胡貝貝 歐陽玲

摘 要：本文通過梳理地理案例教學法研究進展，以期為該方法的實施提供建設意見。以地理案例教學為研究對象，以文獻分析法對中國知網(wǎng)相關文獻資料進行整理，概述其發(fā)展歷程和研究內(nèi)容，例如概念、原則、意義、類型和實踐研究等。在此基礎上對其存在問題進行展望，為地理教師之后更好應用案例教學提供參考。

關鍵詞：案例教學；地理教學；實踐研究

中圖分類號：G633.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）04-0098-05

案例教學法是針對培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力的系統(tǒng)科學的教學方法。最早在國外發(fā)展流行起來，近年來隨著我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育理念的提出，在國內(nèi)也開始被重視。在地理學科方面，傳統(tǒng)的地理教學法方法存在模式上的僵化，而案例教學法符合新課標要求培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的地理人的理念。朱文認為由于案例教學法的獨特性，使之成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法和手段[1]。謝曉專提到案例教學法是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師長時間的準備，它不是我們傳統(tǒng)意義上的“舉例教學”或“案例分析”[2]。因此，本文在閱讀文獻的基礎上，著重論述以下幾個問題：（1）地理案例教學的發(fā)展歷程；（2）地理案例教學的研究內(nèi)容；（3）通過各位教師的實踐研究和文獻梳理，查找地理案例教學實施存在的問題。在閱讀梳理相關文獻的基礎上，論文提出實施地理案例教學法時存在的不足，并提出相應的解決措施。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外地理案例教學法研究現(xiàn)狀

古希臘時期，蘇格拉底在教育培養(yǎng)學生時采用的方法可被視為案例教學法的最初模型。他的學生柏拉圖將其老師的“問答式”教學編撰成書，開辟了西方案例教學的先河[3]?，F(xiàn)代意義的案例教學產(chǎn)生于美國，此后案例教學法在其他國家也得到廣泛應用。例如，德國教育家瓦根舍因于20世紀50年代首次創(chuàng)立的“范例教學法”，成為了“課程現(xiàn)代化”的三大學派之一[4]。

70年代伊始，案例教學法逐漸在普通教育學領域嶄露頭角，各個國家開始研究地理案例教學法[5]。西歐國家中，英國對地理教育尤為重視，從小學開始，地理課程在中小學課程中就占據(jù)很大比例。英國地理課程標準要求中規(guī)定：“不論以何種方式，這些課堂教學都需要放置于實際區(qū)域的情景中，并且需要使用典型事例進行教學?！贝送饫绵l(xiāng)土資源進行案例開發(fā)，都體現(xiàn)英國地理教學對案例教學法的重視[6]。1987年，新加坡出版的地理第三冊教材中，有一部分專門設置為案例教學[7]。在日本，教師在國家統(tǒng)一編制教學內(nèi)容框架的基礎上，可以因地制宜選擇典型地理事物和現(xiàn)象進行教學，從而達到地理案例教學的效果[8]。

在基礎教育學科教學中，案例教學也得到了廣泛運用，其研究層次深厚且取得顯著成果，使地理案例教學法在課堂上逐漸被學生所熟知。同時國外的研究成果為我國案例教學法的發(fā)展提供了豐富的理論支撐。

1.2 國內(nèi)地理案例教學研究現(xiàn)狀

春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家采用大量的民間故事來詮釋道理，例如各種各樣的成語和寓言故事[9]。由于各種原因，該方法沒有被定義為案例教學法。近現(xiàn)代，我國關于案例教學法的研究則要比國外晚得多，直到20世紀80年代才開始引進并運用這種方法[10]。

新中國成立后，我國的地理教育一直于艱難曲折中前進。1953—1957年，我國地理教育出現(xiàn)較為繁榮的發(fā)展，例如第一部《中學地理教學大綱》出版；1958—1966年，地理教育的發(fā)展出現(xiàn)倒退局面；1993年高考制度改革，取消地理科目的考核導致地理教育停滯不前；2003年，教育部制定的《普通高中地理課程標準》中明確提出要在地理教學里加上案例教學法[11]。地理案例教學迎來發(fā)展的契機。

案例教學法在我國有一定理論基礎，但由于開發(fā)晚以及案例教學法是舶來品，導致國內(nèi)案例教學法的研究尚處于初步發(fā)展階段，與國外相比差距較大。國內(nèi)較為專業(yè)的關于案例教學的著作，有梁敏周編寫的《案例編寫與案例教學》、鄭金洲著作的《案例教學指南》等[12]。

隨著我國基礎教育課程改革和實施新課標，現(xiàn)階段與地理案例教學法相關的研究論文越來越多。例如，林憲生認為教師要根據(jù)不同情況采取不同的地理案例以實現(xiàn)教學目標[13]。司紹超認為應當用案例來引進平時生活中出現(xiàn)的地理問題，學習學科的基本原理，達到探究學科規(guī)律的目的[14]。除此之外，唐陸冰等探討分析了中學地理案例教學如何組織與實施。

新課程改革之后，教師教學和學生學習方式的改變使地理教育真正進入素質(zhì)教育的軌道，研究地理案例教學法的文章越來越多。表明我國對地理案例教學法的重視，以及地理案例教學法未來有很大的發(fā)展空間。

2 研究內(nèi)容

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)關于地理案例教學法的研究大部分集中在概念研究、原則研究、地理案例教學法的教學模式研究、地理案例教學法的意義以及地理案例實踐教學研究等幾個方面。

2.1 地理案例教學法概念

2.1.1 案例概念

余凱成教授認為，案例是為了達到一定教育目的，根據(jù)確定的地理問題，以地理事實為教學素材，來達到對某種實際情境的描寫[15]。鄭金洲教授認為，案例是對實際出現(xiàn)的情景的詳細描寫，在這個情景中可能出現(xiàn)某一個或很多個困難問題，并存在關于這些疑難問題的解決辦法[16]。靳玉樂教授認為案例所描述的情景都是真實發(fā)生的[17]。

綜上所述，筆者認為案例應該是有疑難情境或有問題的且真實發(fā)生具有典型性的事件。有幾個比較鮮明的特點：一是需要是發(fā)生的事情；二是該事件中需要有問題；三是該事件具有典型性。

2.1.2 地理案例教學法概念

對于地理案例教學法，楊愛玲認為是根據(jù)目前已有的地理實例，該實例可能是典型或不典型的[18]，而采取的教學方法。而林雪清強調(diào)地理案例教學法是已發(fā)生的典型事件的真實記錄[19]，該地理案例含有供學生思考探究的地理現(xiàn)實問題。韓方志則認為該方法是基于課堂教學目標選擇相對應的案例，從而引導學生對地理案例進行分析討論的教學方法[20]。李晴將地理案例教學法定義為：“通過對某個具體地理教學課堂的情境描述，引發(fā)學生對該案例進行討論的一種教學方法?！盵21]

綜上可得，地理案例教學法是教師根據(jù)課標、教學目標和學生認知發(fā)展特點，在實際教學過程中引進的包括一定概念、原理、規(guī)律的具有典型性的教學案例。將學生帶進真實情景，并引導學生分析總結(jié)，從而使學生系統(tǒng)掌握地理知識，培養(yǎng)學生分析、解決地理實際問題的能力的教學方法。

2.2 地理案例教學法的教學原則研究

在高中地理課堂上，采用案例教學法對于培養(yǎng)學生獨立思考和提高解決問題的能力有很大幫助。不同學者認為在教學過程中根據(jù)考慮因素不同，教學時需要遵循的基本原則不同。

從學生角度來看，安寧認為對于不同學段的學生進行案例教學時，選取的案例要符合學生的認知結(jié)構(gòu)[22]。對于學生來說該案例不宜過難或簡單，要達到啟發(fā)學生的作用。而張平則認為案例教學要結(jié)合知識點來看，教師在進行案例教學時要符合本節(jié)課知識點的教學[23]。案例與地理知識的融和要找準切入點，內(nèi)容層次遞進，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。凱瑟林認為在應用案例教學法時，要靈活引入案例，不能為了案例教學而強行引入，案例的引入要把握時機[24]。

綜上，筆者認為地理案例教學法的原則：一要因地制宜，教師在采用案例教學時要根據(jù)學生的知識水平和當?shù)氐牡乩碣Y源，結(jié)合地理教材采取適當?shù)牡乩戆咐M行地理知識教學。二是發(fā)展性原則，學生是處于發(fā)展中的人，在進行地理案例教學時要適當?shù)馗木幍乩戆咐赃m應學生的發(fā)展。

2.3 地理案例教學法的教學模式研究

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，地理案例教學法在教學過程中，各個學者關于地理案例教學法教學模式的看法不一。

首先姜洋根據(jù)課堂活動主體不同把案例教學分為教師講解型和學生講解型[25]。這兩種教學模式的區(qū)別在于課堂實施主體的不同，培養(yǎng)學生能力的不同。其次，他還根據(jù)教學案例呈現(xiàn)順序的不同，提出了驗證型案例教學模式和混合型案例教學模式。而孟曉晨則從地理的一般性和特殊性、普適性和區(qū)域性并存的角度，提出把“正例”與“反例”相結(jié)合[26]，從而讓學生更全面認識地理原理和規(guī)律，幫助學生形成良好的地理思維。葛金銘等人則根據(jù)地理案例教學法所起作用不同，將其分成導入新課案例法、傳授知識案例法、培養(yǎng)能力案例法等七種案例教學模式[27]。教師在教學過程中根據(jù)不同教學目標，有針對性地選擇地理案例教學模式。

綜上所述，筆者認為根據(jù)案例在課堂所起作用不同，分為以新授課為主和以復習課為主的案例教學。以新授課為主，地理案例需要發(fā)散學生思維，引導學生回答問題得出結(jié)論；以復習課為主，選擇的案例不僅需要符合學生素養(yǎng)，同時也需要滿足考試知識點的教學。除此之外，不同學段導致課堂主體不同，采用的地理案例教學法的模式也不相同。高一學生，需要在教師的引導下完成課堂知識的學習，地理案例教學模式主要以教師教，學生學為主；而高二、高三的學生自學能力更強，他們有能力獨立自主地完成相關知識點的學習，則主要以培養(yǎng)學生能力為主。

2.4 地理案例教學法的意義研究

赫興無和劉紅梅從培養(yǎng)學生能力角度出發(fā)，認為實施地理案例教學法能夠凸顯學生的課堂主體地位[28，29]。從課堂效率來看，地理案例教學可以使抽象知識具體化，幫助學生更好地理解知識點，進行深入探討和思考。車娟認為這有利于加深學生對知識的理解，從而提升課堂的教學效率[30]。

綜上可得，案例教學法作為一種新興的教學方法，在地理課堂中的運用無論對學生還是對教師來說都有一定的幫助。筆者認為，對于學生來說，采用案例教學可以充分發(fā)揮學生學習主體地位的作用，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。其次，對于教師來說也是教師自我成長的過程，教師在實施案例教學的這個過程中也在不斷提高自身專業(yè)水平。最后從課堂呈現(xiàn)效果來說，不再是傳統(tǒng)教學中以教師講授為主，課堂氣氛更加活躍，教學效率更高效。

2.5 地理案例教學法在地理教學中的體現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學方式不同的是，實施地理案例教學法，教師可以根據(jù)課程標準，教學目標精選合適的案例，設置一系列的探究題。通過學生對問題的分析討論，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標和學習目標。地理教師在教授不同地理版塊時，地理案例教學法的體現(xiàn)有所不同，教師針對不同內(nèi)容選擇不同的教學模式。

在教授人文地理知識點時，教師更多用的是以設置問題、學生進行講解的案例教學為主。例如，李紅華在教學湘教版高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”采用了導入新課案例教學法[31]。在開始新課前，教師提出問題，這些問題在設計時遵循符合學生的認知原則，在循序漸進的基礎上對學生進行提問，讓學生進行小組合作探究完成問題。張勇在進行“長江流域開發(fā)建設”教學時采用了學生講解型案例教學[32]。在了解長江各個區(qū)域的過程中，聯(lián)系當?shù)氐沫h(huán)境、經(jīng)濟以及歷史等學生感興趣的方面讓學生選取典型案例進行相關知識點的介紹，從學生的角度提供教學內(nèi)容，更有利于學生對于地理知識的理解和掌握。

而自然地理由于其難度大，課堂教學效率較低，因此在此部分教師采用的案例教學與人文地理截然不同，主要是以教師講解、學生小組探究為主。例如，湯海彥在教學“大氣環(huán)境保護問題”時，運用培養(yǎng)能力的地理案例教學法[33]。在小組討論解析全球氣候變暖時，引入《京都議定書》的案例。引進具體案例拓展知識點教學，能夠幫助學生分析問題，幫助學生形成創(chuàng)新思維。張玲在教學“地球表面形態(tài)”時采用了教師講解型案例教學法[34]。教師在向?qū)W生展示相關案例后，在結(jié)合案例和地理知識點的基礎上，提出問題讓學生思考。隨后學生討論交流分享答案，同時針對同學的結(jié)論教師總結(jié)得出關于問題的規(guī)范答案。

隨著新課改的進行和培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的不斷推進，地理案例教學法受到教育界的廣泛關注。各位地理一線教師都在積極開發(fā)地理案例進行教學，例如楊潔潔等人在進行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學時，設置由淺入深、層層遞進的思考問題[35]來完成地理知識點的遷移；毛晗蓄[36]在教學《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》時以遼寧省阜新市的海州露天煤礦為案例進行導入；葉春光[37]在“城市化過程對地理環(huán)境的影響”中選擇南方同學常見的城市內(nèi)澇作為案例進行教學等。

綜合上述地理一線教師課堂實踐可以看出，在地理新課程標準中，教學過程更注重理論聯(lián)系實際，教學內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的改革發(fā)展理念。筆者認為，地理案例教學以地理案例為研究對象，以出現(xiàn)的問題為主導方向，以合作探究為基礎，以培養(yǎng)學生合作探究和解決問題能力為目標。地理案例教學法與新實施的地理課程教學理念不謀而合。在地理課堂教學過程中與傳統(tǒng)的教學模式相互補充，共同進步，使地理課堂變得生機勃勃。

2.6 地理案例教學法存在的問題研究

關于地理案例教學法存在的問題，李紅華從教師角度出發(fā)，認為地理案例教學相較于傳統(tǒng)的教學方法來說，對教師素質(zhì)提出了很高要求[38]，要求教師對課堂有更強把握能力。教師應該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，處于引導輔助的角色幫助學生更好地完成案例。徐少春認為，在不同教學階段，教學前、教學中和教學后要注意教學側(cè)重點有所不同[39]?？敌钦J為選擇案例時要注意學生學段的不同[40]。對初中階段的學生來說，課堂上所采取的教學案例要接地氣，內(nèi)容貼近生活；而在高中階段，地理案例的選取則是要內(nèi)容豐富復雜，關注發(fā)展變化，追求思維力度。左飛等人則認為地理案例教學的問題體現(xiàn)在地理案例時效性太差[41]。例如，在教學《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，選擇的阿根廷潘帕斯草原的案例則太過老舊。

綜上，筆者認為在采用地理案例教學法時出現(xiàn)的問題，首先是選擇的案例不符合學生的認知發(fā)展特點。教師在面對各學段的學生時所采取的案例應有所不同，例如教師在教授高一和高三這兩個階段的學生時，所選取的案例側(cè)重點應有所不同。其次，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和自學能力不足，在進行案例教學時循規(guī)蹈矩，沒有推陳出新的構(gòu)思。

3 不足與展望

本論文的研究不足首先是閱讀文獻數(shù)量不夠多，無法綜述所有學者專家的觀點。其次本人寫作水平不足，無法準確綜述學者專家的觀點。最后通過對相關文獻進行分析總結(jié)后可知，盡管關于地理案例教學的研究呈上升趨勢，但是關于地理案例教學存在的很多問題尚未解決。

3.1 地理案例教學存在的不足

案例教學法改變了傳統(tǒng)的教學方法，從以前的重視基礎知識的傳授到重視學生能力的培養(yǎng)。地理案例教學法與地理新課程理念高度融合，值得我們?nèi)ド罹亢吞剿鳌５乩戆咐虒W是符合地理課程改革的有效教學方法，是落實地理核心素養(yǎng)的可行路徑。

通過現(xiàn)有的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，前人對地理案例教學法的研究頗豐。但是其研究過程仍存在一些不足值得我們反思。例如研究發(fā)現(xiàn)，地理案例教學法在課堂應用中多流于表面，教師的案例教學水平和實踐水平弱。大多教師對地理案例教學法只是了解其理論部分未能真正做到落地生根，缺乏實踐性。除此之外，地理案例庫的建設過于落后導致有些教師在進行案例教學時所選取的地理案例不夠與時俱進，不符合學生認知特點，案例缺乏創(chuàng)新性。

3.2 展望

地理案例教學運用目前處于上升的過程，素質(zhì)教育和地理核心素養(yǎng)的提出更是對地理案例教學法提出了更高的要求。針對地理案例教學中出現(xiàn)的問題?？梢詮囊韵路矫鏋槠渥⑷胄碌幕盍?，以促進地理案例教學的螺旋式發(fā)展。

3.2.1 加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的不斷成長并成熟是一個不斷更新、演進和完善的過程[42]。在課程教學過程中，地理一線教師不僅具有豐富的專業(yè)知識，還擁有大量的教學經(jīng)驗，因此在學校教學過程中經(jīng)驗豐富的教師可以幫助新手教師成長，新手教師在平時也應該多學習老教師的教學經(jīng)驗。

3.2.2 完善地理案例庫建設

學校在建設地理案例庫方面發(fā)揮著重要作用。例如，學?？梢猿浞滞诰虍?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，因地制宜編制當?shù)厮赜械牡乩戆咐?。我國近代地理學奠基人竺可禎在《地理教學法》中明確指出鄉(xiāng)土地理是我國地理教育中不可或缺的一部分。教學地理，開始必從本土地理教學著手[43]，因此鄉(xiāng)土地理對地理案例教學同樣至關重要。

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