張李舒

小學語文高階思維能力主要體現(xiàn)在形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等方面?；谡Z文閱讀開展鑒賞、表達、梳理和探究等學習活動，都有助于學生高階思維能力的提升。在教學中，教師若想利用閱讀理解有效培養(yǎng)學生的高階思維，就必須引導學生更積極、更踴躍地參與分析、交流與互動，引導學生體會高階思維的特征，并在學習中加以運用。

一、培養(yǎng)學生的形象思維

加強對小學生形象思維的培養(yǎng)，是落實高階思維培養(yǎng)的前提，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。那么，什么是形象思維呢？簡單來講，學生在分析一個問題時，通過想象和構思，將文章描繪的內容以具象化的方式呈現(xiàn)在腦海中，形成一幅具體的畫面，這便是形象思維。學生掌握形象思維，在閱讀的過程中就能夠迅速地梳理文章的內容，構建完整的畫面，從而讓整個閱讀更加具有代入感，增強學生的閱讀體驗。

以統(tǒng)編版小學語文《秋天的雨》為例，文章通過顏色、氣味和聲音等勾勒了秋天的美好。對于小學生而言，單純地欣賞文章還無法滿足他們的“胃口”，還無法讓其真正地領會文章刻畫的意境。因此，為了培養(yǎng)學生的形象思維，增強閱讀的體驗感，教師可以采取“想象+作畫”的措施，讓學生將自己想象到的場景，以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。

比如，學生閱讀文本中的描寫“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子”，可以畫出一片茂密的果園，果園里結滿了可口的蘋果、橘子。小學生熱愛創(chuàng)作，表現(xiàn)欲強，教師在鼓勵他們通過想象將抽象的內容變成直觀的圖畫時，他們表現(xiàn)得更加積極，學習效果更好。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維

語文高階思維是一種情境化的實際思維，能讓學生自覺地立足于文本、題材、風格等諸多的元素，對文章的邏輯線索展開分析和推斷，鍛煉批判意識。

就拿《愚公移山》來講，以往學生在閱讀這篇文章時，盲目地站在現(xiàn)實的角度進行分析，指出愚公不切實際，好大喜功，急功近利。如果站在語文邏輯思維的角度分析這篇文章，學生首先就會想到“這是一篇寓言”，繼而深度思考“閱讀寓言時，不能用現(xiàn)實去衡量其中的某些情節(jié)，而是要思考它的意圖”。這樣一來，學生就會立足文章本身進行邏輯性的思考。

因此，在講解《愚公移山》一文時，教師可以有的放矢地設計問題，引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的邏輯思維。

1.請大家認真研讀《愚公移山》一文，思考此文屬于哪一類體裁，這類文章通常具有哪些特點？2.愚公具有哪些品質？是否值得我們學習？

上述問題中，第一個問題旨在引導學生思考“寓言故事”的特點，以此避免他們盲目地站在現(xiàn)實的角度來分析寓言，或是看待寓言中人物的行為。當學生明確了“寓言”及此類文體的特征后，再順藤摸瓜，分析文章寓意及人物特征時，就能讓整個邏輯推理過程更合規(guī)則，繼而作出準確的批判，指出愚公具有不懼困難、堅韌不拔、敢于挑戰(zhàn)的精神。

由此可見，加強對學生邏輯思維的培養(yǎng)，能讓他們在閱讀期間，自覺地根據(jù)文章的文體風格進行推理，而不是盲目地作出武斷的批判。

三、培養(yǎng)學生的辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維。它作為語文高階思維能力的一種，能讓學生站在不同的視角，采取不同的方法去分析和解決問題。在閱讀教學中，辯證思維能拓展學生的視野，讓他們感受文章傳遞的美與思想，提高閱讀的效果。

以統(tǒng)編版小學語文《丑小鴨》為例，在閱讀這篇文章時，學生無不為丑小鴨凄慘的遭遇而動容。對此，教師可以給學生正確的指導——“我們換個角度去思考，正是因為有了這些經歷，才讓丑小鴨看到了大家的真面目，同時也鍛煉了它的意志。當它變成美麗的白天鵝后，便不會因為大家丑惡的嘴臉而受到欺騙?！庇秩?，學習《狐假虎威》一文，學生紛紛指責“狐貍真的是太狡詐了！”對此，教師同樣可以引導學生思考——“我們可以換個角度理解，如果狐貍當時沒有想到這個方法，那么等待它的結局將會是什么呢？”此時，學生搶著回答：“狐貍被老虎吃掉了！”教師可以啟發(fā)學生：“如果我們是狐貍，也一定會想辦法救自己。所以，從這個角度看待狐貍，縱使它非常狡詐，但它臨危不亂的心態(tài)卻值得我們學習?！?h3>四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

語言與思維具有相輔相成、密不可分的統(tǒng)一性，教師在閱讀教學中應實行“語言思維”一體化訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維是語文高階思維的一種，同時也是促使學生展開創(chuàng)新、實踐的重要動力。

以《秋天的雨》為例，文章將秋雨比作鑰匙，打開了秋天的大門。教師可以引導學生進行聯(lián)想，鍛煉學生的創(chuàng)造思維。比如，“倘若描寫冬天的雪，那么可以將它比喻為什么呢？又該如何去描述呢？”這樣的聯(lián)想，能拓展學生的思維廣度，激發(fā)其創(chuàng)造熱情與思維活力。

此外，教師也要留給學生創(chuàng)造性思考和提出問題的機會，尊重每個學生的想法，這樣才能確保他們大膽、積極地參與互動，在交流中進一步提升創(chuàng)造思維能力。以《陶罐和鐵罐》為例，在學生讀完這篇文章后，教師可以鼓勵學生暢所欲言，說出自己的感想。

生1：我覺得這篇文章不太公平。雖然埋在地下之后，鐵罐會因為生銹和氧化而逐漸消失，但在實際生活中，倘若盛放一些重物的時候，肯定要用鐵罐，因為它很結實，而陶罐反而不太適用。

生2：在運送快遞的時候，金屬包裝的物品肯定要比陶瓷包裝的物品更有抗壓和抗摔的能力，所以鐵罐并不是沒有優(yōu)點。

當然，在學生提出創(chuàng)造性觀點的同時，教師也要酌情進行反饋與總結，幫助學生梳理思路，讓學生經歷創(chuàng)造性思考的過程，提高學習效果。

總而言之，在閱讀理解中培養(yǎng)學生的高階思維，不僅有助于他們語文核心素養(yǎng)及學習能力的提升，也能為其后續(xù)的學習和發(fā)展打下基礎。