作者簡介：趙彩琴（1974～），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：文章旨在探究閱讀提示驅(qū)動下的小學語文略讀課文教學方法并深入研究該教學方法在提高學生閱讀理解能力方面的有效性，通過概述閱讀提示驅(qū)動教學方法明確了其基本原理和操作方式，分析了該方法的應用優(yōu)勢并詳細探討了在小學語文略讀課文教學中應用該方法的策略，如多元化的提示形式、逐步引導學生使用提示、個性化設(shè)置提示內(nèi)容、引導學生提出問題、注重合作學習以及結(jié)合實際情境設(shè)計提示。通過分析閱讀提示在提高學生閱讀理解能力方面的有效性為教師提供更為有效的教學應用策略，從而提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀提示驅(qū)動；小學語文；略讀課文；主動閱讀

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0031-06

隨著教育理念和方法的不斷更新，閱讀教學作為語文教育的核心內(nèi)容之一受到了廣泛關(guān)注。閱讀提示驅(qū)動教學方法作為一種創(chuàng)新的教學手段為教師在教學中提高學生閱讀理解能力提供了新的思路。在小學語文略讀課文教學中如何巧妙地運用閱讀提示驅(qū)動教學方法并引導學生更深入地理解文本是當前亟須解決的問題之一。文章將深入研究閱讀提示驅(qū)動下的小學語文略讀課文教學，旨在為教育者提供可行的教學策略，進而促進學生閱讀理解能力的全面提升。

一、 閱讀提示驅(qū)動教學方法概述

閱讀提示驅(qū)動教學方法是一種以引導和激發(fā)學生主動思考的方式促使其更深入理解文本的教學策略，該方法的核心理念在于通過巧妙設(shè)計的提示引導學生主動參與閱讀過程，進而培養(yǎng)其閱讀策略和技能。閱讀提示驅(qū)動的教學方法注重在學生閱讀前提供一系列引導性的提示，旨在引起學生對文本的興趣和好奇心。其提示可以包括問題、關(guān)鍵詞、圖表等，通過多元化的形式激發(fā)學生的思考欲望，進而使其更主動地投入閱讀任務中。該方法強調(diào)逐步引導學生深入閱讀并在教學中將閱讀任務分解為可處理的小步驟，通過層層遞進的提示學生可以更有序地理解文本，從而提高閱讀效果，逐步引導不僅減輕了學生的閱讀負擔，還培養(yǎng)了學生解決問題的能力。此外，閱讀提示驅(qū)動的教學方法注重個性化設(shè)置提示內(nèi)容并充分考慮學生的差異性，教師要了解學生的閱讀水平、興趣和學科特長，為每位學生提供更貼合其需求的提示，進而給予學生實現(xiàn)個性化學習的支持。

二、 閱讀提示驅(qū)動教學方法應用優(yōu)勢

（一）提升學生主動閱讀的能力

閱讀提示驅(qū)動的方法在提升學生主動閱讀能力方面具有顯著優(yōu)勢，通過設(shè)計引人入勝的提示能夠引起學生的興趣和好奇心，其教學設(shè)計不僅使學生在閱讀前產(chǎn)生積極的期待感，也激發(fā)了學生主動思考和提出問題的欲望，促使學生在閱讀過程中保持高度的專注力和參與度。閱讀提示的設(shè)計有利于培養(yǎng)學生的主動探究態(tài)度，通過提示引導學生在解讀文本時需要主動思考、理解提示的含義并將其應用到文本分析中，其主動性的閱讀過程使學生逐漸習得自主解讀文本的能力，學生不再僅僅依賴于教師的指導，能夠形成主動閱讀意識。此外，通過閱讀提示驅(qū)動的方法學生在解讀文本時不僅僅是被動接收信息，而是主動參與思考，主動性促使學生在閱讀中不僅僅關(guān)注表面信息，還能深入挖掘文本內(nèi)涵，提高了學生閱讀理解的深度和廣度，使其逐漸形成主動思考和分析的能力，這對其未來的學習和思維方式有著深遠的影響。

（二）個性化學習支持

個性化學習支持是閱讀提示驅(qū)動教學方法的一項顯著優(yōu)勢，通過強調(diào)根據(jù)學生的個體差異性定制提示內(nèi)容，有效地滿足了不同學生的學科特長、閱讀水平和興趣的需求，也能夠為其提供有針對性的學習引導。不同的學生在各學科上的專長存在差異，而通過個性化設(shè)置提示內(nèi)容教師可以使每位學生在閱讀中更好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，進而提高閱讀效果。根據(jù)學生的閱讀水平調(diào)整提示的難易度能夠激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的壓力。個性化的學習支持使得學生能夠在適宜的挑戰(zhàn)水平下進行閱讀，促使其逐步提升閱讀能力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的個人發(fā)展。此外，教師還要考慮學生的興趣愛好，通過個性化設(shè)置提示內(nèi)容使學生更容易產(chǎn)生共鳴，進而提高學生學習的主動性。在學生感興趣的領(lǐng)域提供有趣的提示不僅使學習過程更加愉悅，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習興趣并激發(fā)其對閱讀的積極態(tài)度。

（三）培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力

培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力是閱讀提示驅(qū)動教學方法的顯著優(yōu)勢，通過引導學生提出問題和分析文本能夠促使學生運用邏輯推理和分析技能，從而使學生形成對文本更深刻的理解。通過引導學生提出問題閱讀提示驅(qū)動方法，能夠激發(fā)學生主動思考的意愿，學生在處理提示時需要通過對文本的仔細觀察和思考并提出相關(guān)問題，進而促使學生形成批判性思維。思維過程使得學生不僅關(guān)注表面信息，還能深入挖掘文本的內(nèi)涵，從而提高了學生對文本的理解深度。另外，該方法注重分析文本的同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，通過提示引導學生分析文本，提高了學生運用邏輯和推理來解決問題的技能。其訓練不僅使學生在閱讀中更具條理性，也培養(yǎng)了學生面對問題時的冷靜思考和有效解決問題的能力。此外，閱讀提示驅(qū)動方法的思維過程不僅在閱讀中有益，還對學生的綜合學習和思考方式產(chǎn)生了深遠的影響，培養(yǎng)了學生獨立思考和批判性思維的素養(yǎng)，促使學生在解決問題、分析信息等方面更具有自主性和創(chuàng)造性。

（四）增強學習動機和興趣

增強學習動機和興趣是閱讀提示驅(qū)動教學方法的顯著優(yōu)勢，通過采用多元化的提示形式和引人入勝的設(shè)計成功地激發(fā)了學生對文本的好奇心和興趣，使學習過程更加吸引人，從而提升了學生的學習動機和參與度。閱讀提示驅(qū)動方法在教學中引入了富有創(chuàng)意的元素，問題、圖表、引人深思的關(guān)鍵詞等設(shè)計旨在引發(fā)學生對文本的好奇心，使學習過程充滿趣味性。學生在面對富有挑戰(zhàn)性的提示時會更加積極主動地參與閱讀，因為他們意識到此方法是一種有趣、有益的學習方式。引人入勝的設(shè)計激發(fā)了學生的學習熱情，教師可以設(shè)計引人入勝的提示為學生創(chuàng)造出引人入勝的學習氛圍，使學生在解讀文本時體驗到成功感和成就感，積極學習體驗有利于建立學生對學科的積極認同，進而提高學生對學習的主動性和積極性。此外，體驗到成功感學生更有可能保持學習的積極態(tài)度，閱讀提示驅(qū)動方法注重在學生解讀文本時獲得成就感，不僅有利于提升學生的學習動機，也能夠培養(yǎng)學生在面對挑戰(zhàn)時的積極心態(tài)，使其更有信心面對學習中的各種任務。

三、 閱讀提示驅(qū)動下的小學語文略讀課文教學應用策略

（一）多元化的提示形式

在小學語文略讀課文教學中采用多元化的提示形式是為了激發(fā)學生對閱讀的興趣和提高學生的深度理解能力，其教學策略旨在通過設(shè)計豐富多彩、富有趣味性的提示，使學生在閱讀過程中能夠更主動、更積極地參與，從而達到更深入的閱讀理解的目的。通過引入問題作為提示形式，可以激發(fā)學生的好奇心，問題可以涵蓋文本的關(guān)鍵點，也可以引導學生思考與自身經(jīng)驗和觀點相關(guān)的問題，教師可以設(shè)計與故事情節(jié)相關(guān)的問題讓學生通過思考回答，進一步深化學生對文本的理解。此形式的提示能夠促使學生主動思考，從而增強他們對文本的深層次理解。圖表作為提示形式不僅可以提供視覺化的信息，還可以培養(yǎng)學生的圖文閱讀能力。教師可以設(shè)計相關(guān)的圖表幫助學生更好地理解文本中的信息和關(guān)系，圖表可以是與文章描述的地點、人物關(guān)系等相關(guān)的內(nèi)容，讓學生通過觀察圖表，更直觀地理解文章的內(nèi)容，從而拓展學生的閱讀廣度。

引人入勝的關(guān)鍵詞作為一種多元化的提示形式，在小學語文略讀課文教學中具有獨特的作用。通過選擇那些富有表現(xiàn)力、引人入勝的關(guān)鍵詞，能夠有效吸引學生的注意力，從而引導學生更加關(guān)注文本的重點和核心信息，進而在閱讀過程中培養(yǎng)學生對文章主題的敏感性。此提示形式的特點在于強調(diào)了選擇詞匯的表現(xiàn)力和吸引力，教師可以根據(jù)文章的主題和情感色彩精心挑選那些能夠引起學生興趣的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常具有生動的形象、強烈的感情色彩或者特殊的表達方式，能夠直截了當?shù)貍鬟f文章的核心信息。通過引人入勝的關(guān)鍵詞，學生在閱讀過程中更容易被文本所吸引，從而激發(fā)學生對文本的好奇心和熱情。此形式的提示有利于打破學生對閱讀的枯燥印象，使學生在閱讀時感受到一種引人入勝的氛圍，關(guān)鍵詞的巧妙選擇可以讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導學生更主動地進行深度閱讀。

（二）逐步引導學生使用提示

逐步引導學生使用提示是一種有效的教學策略，其教學策略特別適用于小學語文略讀課文教學。其方法的核心目標是通過漸進的引導幫助學生逐步掌握閱讀技巧，進而提升學生對文本的自主解讀能力。教師在設(shè)計和實施逐步引導的過程中，不僅可以有效減輕學生的學習壓力，還能在溫暖的學習氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自信心。在逐步引導的過程中，教師可以從簡單到復雜、由淺入深地設(shè)置提示。初始的提示可以是明確的問題，以幫助學生聚焦閱讀的重點，隨著學生逐漸熟悉閱讀的過程，提示的難度可以逐漸增加，以復雜的問題、深層次的思考等引導學生逐步提升閱讀的深度和廣度。逐步引導也可以體現(xiàn)在學生對提示的反饋和應用過程中，教師可以通過及時的反饋引導學生發(fā)現(xiàn)和糾正閱讀中的問題，教師還可以鼓勵學生嘗試獨立地思考和解決問題的方式，進而逐步引導學生脫離對提示的依賴并培養(yǎng)其自主解讀文本的能力。

逐步引導學生通過漸進性的任務設(shè)計是一種有效的教學策略，旨在通過漸進的任務難度幫助學生逐步建立對文本的深入理解并培養(yǎng)獨立解讀的能力。通過不斷提高任務的難度，學生在逐步挑戰(zhàn)中可以逐漸提高對文本的理解和解讀水平。在任務設(shè)計的初始階段，教師可以為學生提供較為明確的提示，幫助學生建立對文本的初步認識，包括一些直接的問題、關(guān)鍵詞或者摘要，引導學生關(guān)注文章的核心內(nèi)容。此方式有利于學生在初期閱讀中建立起對文章的整體認知，促使學生形成對文本基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。教師也要逐步減少提示的明確性，進而讓學生更多地依靠自己的閱讀能力來理解文本，在任務逐漸升級的過程中教師可以減少直接的提示并鼓勵學生通過自主思考、分析和推理來解讀文本。其漸進的設(shè)計能夠激發(fā)學生的主動性和獨立性，進而培養(yǎng)學生在閱讀中獨立思考的習慣。

（三）個性化設(shè)置提示內(nèi)容

個性化設(shè)置提示內(nèi)容是一項關(guān)鍵的教學策略，特別在小學語文略讀課文教學中能夠更好地滿足學生的個體差異，進而提高學生的學習效果。教師要了解每位學生的學科特長、閱讀水平和興趣，進而根據(jù)學生的實際情況進行差異化設(shè)計提示，使每位學生在合適的挑戰(zhàn)程度下進行閱讀，從而培養(yǎng)學生更全面的閱讀能力。了解學生的學科特長是制訂個性化提示的重要依據(jù)，通過分析學生在不同學科上的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)每位學生的學科特長，并據(jù)此設(shè)計與其擅長領(lǐng)域相關(guān)的提示。如果一個學生對歷史感興趣，教師可以設(shè)計與歷史相關(guān)的提示，進而激發(fā)其對文本的濃厚興趣以擴展學生閱讀的深度和廣度。個性化設(shè)置提示內(nèi)容需要考慮學生的閱讀水平，不同學生在閱讀方面存在差異，有的學生閱讀水平較高而有的則需要更多的支持。教師可以通過個性化的提示設(shè)計為每位學生提供適宜的挑戰(zhàn)：對閱讀水平較高的學生，教師可以設(shè)計更復雜、深入的提示，以激發(fā)其主動思考的潛力；對閱讀水平較低的學生，教師則可以設(shè)計更直觀、易理解的提示，幫助其逐步提升閱讀水平。

了解學生的興趣是個性化設(shè)置提示內(nèi)容的重要考量，通過巧妙地將提示與學生感興趣的領(lǐng)域融合，有利于提高學生的學習積極性和效果，旨在讓學生在閱讀過程中更容易產(chǎn)生共鳴，進而使學生更好地投入文本的理解和解讀中。教師要了解學生的興趣愛好，進而精準地設(shè)計與之相關(guān)的提示內(nèi)容，通過與學生交流、觀察其日?；顒?，教師能夠了解到學生對哪些領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣。如果一個學生喜歡動物，教師可以設(shè)計與動物有關(guān)的提示并引發(fā)其對文本的濃厚興趣，從而激發(fā)其積極學習的欲望。將提示內(nèi)容融入學生感興趣的領(lǐng)域可以提高學習效果，當在閱讀中遇到與其興趣相關(guān)的提示時學生更容易產(chǎn)生主動學習的積極性。情境激發(fā)了學生對文本的主動關(guān)注和探究，有利于深化對文章內(nèi)容的理解并提高學生的學習效果。一個對歷史感興趣的學生在閱讀歷史故事時教師可以設(shè)計與歷史相關(guān)的提示，促使學生更深入地理解故事情節(jié)和歷史背景。此外，通過將提示與學生興趣結(jié)合還能夠促使學生更加主動地參與課堂活動。當學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域成為教學內(nèi)容的一部分時，其更愿意投入時間和精力去理解文本并提出問題，學生能夠與教師和同學進行積極的交流，有利于構(gòu)建積極的學習氛圍并提高整個課堂的教學效果。

（四）引導學生提出問題

引導學生提出問題是一種強有力的教學策略，尤其在小學語文略讀課文教學中能夠有效培養(yǎng)學生的批判性思維。通過鼓勵學生在閱讀過程中積極思考、主動提出關(guān)鍵問題，不僅有利于深化學生對文本的理解，還能培養(yǎng)學生主動思考和分析問題的能力。引導學生提出問題能夠激發(fā)學生對文本的深層思考，通過向?qū)W生提出開放性問題能夠引導學生深入挖掘文本中的細節(jié)、主旨和隱含信息。教師可以要求學生提出關(guān)于人物動機、故事發(fā)展的問題，進而激發(fā)學生對文本更深入的思考和理解。提出問題的過程是主動學習和自主思考的體現(xiàn)，當學生在閱讀中提出問題時需要運用自己的知識和思維能力來理解文本，而不僅僅是被動接收信息。主動的學習過程有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其在面對新知識時更具有獨立思考和解決問題的能力。

引導學生提出問題也能夠促使學生形成批判性思維，在閱讀過程中思考和提出問題也逐漸培養(yǎng)了學生對信息的審視和評估能力。批判性思維使學生能夠更準確地把握文本的內(nèi)涵并對其中的信息進行分析和評價，從而提高閱讀理解的深度和廣度。此外，學生在提出問題的過程中還能夠培養(yǎng)合作學習的精神，教師可以組織學生之間的小組討論并鼓勵學生共同提出問題、思考答案。合作學習的方式不僅能夠促進學生之間的互動和交流，還能夠培養(yǎng)學生團隊合作和共同探究問題的能力。

（五）注重合作學習

注重合作學習在閱讀提示驅(qū)動的教學中具有顯著的優(yōu)勢，能夠促進學生之間的信息交流、互助和共同探究，同時也有利于提高學生的學習效果。通過小組合作，學生在分享對提示的理解的過程中不僅能夠彼此啟發(fā)，還能夠共同解決閱讀中遇到的問題，激發(fā)彼此學習興趣的同時培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。合作學習有利于拓展學生的思維廣度，在小組內(nèi)每個學生都能夠從不同的角度和思維方式出發(fā)分享自己對提示的理解和解讀。信息交流不僅能夠讓學生接觸到多元的觀點，還能夠拓展學生對文本的理解深度，從而提高閱讀的全面性。合作學習強調(diào)了學生之間的互助和支持，在小組中學生可以共同解決遇到的問題并互相提供建議和幫助，其互助的過程不僅有利于解決學生個體在閱讀中的困惑，還能夠促使學生學會傾聽和理解他人觀點，進而培養(yǎng)學生的合作精神。

合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，在小組合作中學生不僅能夠通過他人的見解獲得啟示，也能夠分享自己的獨特看法，從而增加學生對學習的投入感。積極的學習氛圍有利于提高學生對閱讀的興趣，使學習不再是單調(diào)的任務，而是一種共同探究和分享的過程。另外，合作學習培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力，在小組內(nèi)學生需要有效地與他人交流并表達自己的觀點，學生也可以在小組中聽取他人的建議，其溝通和合作的能力是學生未來社會生活和工作中必不可少的素養(yǎng)，合作學習在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面起到了積極的促進作用。

（六）結(jié)合實際情境設(shè)計提示

結(jié)合實際情境設(shè)計提示是一種在閱讀提示驅(qū)動的教學中提高學生理解和應用能力的有效方法，通過將提示內(nèi)容與學生的生活、經(jīng)驗相結(jié)合可以使學生更好地將閱讀理解應用到實際情境中，進而提高學生對文本的感知和理解深度。結(jié)合實際情境設(shè)計提示有利于激發(fā)學生的興趣和主動性，當提示與學生熟悉的實際情境相關(guān)時，學生更容易與課文文本產(chǎn)生共鳴并對其產(chǎn)生濃厚興趣。通過在課文中設(shè)計與學生日常生活相關(guān)的情境，學生能夠更主動地投入閱讀中，因為學生能夠直接感受到文本與自己的生活經(jīng)驗有關(guān)。結(jié)合實際情境設(shè)計提示有利于提高學生的理解和應用能力，當提示內(nèi)容涉及實際情境時學生需要將閱讀所得的信息與實際情境相連接進行深入思考和理解，此學習過程不僅能夠加深學生對文本的理解，還能夠培養(yǎng)學生將所學知識應用到實際問題中的能力。

此外，結(jié)合實際情境設(shè)計提示能夠促使學生形成更為深刻的記憶，當通過實際情境來理解和記憶文本內(nèi)容時學生更容易將知識融入自己的日常生活中，并在實際情境中主動運用所學知識，進而加深對文本的理解和記憶。在教學實踐中，教師可以通過選取與學生經(jīng)驗相關(guān)的例子、情境來設(shè)計提示，在教材中引入與學生日常生活、家庭、社會相關(guān)的情境，以引導學生更深入地思考和理解文本。此情境化的教學方法不僅增加了學習的趣味性，還使學生更容易將所學知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。

四、 閱讀提示在提高學生閱讀理解能力方面的有效性

（一）深化理解與解釋能力

深化理解與解釋能力是閱讀教學中至關(guān)重要的一個方面，而閱讀提示作為一種教學方法，在提高學生的閱讀理解能力方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀提示通過引導學生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息，為其提供有針對性的引導，有利于學生更有針對性地探究文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點。教師通過有意識地引導學生關(guān)注關(guān)鍵信息，能夠幫助學生在閱讀過程中建立起對文本重要內(nèi)容的敏感性，針對性的關(guān)注有利于學生更準確地理解文本，抓住文章的要點并提高學生閱讀理解的深度。閱讀提示在設(shè)計中可以有目的地引導學生進行深入解釋，通過提示教師可以提供一些問題或指導，進而鼓勵學生對文本進行更深層次的解讀。深層次的解釋不僅包括對文字表層含義的理解，更涉及對隱含信息、作者用詞選擇的理解等，學生在此過程中逐漸培養(yǎng)對文本深度思考和分析的能力，也提高了學生對文本解釋的深度。此外，通過有針對性的提示，引導學生更加深入地理解文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點。深度理解使學生能夠更全面地把握文本的內(nèi)涵，超越表面理解的同時形成對文章更為深刻的認知。

（二）形成批判性思維與分析技能

形成批判性思維與分析技能是閱讀提示教學方法的重要目標，通過設(shè)計引人入勝的提示，激發(fā)學生提出問題、分析文本的主動性，進而培養(yǎng)了學生在閱讀中運用批判性思維和分析技能的能力。閱讀提示通過引導學生提出問題，培養(yǎng)了學生的批判性思維，學生在處理提示時需要思考文本中的關(guān)鍵問題，激發(fā)了學生主動思考、質(zhì)疑和分析的意愿。通過提出問題學生能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，進而形成對文章更為深刻的理解，批判性思維的培養(yǎng)不僅提高了閱讀深度，還使學生具備了更加獨立和有針對性的學習能力。閱讀提示的設(shè)計注重引導學生分析文本，培養(yǎng)了其分析技能。對文本的分析，需要學生運用邏輯推理和分析技能，也需要學生厘清文本的結(jié)構(gòu)、作者的觀點等要素。此分析過程使學生在閱讀中能夠更全面、深入地了解文本，進而提升學生對細節(jié)的敏感性和整體把握的能力，分析技能不僅在閱讀中有顯著作用，對學生的其他學科和實際生活中的問題解決也具有積極的影響。另外，閱讀提示通過設(shè)計引入實際問題、案例等情境幫助學生將抽象的閱讀技能與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)了學生將批判性思維和分析技能應用到實際問題中的能力，其能力的培養(yǎng)有利于學生更好地理解和應用所學知識并提高學生解決問題的實際效果。

（三）增強閱讀策略與技巧

增強閱讀策略與技巧是閱讀提示教學方法的重要目標，旨在培養(yǎng)學生更有效地運用各種閱讀策略，進而提高學生的閱讀操作性和實際應用能力。教師可以在閱讀提示中對學生進行針對性的引導，促使學生學會使用上下文線索。提示可以引導學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯、短語以及句子結(jié)構(gòu)，進而幫助學生從上下文中獲取更多信息，其策略使學生在閱讀中能夠更靈活地運用上下文線索并提高對文本的理解深度。通過引導學生進行推斷和歸納的閱讀提示培養(yǎng)了學生的推理能力，教師在提示時可以設(shè)計問題引導學生通過已有信息進行推斷或者通過整合多個信息進行歸納，推斷和歸納的過程使學生能夠更好地理解文本的含義，進而培養(yǎng)了學生在面對未知信息時的靈活思維。另外，閱讀提示有利于學生掌握閱讀技巧，通過提示教師可以指導學生在有限的時間內(nèi)迅速獲取文本的主要信息，進而提高學生的閱讀效率。教師也可以引導學生在必要時進行深度閱讀，促使學生仔細理解文章的核心概念，其技巧的培養(yǎng)使學生在實際閱讀中更有針對性地選擇適當?shù)拈喿x方式，進而提高了學生閱讀的實際應用能力。此外，閱讀提示還可以引導學生運用其他閱讀策略，通過其策略的應用學生能夠更全面地理解文本，同時提高了學生解答問題和做筆記的能力。

（四）增強學生自主學習意識

增強學生自主學習意識是閱讀提示驅(qū)動的教學方法的一個重要目標，旨在培養(yǎng)學生對閱讀的主動探究態(tài)度，使其逐漸形成自主學習的意識和能力。閱讀提示通過激發(fā)學生主動思考、提出問題的意愿，培養(yǎng)了學生對閱讀的主動探究態(tài)度。在教學中，教師可以設(shè)計引人入勝的提示以激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，使學生更愿意參與到文本的解讀過程中。積極主動的思考過程不僅使學生更專注于文本內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生對問題的敏感性，進而促使學生產(chǎn)生更深層次的思考和提問。學生在積極參與解讀文本的過程中逐漸形成了自主學習的意識，教師對學生進行提示的引導，學生在解讀文本時需要運用各種閱讀策略和技巧，學生不再依賴于教師的直接指導，而是通過自身的思考和努力逐漸解決問題。自主學習的意識使學生在學習中能夠獨立思考、主動探究，進而培養(yǎng)了學生的學習自覺性和責任心。

五、 結(jié)論

在閱讀提示驅(qū)動的小學語文略讀課文教學中，通過深入研究該方法的原理和應用優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其在提升學生閱讀理解能力方面具有顯著效果，通過多元化的提示形式、逐步引導學生使用提示、個性化設(shè)置提示內(nèi)容等策略，教學更貼近學生需求，閱讀提示在激發(fā)學生閱讀興趣的同時能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，在增強學生自主學習意識等方面也收獲頗豐，其能夠為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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