張松海

“自動力”是人民教育家陶行知先生在《育才二周歲之前夜》一文中提出的一個概念，它來源于陶行知先生《學(xué)生自治問題之研究》一文中的“自動主義”一詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，在語文學(xué)習(xí)中，“自動力”可以理解為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、自愿性、自發(fā)性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“自動力”的形成是有條件的，它不會憑空產(chǎn)生。教師必須給學(xué)生語文學(xué)習(xí)“自動力”的生成以教學(xué)支持。教師的多維支持，能有效發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)“自動力”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能自主思考、自主探究、自主總結(jié)。如此，學(xué)生才能真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

一、認(rèn)知支持，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有“自動方法”

認(rèn)知支持，主要是指對學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、視、思、評等進行支持。一方面是信息的輸入策略，如聽、讀、思；另一方面是信息的輸出策略，如說、寫、評。認(rèn)知策略的支持，能讓學(xué)生對文本進行深度解讀。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，滲透、融入相關(guān)的預(yù)習(xí)策略，如文本主要寫了什么？文本中體現(xiàn)了怎樣的思想、情感？作者運用了哪些寫作方法和技巧？在預(yù)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課時，筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行預(yù)習(xí)：課文中寫了哪幾件事？桂花帶給“我”哪些美好的回憶？“搖桂花”流露出作者怎樣的情感？在預(yù)習(xí)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，讓學(xué)生在有感觸的地方寫下批注，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的文本進行比較閱讀。這樣的指導(dǎo)，落實了對學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知、思維的深刻性、批判性。在教學(xué)中，教師不僅要進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且要進行表達、寫作等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法性意識，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一些竅門，讓學(xué)生的語文思維變得更加靈活。

二、情感支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動動能”

情感支持，就是要求教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程、結(jié)果等進行積極的評價，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成積極的期待。在教學(xué)中，教師要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。如果教師對學(xué)生飽含一種期待、一種信心，那么，學(xué)生就會朝向教師所期望的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生的情感支持，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自覺、認(rèn)同。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》一課時，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多革命題材的課文，如《青山處處埋忠骨》《黃繼光》等，我相信大家一定知道從哪幾個方面自主學(xué)習(xí)《軍神》，學(xué)習(xí)課文之后，講一講“軍神”的故事；說一說《軍神》刻畫了怎樣的人物形象？對你的學(xué)習(xí)、生活有著怎樣的啟示？這樣的一種閱讀導(dǎo)引，是一種飽含情感的閱讀導(dǎo)引，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生積極主動地投身《軍神》的文本解讀之中。第二天，在自主學(xué)習(xí)匯報的過程中，有的學(xué)生生動地講述了《軍神》的故事；有的學(xué)生表達了對“軍神”的敬仰之情，表達了對“軍神精神”的敬意；有的學(xué)生對“故事”本身產(chǎn)生了質(zhì)疑，積極地查詢資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文講述的是“真人真事”；還有的學(xué)生對劉伯承的革命生涯發(fā)生了興趣，等等。實踐證明，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的激勵、期待，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。

三、 技術(shù)支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動習(xí)慣”

在當(dāng)下這樣的一個互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、信息、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，支持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。技術(shù)能為學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)賦能，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動習(xí)慣”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要充分解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的耳朵、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成一種“自動習(xí)慣”。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中對天空中偶爾出現(xiàn)的“火燒云”現(xiàn)象缺乏關(guān)注，熟視無睹?；诖耍P者在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在班級語文學(xué)習(xí)平臺上上傳了一個“火燒云”的視頻。借助這樣的視頻，學(xué)生就能積極主動地喚醒、激活自我的已有語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自動地進行語文學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)還能充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生展開語文自主性、自能性的學(xué)習(xí)，積極主動地觀察“火燒云”。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《火燒云》的過程中，就會將文本與視頻結(jié)合，深刻地理解《火燒云》中關(guān)于云的顏色變化、形狀變化的一些描寫。同時，學(xué)生也會結(jié)合視頻和文本，揣摩文本中相關(guān)的修辭手法，如比喻、擬人等，感受這些修辭手法給文本帶來的美。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中享受到了一場視覺盛宴。在自動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還產(chǎn)生了一些自發(fā)性的想象。比如，他們會借助文本揣摩作者寫作的心境。有的學(xué)生說，作者一定是觀察了火燒云的神奇景象，從而在內(nèi)心感受到大自然的神奇造化之后寫作的；有的學(xué)生說，作者一定是一個善于觀察、善于想象、熱愛生活的人，等等。在自動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語文認(rèn)知、思緒逐步從對美麗的火燒云的由衷熱愛過渡到對大自然的熱愛、對生活的熱愛。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生還認(rèn)識到火燒云不僅僅是一種神奇的自然景觀，還能通過火燒云預(yù)測天氣，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能感受、體驗到文本的優(yōu)美、作者的情趣、自然的美妙、生活的美好。

四、 閱讀支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動品質(zhì)”

朱永新教授曾說一個人的閱讀史就是這個人的精神成長史。越來越多的研究表明，學(xué)生的語文閱讀是學(xué)生的語文認(rèn)知、思維進階的“根基”“根本”。在教學(xué)中，教師要定期向?qū)W生推介一些閱讀書目。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元之前，筆者就向?qū)W生推薦了他們感興趣的微型小說。通過閱讀微型小說，學(xué)生不僅認(rèn)識到了一般性的小說文體要素，同時還體會到微型小說獨特的特點——構(gòu)思精妙、語言精練、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明、語言幽默、情感生動，等等。有了對微型小說的認(rèn)知，筆者就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四單元的相關(guān)微型小說，如《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等。他們就會積極主動地從小說的語言、構(gòu)思、情節(jié)、人物形象、主題思想等方面進行分析，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就能從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”進而發(fā)展為“自動”。比如，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《橋》之后，暢談自己的感受：“這一篇小說的構(gòu)思新穎別致，老漢和小伙子原來是父子倆，而且結(jié)局比較悲壯，表現(xiàn)了老漢作為共產(chǎn)黨員的崇高精神和作為父親的大愛；小說的構(gòu)思奇妙，前后互相照應(yīng)；小說的結(jié)局在‘意料之外，但又在‘情理之中?！遍喿x不僅能支持學(xué)生解讀微型小說，閱讀還能引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作微型小說。閱讀能拓展學(xué)生的語文思維發(fā)展空間，能深化學(xué)生的語文閱讀思維發(fā)展深度。

在教學(xué)中，培育學(xué)生的“自動力”既是時代發(fā)展的要求，同時也是學(xué)生語文生命成長的需求。

[本文系江蘇省十四五規(guī)劃課題（陶行知專項）“基于陶行知‘自動力的學(xué)生‘自主發(fā)展素養(yǎng)的實踐探究 ”階段性成果，課題編號：TY—c/2021/14]