羅凱妮

［摘要］ 隨著21世紀(jì)教育改革的深入，教育者越來越認(rèn)識到，單一學(xué)科的教學(xué)方式已不再滿足學(xué)生的多元化、綜合性學(xué)習(xí)需求。為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)—人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新，跨學(xué)科教學(xué)逐漸被看作是一個關(guān)鍵途徑。在這一背景下，作為一所美術(shù)特色學(xué)校，我們特別關(guān)注如何將速寫學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文和信息化技術(shù)有機(jī)融合，從而為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科；速寫；核心素養(yǎng)

一、 引言

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，跨學(xué)科教學(xué)正在成為一個熱門話題，其目標(biāo)是為學(xué)生提供更為綜合和多元的知識體驗。在這方面，我們學(xué)校，作為一所擁有鮮明美術(shù)特色的學(xué)校，將數(shù)學(xué)、語文和速寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為了本次跨學(xué)科實踐的突破口。

在美術(shù)領(lǐng)域，對空間感和構(gòu)圖的深刻理解是至關(guān)重要的，而這些恰恰與數(shù)學(xué)中的空間和透視理論有著緊密的聯(lián)系。與此同時，語文教育培養(yǎng)出的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，對于深度賞析和描述繪畫作品是不可或缺的。基于這樣的認(rèn)識，我們希望結(jié)合學(xué)校的美術(shù)特色，設(shè)計出一個跨學(xué)科教學(xué)方案，使學(xué)生不僅能夠更好地理解美術(shù)中的空間和構(gòu)圖原理，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)審美，同時讓他們體會到各學(xué)科之間的相互依賴和

融合。

本課以核心素養(yǎng)為指引，在培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)的目標(biāo)下，圍繞新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索中學(xué)美術(shù)結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)的必要性，提出多個開展跨學(xué)科融合教學(xué)的思路，就速寫與數(shù)學(xué)、語文、信息這幾個學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)實踐展開簡要論述，旨在進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育完善和發(fā)展。

二、 速寫與傳統(tǒng)國畫的結(jié)合

在這個案例中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)”這三個構(gòu)圖理念展開。教師首先介紹了這三個理念在傳統(tǒng)國畫中的應(yīng)用和意義，然后探討了如何將這三個理念運用到速寫中，使之能夠展現(xiàn)出畫面的高度、廣度和深度。

學(xué)生的主要活動是基于傳統(tǒng)國畫的技法進(jìn)行速寫練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生需要嘗試運用“高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)”這三個構(gòu)圖理念，來創(chuàng)作出具有高度、廣度和深度的速寫作品。

三、 速寫與數(shù)學(xué)的結(jié)合

在“構(gòu)圖—組合與構(gòu)成”的課程中，教師首先介紹了x、y、z軸及其對空間的描述。描述了三維空間中的任何點可以由三個坐標(biāo)值x、y和z來確定的簡單數(shù)學(xué)概念為學(xué)生提供了一種更為直觀的方式來理解空間的構(gòu)成和描述。

圖1展示了速寫中的空間構(gòu)圖與數(shù)學(xué)的結(jié)合。高遠(yuǎn)法在這里表示y軸，描述畫面的高度；平遠(yuǎn)法表示x軸，描述畫面的廣度；深遠(yuǎn)法表示z軸，描述畫面的深度。這三種方法與x、y、z軸的概念緊密相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解和利用這些構(gòu)圖技法。

筆者利用Classin平臺，學(xué)生分為多個6人一組的小團(tuán)隊，每組配備一臺平板電腦。他們需要在速寫中利用x、y、z軸的概念，嘗試構(gòu)建三維空間的感知。在活動進(jìn)行過程中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行互動交流。他們的速寫結(jié)果可以實時地在希沃屏幕上顯示，使得教師能夠即時觀測每一組的繪制情況，提供及時的反饋和指導(dǎo)。

四、 速寫、語文與信息技術(shù)的結(jié)合

通過選段閱讀《荷塘月色》，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的美景，如荷花、蓮葉、明亮的月光和平靜的水面，從而深入體驗其中的情感和意境。

在Classin平臺上，教師首先播放《荷塘月色》的一段朗讀，讓學(xué)生完全沉浸于這一文學(xué)經(jīng)典之中。接著，教師在電子白板上展示各種風(fēng)景速寫元素，包括不同風(fēng)格的房子、樹、植物等。學(xué)生被分為多個6人一組的小團(tuán)隊，每組配備一臺平板電腦。他們需要基于所聽到的《荷塘月色》文段情境，結(jié)合電子白板上展示的速寫元素，在平板上進(jìn)行速寫創(chuàng)作。利用平板的觸摸屏功能，學(xué)生可以自由地調(diào)整所選元素的大小、角度和位置，模擬速寫過程。通過Classin平臺的工具，他們可以為自己的作品增加色彩和細(xì)節(jié)。

在創(chuàng)作過程中，每個團(tuán)隊的進(jìn)度都可以實時地在希沃屏幕上顯示，使得老師和其他學(xué)生都能即時觀察到每一組的進(jìn)展。這種實時反饋和展示方式，不僅方便老師為學(xué)生提供反饋，也可以為其他同學(xué)提供靈感。在團(tuán)隊內(nèi)部，學(xué)生有明確的分工：約2人專注于繪圖，部分學(xué)生負(fù)責(zé)操作平板電腦，而其他學(xué)生則負(fù)責(zé)向全班展示他們的作品?；顒咏Y(jié)束后，每個團(tuán)隊都需要上傳自己的速寫作品，并簡述如何通過這種藝術(shù)形式來傳達(dá)文中的情境和氛圍。

此次教學(xué)活動不僅限于理論知識的傳授，更鼓勵學(xué)生參與、創(chuàng)作和實踐。在Classin平臺上，學(xué)生分為小組，每組使用平板電腦進(jìn)行交互和創(chuàng)作。這種方式不僅提供了實時的反饋，而且鼓勵了團(tuán)隊合作和分工。學(xué)生在實踐中加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，并鍛煉了他們的實際操作和創(chuàng)新能力。

利用Classin平臺進(jìn)行教學(xué)，每個6人一組的小團(tuán)隊可以實時展示自己的進(jìn)展，教師和學(xué)生都可以即時給出反饋。這種立即性增強(qiáng)了師生和生生之間的互動，并為學(xué)生提供了及時的指導(dǎo)。此外，學(xué)生的分工也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的多元性，既有負(fù)責(zé)繪圖的，又有操作平板電腦的，還有上臺展示的，每個學(xué)生在小組活動中都能發(fā)揮自己的長處。

五、 反思

（一） 多學(xué)科知識的融合

在跨學(xué)科實踐的過程中需要確保學(xué)生在短時間內(nèi)不僅理解各個學(xué)科的基本內(nèi)容，還能夠在實踐中進(jìn)行有機(jī)的融合。因此，我們可以在進(jìn)行階段性的教學(xué)，先單獨教授各個學(xué)科的基本概念，然后通過實際案例逐步引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科內(nèi)容融合起來。

跨學(xué)科的內(nèi)容還需要同時滿足知識的廣度與深度，選擇核心知識點進(jìn)行深入教學(xué)，其他內(nèi)容可提供擴(kuò)展閱讀或案例分享，引導(dǎo)學(xué)生自我探索。在教授過程應(yīng)滿足不同學(xué)生的背景差異，調(diào)整教學(xué)策略以滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)材料和任務(wù)，確保每個學(xué)生都能從教學(xué)中受益。

（二） 信息化工具的運用

學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用上的熟練度存在很大的差異，可以在正式教學(xué)之前，提供技術(shù)培訓(xùn)或教程，確保所有學(xué)生都能掌握基本的技術(shù)操作。隨著信息科技的不斷發(fā)展，將來可能會出現(xiàn)一些意外的技術(shù)問題。因此，預(yù)先測試所有技術(shù)設(shè)備和軟件，確保其正常運行，并為可能出現(xiàn)的技術(shù)問題制訂應(yīng)急計劃必不可少。

電子設(shè)備雖然極大地便利了我們的生活與學(xué)習(xí)，但是在課堂的使用過程中也可能使學(xué)生分心。所以，在信息化實施的過程中需要定期進(jìn)行互動活動或小測驗，確保學(xué)生持續(xù)參與；限制不必要的技術(shù)功能，專注于教學(xué)內(nèi)容。確保每個學(xué)生都能積極參與小組活動，明確分工和角色，為每個學(xué)生設(shè)定具體任務(wù)；定期進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)活動，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三） 建議與展望

該教案展現(xiàn)了跨學(xué)科的融合力量，成功地將數(shù)學(xué)、語文與信息技術(shù)結(jié)合起來，提供了一個多元且具有深度的學(xué)習(xí)體驗。利用《荷塘月色》與傳統(tǒng)國畫的“高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)”概念，與數(shù)學(xué)中的x、y、z軸相結(jié)合，使得學(xué)生可以從多個角度理解和體驗空間感。利用Classin平臺及電子白板，學(xué)生得到了一個更加直觀且互動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

未來的跨學(xué)科教學(xué)可以考慮更加豐富的學(xué)科組合。例如，結(jié)合音樂的節(jié)奏和情感來引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中傳達(dá)特定的氛圍和情感；或者引入科學(xué)中的自然觀察，讓學(xué)生更深入地研究和描述自然環(huán)境中的細(xì)節(jié)。

為了確保跨學(xué)科教學(xué)的成功，教師需要具備不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識和教學(xué)技巧。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，幫助教師更好地融合和應(yīng)用不同的學(xué)科內(nèi)容。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，電子白板和其他教育工具將會有更多的功能和應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該定期更新和升級這些工具，確保教學(xué)中使用的技術(shù)是最新的，并與當(dāng)前的教學(xué)需求相匹配。

跨學(xué)科教學(xué)可能對學(xué)生的評估方式提出了新的要求。學(xué)校應(yīng)該考慮開發(fā)新的評估方法和反饋系統(tǒng)，以確保學(xué)生真正掌握了所學(xué)內(nèi)容，并在實際應(yīng)用中得到了

提高。

為了獲得更廣泛的支持和認(rèn)可，學(xué)?？梢匝埣议L和社區(qū)成員參與跨學(xué)科教學(xué)的活動和項目。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和資源。

學(xué)校對跨學(xué)科教學(xué)的效果進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，找出哪些方法和策略最有效，并根據(jù)研究結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)方法?？鐚W(xué)科教學(xué)有巨大的潛力和價值，可以為學(xué)生提供更為豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗。但要確保其成功實施，還需要教育者們的共同努力和探索。