郝秀艷

寫作是語言表達的重要形式之一，交際是其重要的功能。寫作可看成一種社會活動，要突出作者和讀者之間的雙向互動功能。傳統(tǒng)的小學寫話、寫作過程更加看重目的，忽視其交際功能。在寫作的過程中，學生要明確寫作主題，明晰寫作思路。學生利用寫作清單，可產生寫作“內驅力”，快速梳理寫作主題、思路，完成寫作過程。寫作清單伴隨寫作的所有環(huán)節(jié)，學生將寫作過程外顯于清單，內化于思維，進而順暢地完成整個寫作過程。

一、利用評改清單，明確寫作對象

一般而言，小學階段的寫作主要包括寫人、記事兩種，目的是通過某個人或某件事情來刻畫人物形象，表現(xiàn)作者的情感和思考，而進入真實情境就是寫人或記事的首要環(huán)節(jié)。在教學中，教師必須列出寫作清單的具體條目，讓學生明確“我的寫作內容最終是給誰看”，思考“他是否能夠看懂我的寫作內容”。學生如果能夠明確自己所寫文章的具體讀者，能夠清楚“我為誰而寫”“我為什么而寫”，然后思考“我應該怎么去寫別人才能看懂”，從交際的角度出發(fā)開展寫作活動，便是進入真實寫作情境的重要標志。

以四年級上冊第五單元習作話題“生活萬花筒”為例，這是小學階段首次接觸到“將一件事寫清楚”的寫作內容，學生還需借助寫作清單才能進入寫作的真實情境。

征稿啟事

好消息！好消息！《XX小學校報》開辟了“生活萬花筒專欄”！在日常生活中，總是會發(fā)生各種各樣的新鮮事，本專欄以生活分享的形式向同學們征集稿件，請你們將生活中看到的、聽到的有趣的故事寫下來，和大家一起分享吧！

在寫作清單的任務驅動下，學生結合自己的生活，思考“看到這一則征稿消息時，自己有怎樣的想法，想把哪一件最有趣的事情和大家分享”，進而收集資料，找到最想分享的事情并嘗試構思、創(chuàng)作。在真實的情境中，學生需要思考“自己寫的文章是給誰看的”“怎樣才能讓讀者讀懂自己的文章”，進而明確讀者是“身邊的老師和同學”，才能寫出符合要求的文章。

二、利用寫作清單，弄清寫作思路

寫事情離不開“起因、經過、結果”，也離不開“時間、地點、人物”。學生無法明確寫作要素，寫作的過程也就會變得不順暢。

以四年級上冊第五單元習作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設計以下寫作清單。

1. 選擇你在生活當中看到的、聽到的一件有趣的事情，寫成一篇文章，投稿到“生活萬花筒”專欄。2.你選擇的一件事情是 。3.你需要準確交代這件事情的時間、地點、人物。4.你需要將這件事情寫清楚，讓老師和同學們看懂這件事。這件事的起因是 ；經過是 ；結果是 ；5.寫完后，你將文章讀給大家聽，看看他們是否能夠聽懂，請他們提出建議，然后根據(jù)他們的修改意見完善自己的文章。

在任務清單的驅動下，學生可以確定自己要寫的事情，明確寫作思路，嘗試撰寫初稿。

三、利用寫作清單，提高作文質量

學生弄清寫作思路，可以確保寫作不偏離主題。讀者“聽懂作者寫事情”并非不代表“對作者的描寫非常滿意”。教師可以設計寫作清單，指導學生認真閱讀自己的作文，推敲語言，修改不足之處，提高作文質量。

以四年級上冊第五單元習作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設計以下評價清單。

1.以讀者的身份閱讀自己的作文初稿；2.梳理作文的“事情”“人物”“經過”，優(yōu)化語句，更好地展現(xiàn)這件事件的過程。

借助上述評價清單，學生以讀者的身份閱讀自己的作文，仔細推敲作文的用詞用語，力求做到用詞規(guī)范，語言生動。比如，針對作文中寫的“事情”，學生思考自己能否用一句話來概括，如果不能，就要想一想自己寫的事情是否過于煩瑣，然后進行修改，把這件事情寫清楚。又如，針對作文中寫的“人物”，學生可以嘗試用一句話概括人物的特點，看看自己寫的事情是否是圍繞這個人物進行的，與這個人物無關的內容應該刪除；此外，還要檢查作文中有沒有運用一些修辭手法來表現(xiàn)這個人物的特點。再如，針對作文中寫的“經過”，學生要思考這件事情的經過是否詳略得當，能否加上側面描寫來烘托人物形象。

四、利用評改清單，強化交流互動

此環(huán)節(jié)是提升寫作質量的關鍵一步，傳統(tǒng)的寫作課堂缺少量化評價，學生只能以教師的等級和評語得知自己的寫作大概處于什么樣的水平。寫作清單用于作文評價環(huán)節(jié)，是指在學生寫作完成之后，以清單中的評價標準進行評價，了解自己作文的真實水平，清楚自己得分的原因。在這個過程中，學生與作文之間形成“交際”，同學之間形成“交際”。學生在交流與互動中，對最終的寫作成果進行反思，強化批判意識和自我修改意識。

以四年級上冊第五單元習作話題“生活萬花筒”為例，教師可以設計以下評價清單。

1.自評。我能夠準確交代時間、地點和主要人物。我能夠準確寫出事件起因、經過和結果。讀者能夠讀懂這件事。2.互評。我能夠讀出時間、地點和主要人物。我能夠讀出事件起因、經過和結果。我能夠讀懂這件事。

借助上述評價清單，學生可以進行自我評價，還可以帶著“讀者意識”評價同學的作文，交流互動，互相學習，共同提高寫作能力。

總而言之，教師利用寫作清單開展寫作教學，不僅可以引導學生進入真實寫作情境，梳理寫作思維，還可以培養(yǎng)學生正確的交際意識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。