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        新課標任務(wù)群視域下的單元整體教學建議

        2024-05-28 01:14:35蒲昭敏
        電腦迷 2024年3期
        關(guān)鍵詞:新課標語文教學

        蒲昭敏

        【摘? 要】 2022年的新課標明確了任務(wù)群教學在語文教學中的新要求和新模式,推動語文課堂教學由傳統(tǒng)的“單篇教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”。文章根據(jù)新課標的任務(wù)群教學要求,概述了單元整體教學的意義以及實踐建議。通過加強單元內(nèi)容的整合,精準把握單元內(nèi)容和語文要素,可以幫助教師教學事半功倍。本研究旨在豐富小學語文任務(wù)群教學研究成果,為更多語文教師提供教學經(jīng)驗和個人觀點,促進任務(wù)群單元教學工作的深入推進,更好地助力學生成長。

        【關(guān)鍵詞】 新課標;任務(wù)群;單元整體教學;語文教學

        《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)首次提出以“學習任務(wù)群”的形式組織小學語文課程的學習內(nèi)容。新課標明確表示,小學語文教學需要構(gòu)建全新的任務(wù)群教學形式,通過課程的階梯式、螺旋式發(fā)展體系,以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),實踐活動為主線,學習主題為引領(lǐng),打造一個融合方法、內(nèi)容和資源等各項要素的全新語文學習模式。在新標準的要求下,小學語文教學必須轉(zhuǎn)變思維和模式,以任務(wù)群為指導(dǎo),統(tǒng)籌教材課時,根據(jù)單元整體教學模式對教學內(nèi)容進行重組,推動小學語文課程從傳統(tǒng)的“單篇教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計”,以全新的整合式教學模式深化教材內(nèi)容之間的聯(lián)系,同時激發(fā)學生的思維能力。因此,基于新課程標準任務(wù)群的引領(lǐng),教師突破傳統(tǒng)教學的局限,貫徹語文核心素養(yǎng),構(gòu)建單元整體教學,實踐新課標的任務(wù),這是勢在必行的。

        一、任務(wù)群背景下小學語文單元整體教學的意義

        (一)踐行新課程標準的重要舉措

        根據(jù)語文學科特點,新課標提出了六大學習任務(wù)群,這不僅是對語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的提出,還是對語文課程教學內(nèi)容開展的體系化安排。任務(wù)群要求對整本教材的各單元內(nèi)容進行充分研讀和整合,形成不同的“典型任務(wù)”,然后圍繞這些任務(wù)來展開教學。通過設(shè)計與“典型任務(wù)”相契合的教學情景,可以更好地激發(fā)學生參與探究學習,提升他們的學習主動性。在“任務(wù)驅(qū)動”的指導(dǎo)下,學生可以基于情境進行同伴式、合作式和探究式的學習,自主完成知識總結(jié)和經(jīng)驗積累。這不僅符合了新課標中“以學生為主體”的要求,還滿足了新課標中“探究式、主動式”教學的要求,真正讓新課標、新理念、新模式在課堂中展現(xiàn)其魅力。

        (二)落實語文核心素養(yǎng)的重要方式

        近年來,在教學改革持續(xù)推進的影響下,小學語文部編版教材內(nèi)容和理念都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,更加注重“立德樹人”觀念。通過任務(wù)群開展單元整體教學,可以對教材中蘊含的“立德樹人”理念進行梳理,明確“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“核心素養(yǎng)目標”和“核心素養(yǎng)學段要求”三大目標。這種方式以“任務(wù)”和“生活”為紐帶,傳遞正確的價值觀念,培養(yǎng)必備的品格。同時,任務(wù)群單元教學的開展還能夠改變語文“感性學科”的刻板印象,加強對語文邏輯推理、理性分析等方面的認知,提升對“任務(wù)”“整體”“統(tǒng)籌”的意識和能力。

        二、新課標任務(wù)群視域下的單元整體教學建議

        (一)統(tǒng)整單元教學目標,明確學習方向

        新課程標準明確指出在語文教學中,必須貫徹落實以學生為本的理念。然而,在小學階段,學生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段,若完全放任學生探索,很難達到理想效果。因此,確定單元教學目標可以為學生清晰羅列每個階段的主題和方向,引導(dǎo)學生結(jié)合中心思想,進行自主探索和學習,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性滲透,并最終達到預(yù)期目標。

        基于任務(wù)群下的單元教學,也應(yīng)當從“教學目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習目標”,并從任務(wù)群、學期、課文的角度出發(fā),形成一個完整的目標體系,以實現(xiàn)目標上通下達的效果。因此,在進行目標設(shè)定過程中,仍然需要以課文為起點,設(shè)計螺旋式、遞進式的目標體系,讓學生在目標的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

        在部編版五年級(下)第五單元的教學中,教師通過整理語文要素,確定了這個單元屬于習作單元,最終目標是幫助學生提升習作能力。在教材編排上,從課文逐漸過渡到生活,從坐而論道到實操,強調(diào)培養(yǎng)學生的人物描寫技能,并要求在寫作期間借助典型故事展現(xiàn)人物特色。結(jié)合新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群要求,最終確定了三大單元教學目標:

        目標一:學生需要知曉的。

        1. 在單元文本中涉及人物的形象,明確說出不同人物的特點。

        2. 掌握單元中的18個生字,準確讀出多音字,熟悉并掌握28個詞語。

        目標二:學生需要理解的。

        1. 逐步認識并了解人物言行、神態(tài)和心理等特色的描寫方法,借助典型事件展現(xiàn)人物特色,并能夠理解這些描寫方法展現(xiàn)的效果。

        2. 能夠簡單概述總結(jié)人物的描寫方法。

        目標三:學生需要做到的

        1. 能夠根據(jù)課文和旁注,與同學和教師溝通人物的寫作要點。

        2. 能夠結(jié)合典型事件,對人物言行、神態(tài)和心理等特色進行描述,具備分享、修改習作的意愿,可根據(jù)同伴的建議做出習作調(diào)整。

        (二)整合單元學習要素,構(gòu)建任務(wù)體系

        在部編版小學語文教材的編排過程中,每個單元都被賦予了特定的主題,并且配備了相關(guān)的語文要素,旨在指導(dǎo)教師基于設(shè)定的目標來設(shè)計任務(wù)。在進行單元整體設(shè)計時,教師需要根據(jù)任務(wù)群的要求對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃,以充分發(fā)揮課程的教育價值,確保任務(wù)群的引導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。這樣的設(shè)計能夠啟發(fā)學生的思維,幫助他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。

        在部編版五年級(下)第五單元的教學中,教師結(jié)合單元內(nèi)容進行任務(wù)群關(guān)聯(lián)性梳理(如表1),明確其中涉及了7次人物寫作內(nèi)容,其中4次訓練內(nèi)容均指向了人物特點描寫,教材在內(nèi)容編寫上也體現(xiàn)出了循序漸進的要求。因此,教師從五年級學生的實際情況出發(fā),打造了一個情境式的任務(wù)體系,即“熱門人物都有誰?”的征集活動,并提出了三點要求:每位學生完成一份投稿;稿件中人物有響亮的“名號”,鮮明的特色,不虛構(gòu);人物有典型事跡。在收集稿件后,通過集贊的方式篩選“熱門人物”。通過投稿、集贊的方式,將任務(wù)群的任務(wù)體系融合到了實踐活動中。這種全新的方式能夠激發(fā)學生的參與積極性和對任務(wù)的期待感,同時也達到了展現(xiàn)單元“形形色色的人”主題任務(wù)的效果。

        (三)搭建單元學習支架,驅(qū)動語文實踐

        問題是激發(fā)思維的核心。根據(jù)新課標的指導(dǎo),教學應(yīng)該以學生的認知水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),注重啟發(fā)式教學,激發(fā)學生獨立思考和自主探索的能力,提高其問題解決的能力。因此,在整體單元教學中,教師需要充分了解學生的學情特點,提出實際可行的問題,引導(dǎo)學生基于當前的學習任務(wù)和生活經(jīng)驗進行思考,搭建起學習的框架,將課堂教學從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習質(zhì)量提升的教學過程。

        在進行《兩莖燈草》的教學過程中,教師可以將焦點放在“作品人物榜”的欄目投稿上,以“作者如何描寫嚴監(jiān)生‘吝嗇特點”為核心問題設(shè)計出四個實踐環(huán)節(jié):“人物初相識”“交流初印象”“研讀出片,品位特點”以及“掌握典型運用”,帶領(lǐng)學生通過文本批注的方法,圍繞“兩個指頭”和“三次搖頭”等細節(jié)展開深入閱讀,以此理解人物的特點。此外,教師還可以安排學生進行“人物卡片”設(shè)計(如表2),學生根據(jù)所掌握的人物信息和描寫手法完成填寫,以確保課前、課上和課后的學習內(nèi)容都能有助于任務(wù)要求的實現(xiàn),促進知識的建構(gòu)。

        (四)推進習作課堂評價,提升核心素養(yǎng)

        在教學過程中,課堂評價對學生的學習積極性起著至關(guān)重要的作用。然而,隨著新課程標準的實施,教師需要更加關(guān)注學生個體發(fā)展,這就需要采用多元化的評價方式。在評價過程中,教師可以綜合考慮學生的知識應(yīng)用能力、情緒狀態(tài)、興趣愛好以及學習習慣等方面,以便給出更為恰當?shù)脑u價,從而激發(fā)學生的思維潛能,加強他們的思維能力。在任務(wù)群單元教學中,教師應(yīng)高度重視學生的學習參與主動性、核心能力發(fā)展情況以及實踐活動的整體表現(xiàn)力,并結(jié)合單元內(nèi)容,采用多元化的評價方式。以部編版五年級(下)第五單元為例,教師可以采用兩種評價方式:互相評價和全員評價。在這個評價活動中,教師可引入一個“熱門人物都有誰?”的征集活動,學生完成投稿后進行互相評價。學生通過小組互相閱讀、思考、建議等方式,評選出最具代表性、最能體現(xiàn)人物特點、最為鮮明的人物形象稿件。這樣的互相評價活動不僅強化了學生的批判思維和獨立思考能力,還促進了他們在品鑒閱讀中的相互學習和思考,為完善自己的稿件做好準備。隨后,學生完善稿件再次提交后,由年段教師、家長和學生一起組成評委組,通過集贊的方式篩選出優(yōu)秀作品,納入作品集中。教師采用多元化的評價反饋方式,為學生提供更為客觀的學習指導(dǎo),引發(fā)學生的自我反思,有助于優(yōu)化他們的知識體系。

        三、結(jié)語

        新課標中任務(wù)群的教學新要求,為小學語文的教學改革和模式優(yōu)化提供了明確的方向。這一方向要求教師將教學重心放在任務(wù)群單元的整體教學上,以更好地貫徹“學生為中心”的教學理念。在這樣的教學模式下,學生不僅在課堂中獲得知識,更重要的是通過任務(wù)的完成和實踐的經(jīng)歷,逐步培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。他們在實踐中激發(fā)了自己的學習興趣,拓寬了自己的知識視野,同時也在交流合作中培養(yǎng)了團隊精神和溝通能力。

        這種以任務(wù)群為核心的教學模式不僅是知識的傳授,更是在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在這樣的教學環(huán)境下,學生不再是被動接受知識,而是積極參與到學習過程中,不斷探索和發(fā)現(xiàn)。他們在實踐中汲取了語文的營養(yǎng),不僅豐富了自己的心靈世界,還激發(fā)了大腦的活力。通過任務(wù)群單元的整體教學,學生得以全面發(fā)展,實現(xiàn)自我成長和自我實現(xiàn)的目標,也可以讓學生在課堂中成長,汲取語文核心素養(yǎng),滋養(yǎng)心田,潤澤大腦,成就自我。

        參考文獻:

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        [2] 何郁. 以學科大概念統(tǒng)整單元教學與單篇教學:談“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務(wù)群教學[J]. 語文建設(shè),2023(09):4-8+24.

        [3] 周靜. 基于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元教學探索:以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為例[J]. 語文建設(shè),2023(09):34-38.

        [4] 劉戀. 任務(wù)群視域下,小學語文單元教學的重構(gòu)與轉(zhuǎn)化:以五年級下冊第七單元教學為例[J]. 語文教學通訊,2023(15):51-54.

        [5] 孟璇璇,徐進. 基于語文核心素養(yǎng)的單元任務(wù)群教學設(shè)計研究[J]. 鎮(zhèn)江高專學報,2023,36(02):106-108.

        [6] 陳香. 基于任務(wù)群理念的單元統(tǒng)整式習作教學策略談:以五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學為例[J]. 小學教學參考,2023(07):11-13.

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