王海妹

引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化理解和闡釋能力，使其服務(wù)于中國(guó)文化對(duì)外傳播，凸顯新時(shí)代中國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的新使命?；诖?，一些學(xué)者研究通過(guò)翻譯教學(xué)探索立德樹(shù)人的路徑，以提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力，如通過(guò)挖掘教材思政元素或?qū)⒅袊?guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐（張虹、于睿 2020；代正利 2020；司顯柱 2021；王海妹 2022）。

“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材有助于學(xué)生有效理解當(dāng)代中國(guó)，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事。當(dāng)前研究主要從宏觀角度探討其教學(xué)價(jià)值（徐方富、趙秀鳳 2023；孫吉?jiǎng)?、石?2023；程維 2023；孫有中2022；陳彥旭、周惠 2023），而從微觀層面探討較少。其中，程維（2023）提倡充分利用好教材“二次開(kāi)發(fā)”，把教材真正轉(zhuǎn)化為聯(lián)系的、開(kāi)放的、讓教學(xué)充滿活力的課程資源。陳彥旭、周惠（2023）將現(xiàn)有教材與“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融合探索，對(duì)本研究有重要啟示。該系列教材雖然面向外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同樣重要。翻譯是相通的?？紤]到教學(xué)實(shí)際，將“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解當(dāng)代中國(guó)，講好中國(guó)故事，譯好中國(guó)故事。

文章先梳理大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，借鑒“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材中的時(shí)政文獻(xiàn)慣常表達(dá)的英譯成果，結(jié)合教材單元主題漢譯英練習(xí)，探討如何將其融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的翻譯思路，提高他們用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力和增強(qiáng)他們的文化自信。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從未忽視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)（代正利 2020；劉亞蘭 2017；王海妹2022）。隨著翻譯能力重要性日益凸顯，重視文化傳承、文化交流與翻譯人才培養(yǎng)融為一體及翻譯能力與思政育人的互促和雙贏的實(shí)踐（代正利 2020；司顯柱 2021）備受關(guān)注，大學(xué)英語(yǔ)亦然。其中，圍繞母語(yǔ)文化呈現(xiàn)挖掘現(xiàn)有教材中思政元素（王海妹2022；代正利 2020）或結(jié)合現(xiàn)有教材融入中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事能力、加強(qiáng)本土文化建設(shè)實(shí)踐的研究較多（張虹、于睿 2020；代正利 2020；司顯柱 2021）。

可見(jiàn)，翻譯既是講好中國(guó)故事、譯好中國(guó)故事的重要手段，又是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要路徑。黨政文獻(xiàn)翻譯和國(guó)際傳播是講好中國(guó)故事、促進(jìn)文明交流互鑒的重要組成部分（朱希偉、陶李春 2023）?！袄斫猱?dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材有助于培養(yǎng)理解當(dāng)代中國(guó)、講好中國(guó)故事的新時(shí)代人才。其中，“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材強(qiáng)調(diào)發(fā)揮譯者主觀能動(dòng)性，兼顧目的語(yǔ)讀者思維方式、文化習(xí)俗、閱讀心理和表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)譯文“融通中外”的效果，從而幫助學(xué)生不斷提高中國(guó)時(shí)政文獻(xiàn)英譯能力和國(guó)際傳播能力?？紤]到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有考全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的需求，且翻譯之道是相通的，認(rèn)為以上研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有重要啟示和借鑒意義。

二、“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要聚焦《理解當(dāng)代中國(guó)：高級(jí)漢英筆譯教程》和《理解當(dāng)代中國(guó)：漢英教程》中四字格和俗語(yǔ)，語(yǔ)義重復(fù)，主語(yǔ)和必要信息缺失，邏輯內(nèi)隱，常用副詞等英譯常見(jiàn)問(wèn)題和處理手段，探索其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)漢譯英教學(xué)的啟示。本譯例主要摘自現(xiàn)有教材《新一代大學(xué)英語(yǔ)》基礎(chǔ)篇和提高篇1、2 冊(cè)，個(gè)別系單元主題回譯實(shí)踐，其中譯文1 為參考譯文或?qū)W生譯文，譯文2 為筆者譯文。

（一）四字格和俗語(yǔ)

四字格和俗語(yǔ)是漢譯英的重難點(diǎn)?！袄斫猱?dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材中時(shí)政文獻(xiàn)用典的英譯，可根據(jù)用典的具體語(yǔ)境采取意譯、省譯或轉(zhuǎn)譯等靈活翻譯（孫有中、任文、李長(zhǎng)栓 2022；孫有中、張威、程維 2022），從而對(duì)漢譯英教學(xué)中處理四字格和俗語(yǔ)提供重要思路。

例1：在教學(xué)上，中國(guó)的教育者強(qiáng)調(diào)因材施教，認(rèn)為教師應(yīng)選擇符合學(xué)生能力水平的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。

譯文 1：In terms of teaching，Chinese educators emphasize the importance of tailoring education to students’aptitude.

譯文 2：In teaching，Chinese educators value the practice of teaching students according to students’aptitude.

原文是漢語(yǔ)常見(jiàn)表述，前句引出“因材施教”的教學(xué)理念，后半句進(jìn)一步解釋“因材施教”的具體內(nèi)涵和實(shí)施路徑，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際。為了避免信息重疊冗余，譯文提煉核心信息，只譯出“因材施教”的內(nèi)涵，而不是照著漢語(yǔ)表達(dá)直譯。另外，譯文1 強(qiáng)調(diào)“因材施教”的重要性，譯文2 側(cè)重教學(xué)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)“因材施教”，兩者有細(xì)微差別。

例2：大一新生往往對(duì)大一生活深感水土不服。

譯文 1：Freshmen are often deeply unaccustomed to the situation or new type of weather of their college.

譯文 2：Freshmen often feel uncomfortable or can’t find home in their college.

案例體現(xiàn)了漢語(yǔ)善用成語(yǔ)和修飾語(yǔ)的特點(diǎn)，成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，修飾語(yǔ)能加強(qiáng)語(yǔ)氣。譯文1 參考借鑒《新世紀(jì)漢英大詞典第二版》譯文，但“深”字并無(wú)修飾感覺(jué)程度之意，且deeply 與be unaccustomed to并不搭配，因此將其譯成deeply 有畫(huà)蛇添足之嫌，建議刪掉。若“水土不服”指新生因迷茫、困惑難以適應(yīng)，無(wú)法融入新環(huán)境，那么譯文2 亦可。

要理解四字成語(yǔ)英譯，就要譯出關(guān)鍵信息，這對(duì)俗語(yǔ)英譯同樣適用。但是，如果在中西俗語(yǔ)意象不一致的情況下，那么就要注意靈活處理。比如，將“膽小如鼠”歸化處理成as timid as a rabbit（孫有中、張威、程維 2022）。

例3：俗話說(shuō)，魚(yú)和熊掌不可兼得。對(duì)于很多白領(lǐng)而言，很難同時(shí)追求事業(yè)和照顧家庭。

譯文 1：As the saying goes，it is impossible to have both the fish and bear paw at the same time.

譯文 2：As the saying goes that you cannot have your cake and eat it too.

中國(guó)人借俗語(yǔ)“魚(yú)和熊掌不可兼得”言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)兩者難兼顧時(shí)應(yīng)如何取舍之意。若直譯為譯文1，不但難以促進(jìn)交流和理解，反而會(huì)引起不必要的誤會(huì)。而譯文2 照顧到讀者的閱讀習(xí)慣，在歸化和異化中平衡取舍。

（二）語(yǔ)義重復(fù)

語(yǔ)義重復(fù)或形式緊湊，或節(jié)奏明快，或增加文采，或增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，是漢語(yǔ)常見(jiàn)表達(dá)；英文則不喜重復(fù)，重簡(jiǎn)潔、平實(shí)（Pellatt，Eric & Liu 2010）?！袄斫猱?dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材編委針對(duì)時(shí)政文獻(xiàn)語(yǔ)義重復(fù)，提出可根據(jù)翻譯語(yǔ)境靈活處理：若保留可以強(qiáng)化表達(dá)效果或需保留原文結(jié)構(gòu)，則保留；若保留使譯文臃腫贅余，則省譯語(yǔ)義重復(fù)部分；若保留不符合英語(yǔ)慣用表達(dá)，則可替代原文反復(fù)。

例4：海南四季如春，一年四季都適合旅行。

譯文 1：The four seasons in Hainan are like spring，making the perfect tropical island a vacation destination all year round.

譯文 2：Its pleasant weather makes Hainan a fascinating destination all year round.

在中國(guó)文化意象里春天代表希望和美好，這與西方中春天的文化聯(lián)想意義不同，甚至是截然相反的。若直譯成譯文1，重復(fù)冗長(zhǎng)，還可能導(dǎo)致詞不達(dá)意。譯文2 刪除語(yǔ)義重復(fù)，保留原文共核信息，既不損害原意，又使譯文簡(jiǎn)潔明了，符合受眾的閱讀習(xí)慣。

例5：地鐵具有安全、快捷和舒適的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇地鐵作為每天上班或上學(xué)的主要交通工具。

譯文 1：The subway has advantages of being safe，fast and comfortable，a growing number of people choose it as the major means of transport to work or school every day.

譯文 2：Since the subway is safe，fast and comfortable or due to its safety，convenience and comfort，...

原文中的“安全、快捷和舒適”是地鐵的優(yōu)點(diǎn)，故在譯文1 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)化為譯文2，同時(shí)增添連接詞since、due to 使因果關(guān)系明了，邏輯清晰。

（三）主語(yǔ)和必要信息缺失

無(wú)主句是中國(guó)時(shí)政文獻(xiàn)常見(jiàn)句型，翻譯時(shí)要根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)義邏輯斷句，再采用“無(wú)主變有主”的處理方式（Pellatt，Eric&Liu 2010）。此外，“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材主張英譯時(shí)政文獻(xiàn)表達(dá)無(wú)主句、流水句時(shí)，先根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)義邏輯斷句，再將無(wú)主句譯成有主句或?qū)⒅鲃?dòng)句變成被動(dòng)句（孫有中、任文、李長(zhǎng)栓 2022）。

例6：時(shí)下，消費(fèi)領(lǐng)域刮起了一股國(guó)潮風(fēng)。

譯文 1：At present，the consumption field blew a national tide wind.

譯文 2：Nowadays，China has seen a surge in consuming traditional brands and products，a trend known as Guochao（Chinese Fashion）.

“國(guó)潮風(fēng)”比喻國(guó)產(chǎn)品牌逐漸受到國(guó)內(nèi)消費(fèi)者的青睞，并成為一種潮流。在譯成英文時(shí)，敘事視角發(fā)生了改變，將原來(lái)無(wú)主句變成中國(guó)作主語(yǔ)，使表達(dá)更客觀、具體，且與整篇文章主題建立有效聯(lián)系。

例7：自1977 年恢復(fù)高考以來(lái)，大量青年學(xué)子通過(guò)接受高等教育改變了命運(yùn)。

譯文：Since the National College Entrance Examination was resumed in 1977，numerous young students have changed their fate through higher education.

原句是對(duì)高考重要性的客觀陳述，而高考是前半句的焦點(diǎn)，就邏輯而言，高考不能自己恢復(fù)，故英譯時(shí)，將“恢復(fù)高考”被動(dòng)處理，還原原句客觀事實(shí)陳述，實(shí)現(xiàn)譯文邏輯自恰。

例8：夏糧喜獲豐收，工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，煤電運(yùn)支撐條件改善。

譯文：We have enjoyed an excellent harvest，and there has been rapid progress in restructuring industry.Support for coal，electricity and transport industries has been improved.

原文系典型并列結(jié)構(gòu)，目的在于增強(qiáng)氣勢(shì)，譯例是無(wú)主句英譯的典型。第一個(gè)并列句主語(yǔ)是“夏糧”，通過(guò)補(bǔ)充We 作主語(yǔ)，敘事視角轉(zhuǎn)變成“我們”，拉近與民眾的距離，喚起他們的主人翁意識(shí)；通過(guò)斷句處理，最后兩個(gè)并列句被譯成被動(dòng)句。整體句式豐富，意思明了，結(jié)構(gòu)清晰、緊湊，既保留原句語(yǔ)勢(shì)，又照顧讀者的閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，譯文處理不應(yīng)拘泥于原文，而要跳出漢語(yǔ)思維，靈活變通。

此外，因社會(huì)背景和表達(dá)習(xí)慣不同，一些常見(jiàn)表述英譯時(shí)須把具體信息補(bǔ)上（王海妹 2022）。比如，“黨的十八大以來(lái)”譯成——Since its 18th National Congress in 2012，補(bǔ)充具體時(shí)間信息，既是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，也是實(shí)現(xiàn)譯文邏輯自恰的內(nèi)在要求，更是對(duì)讀者閱讀體驗(yàn)的尊重。

（四）邏輯內(nèi)隱

漢語(yǔ)重意合，詞語(yǔ)之間的關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系和邏輯關(guān)系是隱含的；英語(yǔ)注重顯性接應(yīng)，頻繁使用各種連接手段。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析譯文的銜接手段和連貫方式，并恰當(dāng)掌握這些手段（孫有中、張威、程維2022）。

例9：北方人主要吃面食，南方人大多吃米飯。

譯文：People in the north mainly eat food made from flour，while people in the south mostly eat rice.

原話是南北方飲食對(duì)比，漢譯英時(shí)添加while把兩者對(duì)比邏輯表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)邏輯自恰，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（五）常用副詞

漢語(yǔ)喜用副詞修飾動(dòng)詞，起強(qiáng)調(diào)作用，但英語(yǔ)的習(xí)慣動(dòng)詞包含修辭之意，漢譯英時(shí)無(wú)需把形容詞和副詞譯出來(lái)（Pellatt，Eric&Liu 2010）。孫有中、張威、程維（2022）指出在處理此類修飾語(yǔ)時(shí)，若非特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)需把它們譯出。

例10：中國(guó)全面參與并推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)治理機(jī)制的改革。

譯文 1：China has fully participated in and promoted the reform of the global economic governance mechanism.

譯文 2：China has participated in and helped push forward the reform of the global economic governance mechanism.

副詞“全面”修飾“參與”，體現(xiàn)中國(guó)積極、主動(dòng)參與國(guó)際交流與合作，漢語(yǔ)表達(dá)正向而積極。如果直譯成譯文1，就沒(méi)有把漢語(yǔ)積極的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。反觀譯文2，省譯“全面”，不僅不損害原意，而且更有利于塑造國(guó)家正面形象。

三、教學(xué)反思

如何引導(dǎo)學(xué)生熟悉時(shí)政語(yǔ)言特點(diǎn)，樹(shù)立語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)，加強(qiáng)中國(guó)時(shí)政文獻(xiàn)對(duì)外翻譯語(yǔ)言的規(guī)范性？“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材提供了解決方案和思路。整體而言，常用漢語(yǔ)表達(dá)如強(qiáng)調(diào)副詞英譯需要淡化處理，語(yǔ)義重復(fù)則簡(jiǎn)化處理，主語(yǔ)和必要信息缺失及邏輯內(nèi)隱則需要顯化處理。具體而言，要根據(jù)翻譯語(yǔ)境，靈活處理。

鑒于學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐——將“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材常見(jiàn)漢語(yǔ)表達(dá)的英譯常見(jiàn)問(wèn)題和處理手段融入大學(xué)英語(yǔ)漢譯英教學(xué)有重要意義。從課堂觀察和學(xué)生翻譯成品來(lái)看，學(xué)生基本能把漢語(yǔ)中所承載的信息用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，掌握時(shí)政文獻(xiàn)英譯要關(guān)注的問(wèn)題和處理手段，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從而提升對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地積累相關(guān)表達(dá)。

有些譯例是課堂上討論的結(jié)果，雖然并不完美，有待繼續(xù)完善，但是能真實(shí)反映學(xué)生的翻譯水平和翻譯思路。可見(jiàn)，耐心修改譯文、虛心向他人學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)說(shuō)明好的教學(xué)資源有利于促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

將“理解當(dāng)代中國(guó)”漢英翻譯系列教材融入大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，可豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的翻譯思路，培養(yǎng)他們理解當(dāng)代中國(guó)、翻譯“中國(guó)”的能力。從翻譯作業(yè)成品看，學(xué)生能基本掌握時(shí)政文獻(xiàn)英譯要關(guān)注的問(wèn)題和處理手段，并嘗試在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。未來(lái)應(yīng)繼續(xù)提高理論修養(yǎng)，用好該系列教材，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象，培養(yǎng)出更多理解當(dāng)代中國(guó)、講好中國(guó)故事、譯好中國(guó)故事的學(xué)生。鑒于本研究只關(guān)注句子翻譯，未來(lái)可嘗試聚焦段落翻譯研究，從而豐富研究實(shí)例。