肖燕

隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和人類文明新形態(tài)的不斷呈現(xiàn)，中國正日益走近世界舞臺中央，培養(yǎng)青少年學(xué)生的公共說理能力，對提升中國的國際話語權(quán)起著重要作用。公共說理是基于事實(shí)，有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生公共說理能力的關(guān)鍵時期，教師可結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體內(nèi)容“說理化”設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，就如何建立思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)新模式展開討論，助力學(xué)生公共說理能力的提升。

一、鉆研文本，激發(fā)辯的欲望

1.比較課題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生熟讀課文后，能在開頭找出觀點(diǎn)，找到按科學(xué)技術(shù)發(fā)展史順序選取的三個不同領(lǐng)域的具體事例。學(xué)生在討論后理解了問號與真理之間的因果關(guān)系，圍繞文章觀點(diǎn)，完成提出疑問—表達(dá)疑問—得到答案的探究過程，從而促進(jìn)思維的縱向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)關(guān)注并梳理文本中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的部分，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文本與本學(xué)期學(xué)過的其他課題進(jìn)行比較，并引發(fā)疑問，因疑生思，喚起學(xué)生的思辨意識，進(jìn)而用理性思維進(jìn)行多角度思考。

2.追本溯源，提高思辨能力

一些隱藏在文本中的生詞，學(xué)生借助輔助資料就能明白它們的意思，但要想讓學(xué)生真正讀懂文本，則需要借助思辨性閱讀與表達(dá)活動，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，追本溯源，提高思辨能力。例如通過查找工具書，學(xué)生能說出文中“建樹、司空見慣、追根求源、無獨(dú)有偶”等詞語的意思。但教學(xué)不應(yīng)止步于此，而應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生作出個性化的解讀。學(xué)生聯(lián)系文本，對“建樹”展開思辨：家長在醫(yī)學(xué)方面取得了較好的成績，可以說有了不小的建樹；教師在學(xué)術(shù)上取得了成果，可以說有所建樹；等等。

二、學(xué)會傾聽，尋找辯的分歧點(diǎn)

1.品讀文本，厘清文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生品讀文本，提煉論證關(guān)鍵詞，并發(fā)散思維，采用段首提出觀點(diǎn)、中間論證觀點(diǎn)、段尾總結(jié)觀點(diǎn)這一典型的“漢堡包”式議論文結(jié)構(gòu)，以厘清作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。文中有兩段文字意義雖相近，但區(qū)別卻很明顯：第2自然段的表述具體形象，第6自然段的表達(dá)則簡明扼要。由此，學(xué)生提出疑問：“作者為什么要用不同的表達(dá)方式呢？”討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段文字所處的位置不同，第2自然段（開頭部分）是對觀點(diǎn)的具體闡述，第6自然段（結(jié)尾部分）主要發(fā)揮歸納總結(jié)作用，作用不同，表述風(fēng)格也就不一樣。

2.分析事例，梳理敘述順序

通過默讀課文第3自然段，帶領(lǐng)學(xué)生梳理不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家把“？”變成“！”的過程，并說明“？”和“！”分別是什么，然后用“一開始……于是……最后……”這組關(guān)聯(lián)詞用自己的話說一說作者選取的第一個事例。梳理完成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例的敘述順序和作者提出的發(fā)現(xiàn)真理的過程是一致的。同樣，學(xué)生也能自主梳理出其他兩個事例的順序和說明觀點(diǎn)的順序是否一致。

三、巧借支架，形成辯的意識

1.借助表格，學(xué)習(xí)思辨方法

學(xué)生利用表格，通過閱讀、比較、整合，初步感受事例是如何證明觀點(diǎn)的，不僅可以提高學(xué)生的概括能力，還可以促進(jìn)思維的橫向關(guān)聯(lián)與縱向融通。以表格橫豎列對比作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的工具，將學(xué)生的思維過程變得可視化。學(xué)生在多次閱讀訓(xùn)練中掌握并鞏固思辨方法，由淺入深地進(jìn)行思考，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用思辨方法

小組合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的交流需求，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。這種形式不僅使課堂氛圍更加輕松，還可以讓學(xué)生的思辨能力得到強(qiáng)化，變得更加靈活。教學(xué)中，教師可以先設(shè)計驅(qū)動性問題，然后根據(jù)學(xué)生對詞語的理解，以小組為單位組織學(xué)生交流、辯論。學(xué)生在辯論中思維不斷碰撞，借鑒他人的邏輯思路，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維拓展。學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)，一步一步真切地感受事例是如何證明觀點(diǎn)的，說理的語言表達(dá)習(xí)慣在課堂上自然發(fā)生。

3.資料拓展，優(yōu)化思辨方法

教學(xué)中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。以讀促辯，在思辨性探究活動中，訓(xùn)練學(xué)生思維。例如，教師在教學(xué)中引入三個典型材料：一個無法證明觀點(diǎn)，一個似乎可以證明但其實(shí)不能，一個足以證明觀點(diǎn)。學(xué)生四人一組討論“這些觀點(diǎn)能否替換文中觀點(diǎn)，能否輔助更好地證明觀點(diǎn)”，學(xué)生在據(jù)理力爭中深入理解課文，優(yōu)化思辨方法。

四、落實(shí)語用訓(xùn)練，形成辯的思維

1.創(chuàng)設(shè)語境，促進(jìn)生成表達(dá)

教師需要創(chuàng)設(shè)符合文本的語境，以喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們挑選、辨別、內(nèi)化、加工所需的語言材料，形成個性化思維。例如教師出示學(xué)習(xí)單：“圍繞‘玩也能玩出名堂這一觀點(diǎn)，選擇你認(rèn)為能夠充分論證自己觀點(diǎn)的材料?！痹搶W(xué)習(xí)單提高了學(xué)生思維高度，引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化思考和有理有據(jù)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，不斷激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)的生成，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

2.借助練筆，鞏固語言表達(dá)

閱讀教學(xué)中，教師可以將習(xí)作訓(xùn)練與文本內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)”的議論文結(jié)構(gòu)來闡述觀點(diǎn)。以課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生先確立自己要說明的觀點(diǎn)，再選取相應(yīng)的論證事例。將閱讀與習(xí)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成獨(dú)特的思辨性表達(dá)文本，將學(xué)生從被動表達(dá)中解放出來，在基于語用的思辨性表達(dá)中發(fā)展思維，建構(gòu)語言。

總之，公共說理是一種理性的表達(dá)方式，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一種語言習(xí)慣。教師應(yīng)精心構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，以單元整體視角，用好單篇文本，推進(jìn)思辨活動，帶領(lǐng)學(xué)生在思辨中表達(dá)，在表達(dá)中思辨，實(shí)現(xiàn)“由知而能”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，在相互交換理由和證據(jù)的過程中逐漸提升公共說理能力。