王全忠

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過分析不同策略在閱讀能力培養(yǎng)中的作用，筆者探討了有效的教學(xué)方法。注重閱讀啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、由淺入深地閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。強(qiáng)調(diào)閱讀理解，并提供多樣化的閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以提高他們的文本解讀水平。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。另外，注重閱讀策略的傳授，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中靈活運(yùn)用各種技巧的能力。強(qiáng)調(diào)與學(xué)科的融合，將閱讀與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以拓展學(xué)生的閱讀廣度。這些策略相互補(bǔ)充，有助于全面提升學(xué)生的閱讀能力，為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀啟蒙；閱讀理解；寫作促進(jìn)閱讀；閱讀策略教導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師需要采用多樣且有效的策略，以確保學(xué)生在閱讀中能夠持續(xù)提升對文字的理解和應(yīng)用的能力。教師要注重閱讀啟蒙，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由表面到深層次地閱讀文本，激發(fā)他們對閱讀的興趣。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀理解，并提供多樣化的閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生深入思考、分析和解讀文本的能力。教師通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為了讓學(xué)生更具針對性和靈活性地應(yīng)對不同閱讀任務(wù)，教師還需要注重閱讀策略的選擇，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中靈活運(yùn)用各種技巧的能力。教師還要將閱讀與其他學(xué)科知識融合，以拓展學(xué)生的認(rèn)知，為他們打開更廣闊的知識天地。這些策略相輔相成，構(gòu)建了全面的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)體系。

1? ?激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅是一門課程，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對文字的理解，還要注重培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)。

閱讀啟蒙的初衷在于通過簡單易懂的文本，為學(xué)生打開閱讀的大門。學(xué)生對文字的初次接觸通常以簡單的圖畫書、寓言故事等為主。這些輕松愉快的閱讀材料不僅能降低學(xué)生的閱讀難度，而且能讓他們對閱讀有初步認(rèn)知。比如，一則寓言故事可通過生動的插圖和簡單的文字引導(dǎo)學(xué)生理解分享的概念。這種初級的接觸讓學(xué)生在輕松的氛圍中建立對文字的興趣，為深入閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀不僅是教育的開端，而且是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。教師在這個(gè)過程中扮演著重要的角色，需要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和主動性。為了滿足學(xué)生多元化的興趣需求，教師需要以創(chuàng)造性和多樣性的方式呈現(xiàn)閱讀材料。這不僅包括多種主題和內(nèi)容的選擇，還涉及如何讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣和成就感。

教師應(yīng)該是閱讀的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不只是知識的傳授者。教師要設(shè)計(jì)各種精彩的閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，邀請作家到校園進(jìn)行讀書分享，或者組織文學(xué)角色扮演活動，這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的良好方式。這些活動不僅僅是閱讀，更是一種愉悅的體驗(yàn)，在此過程中，學(xué)生能夠不知不覺地獲取知識。

互動和參與是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要因素。當(dāng)學(xué)生積極參與到閱讀活動中時(shí)，他們會更容易將閱讀和興趣聯(lián)系在一起。這種積極的互動不僅提升了學(xué)生的理解能力，還增加了其知識的積累。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀不同主題和內(nèi)容的書籍拓寬了視野，提升了文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)了批判性思維。總體來講，通過多樣化的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生不僅在知識上有所收獲，而且在思維和情感上得到了發(fā)展。

在閱讀中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異顯得尤為重要。不同學(xué)生在閱讀啟蒙階段具有不同的認(rèn)知水平和閱讀能力，因此，教師需要巧妙地調(diào)整教學(xué)策略，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。通過差異化教學(xué)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對閱讀的信心，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。例如，對于對閱讀感興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供更復(fù)雜的文本或額外的拓展材料；而對于閱讀興趣不高的學(xué)生，教師可以通過分層閱讀等方式逐步引導(dǎo)他們。

通過由簡至難的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生閱讀興趣，并逐漸提高閱讀水平。閱讀啟蒙不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解，而且著眼于培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)。通過這一過程，學(xué)生在深入閱讀的同時(shí)，能夠激發(fā)對知識的探究欲望和對文學(xué)的熱愛。這樣的經(jīng)歷將成為學(xué)生閱讀生涯中的重要支點(diǎn)，并引導(dǎo)他們探索更廣闊的知識天地。

2? ?利用多元材料引導(dǎo)深度閱讀理解

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生深入思考和全面理解文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過引入多元材料，可以拓展學(xué)生的思維深度，提升他們對文本的把握能力。這一策略不僅有助于學(xué)生在閱讀中獲取信息，而且能夠促進(jìn)他們對文學(xué)作品背后深層次意義的理解。

引入多元材料的方式能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過選擇涵蓋不同主題、文體和風(fēng)格的文學(xué)作品，教師可以滿足學(xué)生多樣化的興趣需求。同時(shí)，通過提供多元材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。

在閱讀中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。通過提出問題，教師可以引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的思考。例如，在閱讀詩歌《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感表達(dá)方式，并啟發(fā)他們從多個(gè)角度解讀詩歌的意境。這樣的引導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生理解文本，而且能培養(yǎng)他們主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用多元材料引導(dǎo)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過比較不同文本之間的異同，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)際生活的融入也是閱讀教學(xué)的重要策略。通過選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文本，可以引起學(xué)生對文本的情感共鳴。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)友誼的故事時(shí)，可以讓學(xué)生通過對比文本中的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步理解和感悟友誼的真諦。

3? ?以寫作促進(jìn)閱讀能力提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作不僅是一種表達(dá)方式，而且是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑。通過寫作，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱乃枷朕D(zhuǎn)化為文字，而且能夠深入理解和吸收閱讀文本的知識，使其閱讀能力得到提升。

寫作可以幫助學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)知識。通過對閱讀材料的總結(jié)、概括和再表達(dá)，學(xué)生能夠加深對文本內(nèi)容的理解。以閱讀過的一則寓言故事為例，通過撰寫故事梗概，學(xué)生不僅能夠復(fù)述故事情節(jié)，而且能夠理解寓言背后蘊(yùn)含的道德和人生哲理。在寫作過程中，學(xué)生將閱讀的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)一步深化了對文本的理解。寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作中，學(xué)生需要選擇合適的詞匯、句式和表達(dá)方式，這對他們語言運(yùn)用能力的提升具有積極作用。在寫作過程中，學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式，并通過模仿提高自己的寫作水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的寫作任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中展開思考，形成獨(dú)立的見解，然后通過寫作進(jìn)行表達(dá)。例如，要求學(xué)生在閱讀一篇記敘文后，通過寫作展開對故事結(jié)局的設(shè)想，并用自己的語言表達(dá)。這樣的寫作任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了