朱艷萍

統(tǒng)編教材圍繞語(yǔ)文要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，目的是充分貫徹新課標(biāo)精神，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體語(yǔ)文要素，通過(guò)讀寫(xiě)品“三味”策略推進(jìn)隨文練筆、品讀鑒賞，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，提升表達(dá)能力的同時(shí)，全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、借助“讀”中之味，助力理解語(yǔ)文要素

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是走進(jìn)文本的最佳路徑。在具體教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)人讀、分角色讀、集體讀等各種形式的讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感，繼而讓他們?cè)谧x中實(shí)現(xiàn)與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，為走進(jìn)文本內(nèi)容，理解語(yǔ)文要素創(chuàng)造條件。

1.反復(fù)品讀

很多教師也意識(shí)到讀的重要性，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展各種形式的讀。對(duì)于讀來(lái)說(shuō)，最根本的是要學(xué)生全身心投入，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、口、耳等多種感官，以便加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。從這一點(diǎn)來(lái)看，朗讀最好的方式就是讓學(xué)生自己采取最適合的方式，反復(fù)品讀。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文，用詞很精準(zhǔn)，語(yǔ)言很優(yōu)美。教師如果直接分析文本，學(xué)生也許能夠理解文本內(nèi)容，但是體會(huì)必然不深。最好的方式，就是讓學(xué)生自己讀，在讀中品，在讀中悟。比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句中的“冒”用得好，教師如果直接解釋該詞的意思，效果不一定好。教師讓學(xué)生自己反復(fù)品讀，結(jié)果就會(huì)不一樣。比如，教師可以讓他們將“冒”換成“鉆”“開(kāi)”等詞，然后依次反復(fù)品讀換詞語(yǔ)后的句子，這樣學(xué)生很快就能體會(huì)到“冒”這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了荷花的一種急切心態(tài)。

2.推敲讀

沒(méi)有比較，就沒(méi)有閱讀?！巴魄谩边@個(gè)典故，就說(shuō)明了推敲在閱讀中的作用。在具體教學(xué)中，教師要重視閱讀，在搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲詞句，引入類(lèi)似的句子、片段，在閱讀中比較，在比較中閱讀。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文屬于童話，情節(jié)上具有反復(fù)的特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生掌握這種句式，可以在他們熟讀的基礎(chǔ)上，引入斟酌、推敲的閱讀方式，讓學(xué)生理解童話反復(fù)的特征。具體來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞“誰(shuí)要做什么？它想怎樣做？誰(shuí)來(lái)了？結(jié)果怎么了”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行句式重組。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，放手讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行句式重組，這樣不僅有利于他們發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)句的特點(diǎn)，而且還能提高他們語(yǔ)言表達(dá)技巧。

二、借助練“筆”之味，助力鞏固語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素的鞏固落實(shí)，最終還要通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)。統(tǒng)編教材同一單元的內(nèi)容，都是按照走進(jìn)要素、理解要素、鞏固運(yùn)用要素這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行編排的。在具體教學(xué)中，教師在進(jìn)行單元習(xí)作訓(xùn)練的同時(shí)，要注意適時(shí)在講讀課文、自讀課文的講解中穿插隨文練筆，幫助學(xué)生理解鞏固語(yǔ)文要素。

1.仿寫(xiě)文本的修辭手法

教材是最好的例子。學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可以從仿寫(xiě)入手。統(tǒng)編教材中的文章，雖然不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生借鑒仿寫(xiě)的。這些篇文章，從字詞語(yǔ)句，到篇章結(jié)構(gòu)，處處都是亮點(diǎn)，處處都是仿寫(xiě)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中常用的修辭手法有很多，比如比喻、擬人、排比等修辭手法。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些修辭手法，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文的第二小節(jié)，涉及的修辭手法很多，有設(shè)問(wèn)、排比、比喻等，形象地寫(xiě)出了海底動(dòng)物的各種聲音。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫(xiě)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以參照文本的句式，按照“有的……有的……”進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助他們加深對(duì)文本句式的理解，活躍他們的思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.仿寫(xiě)文本的表現(xiàn)手法

文本的表現(xiàn)手法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文本的表現(xiàn)手法很多，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、直接描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、融情于景，等等。表現(xiàn)手法與修辭手法不同的是，修辭側(cè)重于句子，而表現(xiàn)手法側(cè)重于片段。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞文本的重點(diǎn)表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，幫助他們形象地理解文本的表現(xiàn)手法，精準(zhǔn)地把握文本的內(nèi)涵，提升語(yǔ)用水平。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文屬于狀物散文，作者主要描寫(xiě)了燕子的外形美以及動(dòng)態(tài)美，表達(dá)了對(duì)燕子、對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞燕子的外形進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以圍繞靜態(tài)美或動(dòng)態(tài)美進(jìn)行仿寫(xiě)。如果課堂時(shí)間不夠，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，字?jǐn)?shù)多少不作限制，但是要把握表現(xiàn)手法的結(jié)構(gòu)形式。

三、借助品“析”之味，助力提升語(yǔ)文素養(yǎng)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是工具性與人文性相結(jié)合的綜合課程。在教學(xué)中，教師借助語(yǔ)文課程發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最為根本的就是要立足文本，通過(guò)讀寫(xiě)相融、品讀結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、積累、鑒賞，幫助他們理解文本的內(nèi)容。

1.借助品析，滲透審美素養(yǎng)

提到審美，不少教師局限于美術(shù)教育。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中也有審美。換句話說(shuō)，審美是一個(gè)綜合的概念，它不僅是指學(xué)生的美術(shù)技能，也指他們對(duì)事物的一種健康正確的態(tài)度。相對(duì)而言，語(yǔ)文課程中涉及的美有很多，有文字之美，也有描繪的景色之美。在具體教學(xué)中，教師要圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生品析文本的優(yōu)美語(yǔ)句，在幫助他們理解文本主題的同時(shí)，也能發(fā)展他們的審美能力。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌……”這一句，描寫(xiě)得很有詩(shī)意，很有美感。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，還可以進(jìn)行隨文練筆……學(xué)生讀一讀，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，不僅能夠陶冶情操，還能提升語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力。

2.借助品析，積累知識(shí)

俗話說(shuō)，聰明來(lái)自積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首要的是背誦積累。學(xué)生讀多了，積累多了，語(yǔ)感就能得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也能得以發(fā)展。遺憾的是，受“雙減”因素影響，不少學(xué)生把背誦積累看作負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們開(kāi)展多種形式的積累活動(dòng)，幫助他們積累知識(shí)。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文，重點(diǎn)描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的美景。課文中有很多優(yōu)美語(yǔ)句，很適合學(xué)生品析積累。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一邊品讀，一邊用筆進(jìn)行圈畫(huà)。如有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘錄文本中的優(yōu)美語(yǔ)句。這種方式，不僅有利于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句，而且還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用讀寫(xiě)品“三味”策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練，讓他們真正讀懂文本，讀懂作者，品出味道，習(xí)得方法，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。