劉艷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞教學(xué)要注重情感體驗(yàn)。相比其他文本，古詩(shī)詞字?jǐn)?shù)較少，富有韻律節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如果局限于字詞語(yǔ)句解析，必然會(huì)失去詩(shī)意與韻味。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與古詩(shī)詞、作者進(jìn)行深度對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，幫助他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

一、搭建誦讀平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。誦讀是學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的橋梁。在教學(xué)中，教師可以搭建平臺(tái)，組織學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、分男女讀等多種形式，誦讀古詩(shī)詞，增加古詩(shī)詞積累，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.大聲誦讀，體會(huì)詩(shī)歌意境

古詩(shī)詞字?jǐn)?shù)較少，很多學(xué)生在課前就能背誦。但是，他們往往滿足于會(huì)認(rèn)讀，立足讀準(zhǔn)確，卻難以讀出古詩(shī)詞的情感。遺憾的是，不少教師還認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀，盡可能通過(guò)范讀，甚至拉長(zhǎng)停頓進(jìn)行范讀，給學(xué)生示范，讓他們學(xué)會(huì)停頓，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小池》這首詩(shī)，語(yǔ)言通俗易懂。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照拼音，圈畫(huà)生字詞，進(jìn)行認(rèn)讀，做到讀準(zhǔn)確；待學(xué)生熟悉詩(shī)中的字詞之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，同桌互相點(diǎn)評(píng)，糾正讀得不正確的字音；接著，教師進(jìn)行范讀，尤其要重視詩(shī)中的停頓，讓學(xué)生在停頓中讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)；最后，教師采取分男女讀、小組讀、個(gè)人讀等多種形式，讓學(xué)生變換方式讀出詩(shī)歌的情感，逐步體會(huì)詩(shī)歌的意境。

2.詩(shī)畫(huà)對(duì)照，激發(fā)誦讀興趣

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。中國(guó)國(guó)畫(huà)歷來(lái)有“文人畫(huà)”之稱。很多時(shí)候，古詩(shī)詞與國(guó)畫(huà)的意境是相通的?？梢哉f(shuō)，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)。統(tǒng)編教材編者也注意到這一點(diǎn)，在教材中配了插圖。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘教材的插圖資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照學(xué)習(xí)，找一找詩(shī)歌中的意象及詩(shī)句在插圖中的具體體現(xiàn)，幫助他們更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《出塞》這首詩(shī)，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)可以做到讀通讀順古詩(shī)詞，并且能夠結(jié)合注釋初步理解古詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖，說(shuō)一說(shuō)插圖中重點(diǎn)刻畫(huà)了哪句詩(shī)；鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀察這插圖的感受；如有條件，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)邊塞的風(fēng)光，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，在激發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，也能激活他們的誦讀欲望。

二、拓展素材，深化情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可以圍繞古詩(shī)詞，適時(shí)拓展作者的寫(xiě)作背景、同主題的相關(guān)作品、相關(guān)的文化知識(shí)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。

1.群詩(shī)閱讀，體驗(yàn)詩(shī)中的情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生閱讀群詩(shī)，在提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能幫助他們舉一反三，加深理解古詩(shī)詞的意境，體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)，從主題來(lái)看，屬于“送別詩(shī)”，教師可以圍繞“送別”進(jìn)行拓展，比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由誦讀，鼓勵(lì)他們一邊讀，一邊思考——這些送別詩(shī)蘊(yùn)含的情感有什么不同，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的情感，積累古詩(shī)詞，豐富情感體驗(yàn)。

2.比較賞析，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，除了圍繞古詩(shī)詞的主題進(jìn)行拓展，教師還可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中比較，在比較中品讀，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在教學(xué)中，教師可以圍繞古詩(shī)詞的主題、背景、情感，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行拓展閱讀。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《題臨安邸》，還有五年級(jí)下冊(cè)的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景都是南宋時(shí)期，都是愛(ài)國(guó)主題，但是詩(shī)人寫(xiě)作的角度不同?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》描寫(xiě)的是中原被金國(guó)侵占，中原人民生活困苦，眼淚已流盡，盼望王師北伐盼了一年又一年；《題臨安邸》描寫(xiě)的是南宋統(tǒng)治者在都城臨安醉生夢(mèng)死的生活。通過(guò)比較賞析，學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。

三、借助想象還原，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

還原，是指學(xué)生通過(guò)深度閱讀，在更深層次與作者進(jìn)行對(duì)話，感知詩(shī)人的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆、寫(xiě)畫(huà)結(jié)合等形式，助力他們加深情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解，將古詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首詩(shī)，教師可以先組織學(xué)生討論——如果將這首詩(shī)用畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，應(yīng)該畫(huà)哪些內(nèi)容？學(xué)生紛紛發(fā)表各自的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象，嘗試用筆描繪詩(shī)中的內(nèi)容。這種方式，可以幫助學(xué)生放飛想象，盡情體驗(yàn)詩(shī)的意境。

2.改寫(xiě)詩(shī)詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文，意境會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文、記敘文，幫助他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，感受古詩(shī)詞的意境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將古詩(shī)詞的場(chǎng)景以文字呈現(xiàn)出來(lái)，將自己的情感融入古詩(shī)詞，達(dá)成與作者進(jìn)行對(duì)話的目的。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩(shī)，內(nèi)容豐富，情節(jié)完整。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生熟讀該詩(shī)，充分理解這首詩(shī)描繪的內(nèi)容；然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，對(duì)詩(shī)中描繪的景色進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如有必要，學(xué)生還可以虛構(gòu)相關(guān)人物，采用對(duì)話的形式，再現(xiàn)詩(shī)中的場(chǎng)景。

總而言之，情感是古詩(shī)詞教學(xué)的詩(shī)意體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)誦讀感悟、拓展鏈接、想象還原等策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行多元對(duì)話，幫助他們提取有用信息，感知古詩(shī)詞的意境美。