陶艷麗 楚天舒

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效性提問不僅是師生互動的重要橋梁，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵手段。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施有效性提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動思考，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效性提問的意義

（一）提升學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

有效性提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極尋找問題的答案。通過不斷提問和解答，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維能力，提高問題解決能力。同時，有效性提問還能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果

有效性提問能夠增進(jìn)師生互動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，有效性提問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效性提問的原則

（一）針對性原則

教師在設(shè)計(jì)提問時應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，確保問題具有針對性和實(shí)效性。同時，問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行思維創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容時，都必須以學(xué)生吸收課本的知識為前提，參照教學(xué)過程的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)解決問題的方案，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還使教學(xué)內(nèi)容具有一定的擴(kuò)展性。

（二）層次性原則

為實(shí)施教學(xué)評一體的策略，教師在設(shè)計(jì)問題時需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異。在有限的課堂時間內(nèi)，要確保每名學(xué)生都能參與其中并從中受益。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和提問時，應(yīng)涵蓋優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的不同需求，使各層次的學(xué)生都能得到有針對性的提問。同時，問題的懸念性也不容忽視，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持積極思考的態(tài)度，從而提升教學(xué)效果。總之，教師在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況和多樣性，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）趣味性原則

教師在提問時，應(yīng)注重增強(qiáng)問題的趣味性和吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于小學(xué)生活潑好動的天性，他們往往對有趣的事物充滿好奇，而對刻板的問題可能產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)運(yùn)用趣味化思維，采用數(shù)學(xué)游戲、趣味故事等富有創(chuàng)意的方式，將數(shù)學(xué)問題以生動、有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效性提問的方法和技巧

（一）提問要有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性

提問的目的不僅僅是得到學(xué)生的回答，更重要的是通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。因此，教師在提問前要明確問題的目標(biāo)和導(dǎo)向性，確保問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的加減法”一課時，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有明確目標(biāo)和導(dǎo)向性的問題，如“分?jǐn)?shù)相加的規(guī)則是什么？”“如何將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)？”等，以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)的加減法。同時，提問方式也要明確、具體，避免引起學(xué)生的困惑或誤解。

（二）問題要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性提問的核心是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律和方法。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

例如，在教授“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師可以設(shè)計(jì)“為什么任意三角形的內(nèi)角和總是180度？”的問題，這樣的問題具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考并探索三角形的內(nèi)角和的性質(zhì)。

（三）問題要具有開放性和多樣性

提問的開放性和多樣性對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力至關(guān)重要。開放性問題允許學(xué)生從不同角度思考和回答，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教授“圖形的變換”一課時，教師可以設(shè)計(jì)“你能想到哪些圖形可以通過平移、旋轉(zhuǎn)或翻折得到？”的問題，這樣的問題具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

同時，問題的多樣性也很重要。教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)采用多種提問方式，如選擇題、填空題、討論題等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，確保每名學(xué)生都能參與到課堂中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

四、有效提問的典型案例

（一）青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“加法和減法”

教師可以利用數(shù)學(xué)軟件或應(yīng)用程序，設(shè)計(jì)有趣的加法和減法游戲。例如，設(shè)計(jì)一個“果園摘果”游戲，學(xué)生在游戲中摘取不同數(shù)量的水果，然后計(jì)算總共摘了多少個？教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在游戲中，你摘了多少個蘋果？如果你摘了5個，而你的朋友摘了3個，你們兩個人一共摘了多少個？”“如果你吃了2個蘋果，那么你手里還剩下多少個？如果你的朋友也吃了1個，他手里還剩下多少個？”“如果你們兩個再次合作，一起摘了8個蘋果，但你們不小心掉了4個，那么你們手里還有多少個蘋果？”通過這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解加法和減法的概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維和計(jì)算能力，通過具體的游戲情境，讓學(xué)生更好地理解加法和減法的實(shí)際應(yīng)用。

（二）青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“分?jǐn)?shù)的加減法”

利用動畫和視頻資源，教師可以制作一個關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法的故事。故事中，主人公需要給朋友們分蛋糕，并涉及分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。在觀看故事的過程中，教師可以暫停并提出問題：“如果主人公分給第一個朋友1/2的蛋糕，那么蛋糕還剩下多少？如果他用分?jǐn)?shù)表示，那會是多少？”“如果主人公分給第二個朋友1/4的剩余蛋糕，那么他再次分掉了多少？剩下的蛋糕又是多少？”“如果主人公分給兩個朋友的總共是3/4的蛋糕，那么他自己還剩下多少蛋糕？這個分?jǐn)?shù)與1/2和1/4有什么關(guān)系？”這些問題通過具體的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法，并培養(yǎng)他們的邏輯思維和計(jì)算能力。同時，通過提問讓學(xué)生主動思考和解決問題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五、教學(xué)評一體的策略

為了實(shí)施教學(xué)評一體的策略，教師需要深入理解提問與評價之間的緊密聯(lián)系，并靈活運(yùn)用這種聯(lián)系優(yōu)化教學(xué)效果。首先，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題應(yīng)涵蓋關(guān)鍵知識點(diǎn)，并具挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)思維發(fā)展。其次，密切關(guān)注學(xué)生回答，獲取實(shí)時反饋，了解學(xué)習(xí)情況，包括知識點(diǎn)理解、思考過程和解題策略。若學(xué)生普遍困難，需調(diào)整教學(xué)方法或采用更直觀的方式解釋。同時，及時給予具體、有針對性的反饋和評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。這有助于學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整策略，提高效率。最后，利用教學(xué)評價結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化提問策略，包括改進(jìn)問題設(shè)計(jì)、調(diào)整提問時機(jī)和方式等，以提高提問的有效性和針對性。

有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要意義。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施有效性提問，教師可以提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時，有效性提問還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)師生互動和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新提問方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（作者單位：莘縣中心希望小學(xué)）