蒲昭敏

【摘? 要】 2022年的新課標明確了任務(wù)群教學在語文教學中的新要求和新模式，推動語文課堂教學由傳統(tǒng)的“單篇教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”。文章根據(jù)新課標的任務(wù)群教學要求，概述了單元整體教學的意義以及實踐建議。通過加強單元內(nèi)容的整合，精準把握單元內(nèi)容和語文要素，可以幫助教師教學事半功倍。本研究旨在豐富小學語文任務(wù)群教學研究成果，為更多語文教師提供教學經(jīng)驗和個人觀點，促進任務(wù)群單元教學工作的深入推進，更好地助力學生成長。

【關(guān)鍵詞】 新課標；任務(wù)群；單元整體教學；語文教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出以“學習任務(wù)群”的形式組織小學語文課程的學習內(nèi)容。新課標明確表示，小學語文教學需要構(gòu)建全新的任務(wù)群教學形式，通過課程的階梯式、螺旋式發(fā)展體系，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實踐活動為主線，學習主題為引領(lǐng)，打造一個融合方法、內(nèi)容和資源等各項要素的全新語文學習模式。在新標準的要求下，小學語文教學必須轉(zhuǎn)變思維和模式，以任務(wù)群為指導(dǎo)，統(tǒng)籌教材課時，根據(jù)單元整體教學模式對教學內(nèi)容進行重組，推動小學語文課程從傳統(tǒng)的“單篇教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”，以全新的整合式教學模式深化教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時激發(fā)學生的思維能力。因此，基于新課程標準任務(wù)群的引領(lǐng)，教師突破傳統(tǒng)教學的局限，貫徹語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元整體教學，實踐新課標的任務(wù)，這是勢在必行的。

一、任務(wù)群背景下小學語文單元整體教學的意義

（一）踐行新課程標準的重要舉措

根據(jù)語文學科特點，新課標提出了六大學習任務(wù)群，這不僅是對語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的提出，還是對語文課程教學內(nèi)容開展的體系化安排。任務(wù)群要求對整本教材的各單元內(nèi)容進行充分研讀和整合，形成不同的“典型任務(wù)”，然后圍繞這些任務(wù)來展開教學。通過設(shè)計與“典型任務(wù)”相契合的教學情景，可以更好地激發(fā)學生參與探究學習，提升他們的學習主動性。在“任務(wù)驅(qū)動”的指導(dǎo)下，學生可以基于情境進行同伴式、合作式和探究式的學習，自主完成知識總結(jié)和經(jīng)驗積累。這不僅符合了新課標中“以學生為主體”的要求，還滿足了新課標中“探究式、主動式”教學的要求，真正讓新課標、新理念、新模式在課堂中展現(xiàn)其魅力。

（二）落實語文核心素養(yǎng)的重要方式

近年來，在教學改革持續(xù)推進的影響下，小學語文部編版教材內(nèi)容和理念都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，更加注重“立德樹人”觀念。通過任務(wù)群開展單元整體教學，可以對教材中蘊含的“立德樹人”理念進行梳理，明確“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“核心素養(yǎng)目標”和“核心素養(yǎng)學段要求”三大目標。這種方式以“任務(wù)”和“生活”為紐帶，傳遞正確的價值觀念，培養(yǎng)必備的品格。同時，任務(wù)群單元教學的開展還能夠改變語文“感性學科”的刻板印象，加強對語文邏輯推理、理性分析等方面的認知，提升對“任務(wù)”“整體”“統(tǒng)籌”的意識和能力。

二、新課標任務(wù)群視域下的單元整體教學建議

（一）統(tǒng)整單元教學目標，明確學習方向

新課程標準明確指出在語文教學中，必須貫徹落實以學生為本的理念。然而，在小學階段，學生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，若完全放任學生探索，很難達到理想效果。因此，確定單元教學目標可以為學生清晰羅列每個階段的主題和方向，引導(dǎo)學生結(jié)合中心思想，進行自主探索和學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性滲透，并最終達到預(yù)期目標。

基于任務(wù)群下的單元教學，也應(yīng)當從“教學目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習目標”，并從任務(wù)群、學期、課文的角度出發(fā)，形成一個完整的目標體系，以實現(xiàn)目標上通下達的效果。因此，在進行目標設(shè)定過程中，仍然需要以課文為起點，設(shè)計螺旋式、遞進式的目標體系，讓學生在目標的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

在部編版五年級（下）第五單元的教學中，教師通過整理語文要素，確定了這個單元屬于習作單元，最終目標是幫助學生提升習作能力。在教材編排上，從課文逐漸過渡到生活，從坐而論道到實操，強調(diào)培養(yǎng)學生的人物描寫技能，并要求在寫作期間借助典型故事展現(xiàn)人物特色。結(jié)合新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群要求，最終確定了三大單元教學目標：

目標一：學生需要知曉的。

1. 在單元文本中涉及人物的形象，明確說出不同人物的特點。

2. 掌握單元中的18個生字，準確讀出多音字，熟悉并掌握28個詞語。

目標二：學生需要理解的。

1. 逐步認識并了解人物言行、神態(tài)和心理等特色的描寫方法，借助典型事件展現(xiàn)人物特色，并能夠理解這些描寫方法展現(xiàn)的效果。

2. 能夠簡單概述總結(jié)人物的描寫方法。

目標三：學生需要做到的

1. 能夠根據(jù)課文和旁注，與同學和教師溝通人物的寫作要點。

2. 能夠結(jié)合典型事件，對人物言行、神態(tài)和心理等特色進行描述，具備分享、修改習作的意愿，可根據(jù)同伴的建議做出習作調(diào)整。

（二）整合單元學習要素，構(gòu)建任務(wù)體系

在部編版小學語文教材的編排過程中，每個單元都被賦予了特定的主題，并且配備了相關(guān)的語文要素，旨在指導(dǎo)教師基于設(shè)定的目標來設(shè)計任務(wù)。在進行單元整體設(shè)計時，教師需要根據(jù)任務(wù)群的要求對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以充分發(fā)揮課程的教育價值，確保任務(wù)群的引導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。這樣的設(shè)計能夠啟發(fā)學生的思維，幫助他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。

在部編版五年級（下）第五單元的教學中，教師結(jié)合單元內(nèi)容進行任務(wù)群關(guān)聯(lián)性梳理（如表1），明確其中涉及了7次人物寫作內(nèi)容，其中4次訓練內(nèi)容均指向了人物特點描寫，教材在內(nèi)容編寫上也體現(xiàn)出了循序漸進的要求。因此，教師從五年級學生的實際情況出發(fā)，打造了一個情境式的任務(wù)體系，即“熱門人物都有誰？”的征集活動，并提出了三點要求：每位學生完成一份投稿；稿件中人物有響亮的“名號”，鮮明的特色，不虛構(gòu)；人物有典型事跡。在收集稿件后，通過集贊的方式篩選“熱門人物”。通過投稿、集贊的方式，將任務(wù)群的任務(wù)體系融合到了實踐活動中。這種全新的方式能夠激發(fā)學生的參與積極性和對任務(wù)的期待感，同時也達到了展現(xiàn)單元“形形色色的人”主題任務(wù)的效果。

（三）搭建單元學習支架，驅(qū)動語文實踐

問題是激發(fā)思維的核心。根據(jù)新課標的指導(dǎo)，教學應(yīng)該以學生的認知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生獨立思考和自主探索的能力，提高其問題解決的能力。因此，在整體單元教學中，教師需要充分了解學生的學情特點，提出實際可行的問題，引導(dǎo)學生基于當前的學習任務(wù)和生活經(jīng)驗進行思考，搭建起學習的框架，將課堂教學從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習質(zhì)量提升的教學過程。

在進行《兩莖燈草》的教學過程中，教師可以將焦點放在“作品人物榜”的欄目投稿上，以“作者如何描寫嚴監(jiān)生‘吝嗇特點”為核心問題設(shè)計出四個實踐環(huán)節(jié)：“人物初相識”“交流初印象”“研讀出片，品位特點”以及“掌握典型運用”，帶領(lǐng)學生通過文本批注的方法，圍繞“兩個指頭”和“三次搖頭”等細節(jié)展開深入閱讀，以此理解人物的特點。此外，教師還可以安排學生進行“人物卡片”設(shè)計（如表2），學生根據(jù)所掌握的人物信息和描寫手法完成填寫，以確保課前、課上和課后的學習內(nèi)容都能有助于任務(wù)要求的實現(xiàn)，促進知識的建構(gòu)。

（四）推進習作課堂評價，提升核心素養(yǎng)

在教學過程中，課堂評價對學生的學習積極性起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著新課程標準的實施，教師需要更加關(guān)注學生個體發(fā)展，這就需要采用多元化的評價方式。在評價過程中，教師可以綜合考慮學生的知識應(yīng)用能力、情緒狀態(tài)、興趣愛好以及學習習慣等方面，以便給出更為恰當?shù)脑u價，從而激發(fā)學生的思維潛能，加強他們的思維能力。在任務(wù)群單元教學中，教師應(yīng)高度重視學生的學習參與主動性、核心能力發(fā)展情況以及實踐活動的整體表現(xiàn)力，并結(jié)合單元內(nèi)容，采用多元化的評價方式。以部編版五年級（下）第五單元為例，教師可以采用兩種評價方式：互相評價和全員評價。在這個評價活動中，教師可引入一個“熱門人物都有誰？”的征集活動，學生完成投稿后進行互相評價。學生通過小組互相閱讀、思考、建議等方式，評選出最具代表性、最能體現(xiàn)人物特點、最為鮮明的人物形象稿件。這樣的互相評價活動不僅強化了學生的批判思維和獨立思考能力，還促進了他們在品鑒閱讀中的相互學習和思考，為完善自己的稿件做好準備。隨后，學生完善稿件再次提交后，由年段教師、家長和學生一起組成評委組，通過集贊的方式篩選出優(yōu)秀作品，納入作品集中。教師采用多元化的評價反饋方式，為學生提供更為客觀的學習指導(dǎo)，引發(fā)學生的自我反思，有助于優(yōu)化他們的知識體系。

三、結(jié)語

新課標中任務(wù)群的教學新要求，為小學語文的教學改革和模式優(yōu)化提供了明確的方向。這一方向要求教師將教學重心放在任務(wù)群單元的整體教學上，以更好地貫徹“學生為中心”的教學理念。在這樣的教學模式下，學生不僅在課堂中獲得知識，更重要的是通過任務(wù)的完成和實踐的經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。他們在實踐中激發(fā)了自己的學習興趣，拓寬了自己的知識視野，同時也在交流合作中培養(yǎng)了團隊精神和溝通能力。

這種以任務(wù)群為核心的教學模式不僅是知識的傳授，更是在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在這樣的教學環(huán)境下，學生不再是被動接受知識，而是積極參與到學習過程中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。他們在實踐中汲取了語文的營養(yǎng)，不僅豐富了自己的心靈世界，還激發(fā)了大腦的活力。通過任務(wù)群單元的整體教學，學生得以全面發(fā)展，實現(xiàn)自我成長和自我實現(xiàn)的目標，也可以讓學生在課堂中成長，汲取語文核心素養(yǎng)，滋養(yǎng)心田，潤澤大腦，成就自我。

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