王海月

作業(yè)是學習活動的重要組成部分，是加強學生對所學知識的掌握能力的重要板塊。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)模式局限性強，缺乏創(chuàng)造性。比如抄寫生字、生詞及課文數(shù)遍，又或是機械式地答題。這樣的作業(yè)模式無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學中，教師應該針對學生的具體學情，合理設計多元化作業(yè)，賦予學生全新的學習體驗，讓他們在實踐和探究中感受語文學習的樂趣。鑒于此，我從“圖畫聯(lián)盟”“文學社團”“思維導圖”“閱讀分享”四個維度進行多元化語文作業(yè)的設計。

一、圖畫聯(lián)盟，在繪畫中感受詩歌之趣

古詩詞是小學語文課的一個重點板塊，同時也是學生學習上的難點。以往的古詩詞作業(yè)，幾乎都是單純的抄寫、背誦，或是填空、問答題等。這樣的作業(yè)，不僅讓學生覺得厭煩、枯燥，同時也打擊了他們的學習積極性。在設計多元化語文作業(yè)的過程中，教師不妨將其和繪畫結(jié)合在一起。眾所周知，小學生的想象力都很豐富，教師可以鼓勵他們將詩歌描繪的情境畫出來，啟迪學生的創(chuàng)造力，提升他們學習古詩詞的興趣。

以統(tǒng)編小學語文《夜書所見》為例，在學完這首詩歌后，學生對詩句描述的內(nèi)容有了一定的理解，我設計了圖畫聯(lián)盟繪畫類作業(yè)：“同學們都是圖畫聯(lián)盟的一員，請大家把詩歌描述的情境畫出來，比一比，看看誰畫的圖更貼近詩歌描繪的意境，更能表現(xiàn)出詩人當時看到的情景?！边@樣的作業(yè)，不但帶給了學生新鮮感，更激發(fā)了他們的好勝心，促使他們更積極、更踴躍地參與活動，讓做作業(yè)變得不同于以往。

我班的學生萌萌畫了一幅畫，她參考詩句描述的內(nèi)容，分別畫出了楓葉、房屋、月亮、夜色，還有提著燈籠捉蛐蛐的小朋友?？戳怂淖髌罚也坏o予了好評，同時還順勢提問“以往我們所學的古詩詞，也能搭配這樣的圖嗎”，以此激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作的積極性，引導他們重溫以往所學古詩詞。

二、文學社團，在創(chuàng)作中提升創(chuàng)造能力

在新課的教學中，學生讀完課文后，便迫不及待地追問課文描述的故事的后續(xù)情況。比如，在讀完《丑小鴨》后，學生會問：“丑小鴨變成了白天鵝之后，有沒有回到曾經(jīng)的那個家，看望鴨子媽媽呢？”讀完《狐假虎威》后，有的學生問：“當老虎得知自己被騙了，會不會報復狐貍呢？”針對此，我們不妨設計續(xù)寫類作業(yè)，鼓勵學生融入自己的想象，續(xù)寫課文，鍛煉寫作能力。

當然，單純的續(xù)寫作業(yè)還無法真正地提高學生的學習興趣。我還采取了一些有針對性的措施，提高學生的學習積極性。比如，在學完《狐假虎威》后，我組建了文學社團，鼓勵學生擔任小作者，為社團創(chuàng)辦社刊《奇妙的童話》。學生可以給續(xù)寫的文章配上自己畫的插圖后在社刊上發(fā)表。這種作業(yè)不但讓學生耳目一新，更點燃了他們的創(chuàng)作欲望。

據(jù)觀察，每個學生在續(xù)寫中都展現(xiàn)出了自己的獨特才華。比如，有的學生以現(xiàn)代詩歌的形式描述了老虎和狐貍；有的學生在續(xù)寫課文的同時，還搭配了很多的插圖，形成了繪本的效果；還有的學生以狐貍和老虎為原型，創(chuàng)作了全新的童話故事。在這樣的訓練中，學生各顯神通。在評閱作業(yè)的過程中，我肯定了其中的亮點，也指出了不足。

三、思維導圖，在總結(jié)中形成完整認知

有些學生在學完新課后，很少會對知識點進行總結(jié)，這就導致他們的學習始終呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。長此以往，學生不僅會遺忘部分知識，而且在遷移運用的過程中，也會產(chǎn)生錯誤，在無形中影響了學習效果。在設計多元化作業(yè)期間，教師不妨將思維導圖納入作業(yè)中，鼓勵學生設計內(nèi)容豐富的思維導圖，這樣既能滿足學生的創(chuàng)作需求，也能引導他們梳理知識，形成完整的認知結(jié)構。

以統(tǒng)編小學語文《爬山虎的腳》為例，學完這篇課文后，為確保學生設計的思維導圖分類明確，思路清晰，我設計了以下作業(yè)。

1.總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞匯。2.總結(jié)課文中出現(xiàn)的地點。3.總結(jié)爬山虎的形狀、顏色及生長規(guī)律等特征。

我班的學生小東，在設計思維導圖之前，先是針對我布置的作業(yè)要求，對課文的內(nèi)容進行了梳理，將提煉出來的要點填入思維導圖。通過看思維導圖，學生就能夠一目了然地了解課文中的知識。

當然，在查閱學生所繪的思維導圖時，教師也要做到認真、仔細，以此觀察學生的總結(jié)是否全面，及時幫助學生補充遺漏的內(nèi)容。此外，教師也可以定期指導學生利用思維導圖開展復習活動，發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生溫故知新。

四、閱讀分享，在互動中提升文化素養(yǎng)

語文學習重在“聽、說、讀、寫”四個方面，“讀”不僅是一種綜合性極強的活動，更是需要學生扎實掌握的技能。所以，教師還要圍繞“讀”設計閱讀類作業(yè)，以此提升學生的課余生活質(zhì)量。不同于以往的閱讀，學生在操作的過程中既要陳述心得，也要擔任“解說員”。

以統(tǒng)編小學語文《丑小鴨》為例，因為小學生都很喜歡這一類童話故事，所以我設計了以下作業(yè)。

1.扮演解說員。學生選擇自己最喜歡的一本童話故事、繪本等，用語言表達的方式對內(nèi)容進行闡述，說出自己的閱讀心得。例如，有的學生喜歡《三只小豬》，尤其是第三只小豬，原因是這只小豬不僅很勤勞，還很聰明，知道如何打敗大灰狼。2.在完成“扮演解說員”這個作業(yè)時，學生要利用父母的手機將整個過程錄制下來，形成簡易的解說視頻，將其分享到班級微信群內(nèi)。錄制解說視頻的目的，一是確保學生認真完成作業(yè)，二是鍛煉學生的總結(jié)能力和語言表達能力。在這個過程中，學生看到其他同學的作品時，很容易對該作品產(chǎn)生閱讀的興趣，這就有效地激發(fā)了學生的閱讀積極性，從而間接鍛煉他們的閱讀能力。

當然，因為家庭是學生成長過程中不可或缺的一部分，所以家長可以和孩子一起完成作業(yè)。

總而言之，教師設計多元化語文作業(yè)，一方面改變了學生的學習狀態(tài)，一方面也增強了學生的學習興趣。在自主意識的驅(qū)動下，學生不僅會更積極地對待學習，同時也會在探究的過程中深切體會到語文的魅力。