朱夏婧

新課標提出跨學科學習?？鐚W科學習是指通過超越以往分門別類的學習方式，實現(xiàn)對多種知識的整合學習，進而形成運用多種思維、多種方式解決問題的能力。對于語文學科而言，跨學科學習方法的運用，將會讓學生獲取知識的途徑更多。為了引導學生探究問題，開發(fā)豐富多彩的跨學科課程資源，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，教師還需要以任務群教學作為跨學科學習的實施手段，規(guī)范跨學科學習活動。

一、設計學習任務

在學習活動中，學生可能會遇到復雜的問題，需要在教師的引導下，整合多個學科的觀點及思維方式去解決這些問題。

在教學中，教師應基于教學目標，對教學流程進行梳理，設計有針對性的學習任務群。學習任務和所要解決的問題盡收學生眼底后，教師再引導學生以語文學科為中心，找出任務與其他學科的聯(lián)系，指導學生以多學科視角打通問題的壁壘。這樣一來，學生便能從“平面化”的文本中發(fā)現(xiàn)多個知識空間并能在其中穿梭，從一個知識點跨越到另一個知識點，從小小文本中開掘一座知識寶藏。

以統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元《海底世界》為例，這篇課文在開頭就向學生提出疑問“你可知道，大海的深處是怎樣的”，課文的結尾，作者運用首尾呼應的寫作手法，作了簡單回答“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。課文的中間部分，便是學生閱讀的主體。教師根據(jù)這部分內容設計學習任務：海底距離海面有多深呢？海底的光線是怎樣的呢？海底的動物發(fā)出的是什么聲音呢？課文中介紹了海底的哪些生物呢？海底的植物是什么樣的呢？海底蘊藏的物產(chǎn)都有什么呢？為什么海底會生長那么多生物，蘊藏那么豐富的物產(chǎn)呢？這些問題簡要地概括了課文的內容，所以，學生很容易從課文中找到答案。但是，單純地依靠作者的介紹，學生并不能真正地了解海底世界的精彩，教師要引導學生用學科的視角打量海底各個方面的描寫，為每個方面冠以學科知識的“封號”。比如，教師提出問題“海底距離海面多深呢”，學生意識到這個問題涉及數(shù)學知識，可經(jīng)過測量，得知海底的深度。比如，教師提出問題“課文中介紹了海底的哪些生物呢”，學生意識到這個問題涉及生物方面的知識，可以查找相關資料，感受各種動物的活動方式。教師基于學習任務，為學生提供跨學科認知方法支持，培養(yǎng)了學生整合知識的能力。

二、重組學科知識

語文學科知識的開放性決定了課堂教學可以向多個學科領域延伸。教師需要注意，一切都要以語文教學為核心，使課堂教學保持應有的語文味。比如，教師圍繞文本進行任務群設計 ，又指導學生以跨學科的認知方法總結這些學習任務，使學生獲得解決問題的方向。在這里，學生雖然有效歸納了學習任務，但是也很容易忽視語文學科的存在。教師要以語文學科為中心，重組學科知識，達到知識融合的理想效果，有效地組織跨學科教學。

比如，教學《海底世界》，教師引導學生用學科劃分的方式明確學習任務。學生通過不同的途徑解決這些問題，了解課文中介紹的海底的情況。比如，教師可以運用數(shù)學學科的知識，引導學生在操場上測量五百米的長度，由此知道距離海面五百米以下的海底有多深；可以運用生物學科知識，通過多媒體引導學生詳細了解海參、烏賊、章魚、貝類等生物的活動方式；借用美術學科的視覺藝術，讓學生觀看海底植物的豐富色彩；運用化學知識，引導學生了解海底為什么蘊藏豐富的煤、鐵、石油和天然氣。這些學科知識拓展了學生的視野，令學生感受到遨游知識海洋的樂趣。對此，教師要重組學科知識，指導學生整合多學科內容，理解海底世界的奇妙。比如，教師引導學生進行跨學科學習之后總結道：“我們運用多種學科知識，了解了海底的情況，同學們可以用自己話概括奇妙的海底世界嗎？”一個學生回答：“海底距離海平面那么深，仍有生物在海底生活，真是一件神奇的事情，有些生物像星星一樣點亮黑暗的海底；有些生物竊竊私語，用聲音為海底世界演奏；有些生物用自己的方式活動，為海底增添了生機；還有一些生物用多樣的色彩點綴海底世界。”其他的學生也搶著說：“海底世界還為我們提供了豐富的礦產(chǎn)和稀有金屬資源?！痹谶@里，學生通過教師設定的任務群實現(xiàn)跨學科學習，又通過概括總結整合了學科知識，加深了對文本的理解。

三、歸納學習方法

跨學科學習任務群教學是比較有效的語文教學方式，教師通過設計一些具體的學習任務，引導學生進行跨學科的學習活動，這既展現(xiàn)了語文課堂的開放性，為語文學科教學增添了一份精彩，又開闊了學生的眼界，讓學生了解到各個學科與語文學科的內在聯(lián)系。因此，教師在設計任務群，指導學生跨學科學習后，還要歸納跨學科學習方法，指導學生舉一反三，克服學習上的困難，提高學習效果。

比如，與《海底世界》這篇課文相似的還有兩篇課文，即《我們奇妙的世界》《火燒云》。在單元前言部分，編者已經(jīng)提出了這三篇課文的學習任務，即“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”。通過解讀任務信息，我們可以了解到，這三篇課文可以運用一種學習方法，也就是說《海底世界》適合用跨學科任務群學習的方式，那么其他兩篇課文也可以運用這種方法。因此，教師為了引導學生活學活用學習方法，可以對跨學科學習方法進行歸納，在黑板上寫出跨學科學習的步驟：“設定學習任務，將學習任務與各個學科關聯(lián)，進行跨學科學習，整合學科知識，回歸語文學科學習”。這一學習步驟類似說明書，可以指導學生自主學習《火燒云》這篇課文。

語文學科教學擔負了聽說讀寫等綜合能力培養(yǎng)的任務，而分布在聽說讀寫活動中的內容多種多樣，涉及多個學科、多個領域。這些內容非常重要，可以充實學生的知識寶庫，可以提升學生的人格素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生的精神內涵，還可以拓展學生的視野。所以，教師要在一定程度上打破語文學科的教學模式，開展跨學科學習任務群教學，提升學生語文綜合素養(yǎng)。