程思政元素挖掘敏感力和課程內(nèi)容的銜接能力。

（三）構建大中小學英語教師聯(lián)動機制，加強英語教師合作力

加強高校與中小學之間的合作，形成大中小學英語教師聯(lián)動機制，組建大中小學英語教師專業(yè)學習共同體。共同體建設從以下三個方面入手展開合作：第一，認真研讀《指南》《高中課標》和《義教課標》，熟悉各學段英語教材編排理念與教學內(nèi)容，挖掘各學段英語教材課程思政元素主題，共建課程思政教學資源庫。第二，開展大中小學英語教師同上同主題課程，鼓勵他們互相觀摩英語課，開展大中小學一體化課程思政教學研討，從課程思政元素的挖掘到教學設計，再到教學實踐，進行全過程、全方位合作。通過線上線下合作交流，進行大中小學英語課程思政一體化教學實踐探索，在教學模式上堅持以問題為導向，探究基于主題語境引領的項目式大中小學英語課程思政教學實踐；在教學設計上充分考慮教材中蘊含的哲學思想與元素，對教學內(nèi)容進行價值觀、思維、思想和情感提煉，引導學生用英語講好中國故事。第三，開展大中小學英語課程思政一體化理論和實證研究，鼓勵英語教師參加各類課程思政培訓、教學競賽、課題申報。探究大中小學英語課程思政優(yōu)質教學課例和實證研究，形成英語課程思政教育合力，實現(xiàn)大中小學英語教師課程思政教學能力一體化提升。

結語

大中小學英語教師課程思政教學能力發(fā)展是時代發(fā)展的內(nèi)在要求。英語教師課程思政教學能力的提升需要從一體化視角出發(fā)，以黨建為引領，構建大中小學英語教師聯(lián)動機制，打通不同學段英語教材的壁壘，開發(fā)英語課程思政教學資源庫，加強大中小學英語教師合作力度，最終達到大中小學英語教師課程思政教學能力全面提高的目標。