劉金剛

【摘? 要】 隨著我國(guó)國(guó)家政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型走向高質(zhì)量發(fā)展，我國(guó)正致力于成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)。然而，在復(fù)雜多變的就業(yè)形勢(shì)下，高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題日益凸顯。文章基于當(dāng)前時(shí)代背景，從多個(gè)角度分析了高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的成因，包括就業(yè)環(huán)境、就業(yè)指導(dǎo)體系以及學(xué)生心理等方面。針對(duì)這一問(wèn)題，文章提出了四個(gè)方面的解決方案：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀、提升高校專業(yè)與市場(chǎng)需求的匹配度、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以及完善高校就業(yè)服務(wù)體系。這些方案旨在為高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題提供適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代背景的有效解決途徑。

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)生；高職高專；慢就業(yè)

習(xí)近平總書記指出：“就業(yè)是最大的民生工程，是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實(shí)抓好?！苯刂?023年，中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1158萬(wàn)人，比前一年增加了82萬(wàn)人。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，也關(guān)系到每個(gè)家庭未來(lái)的幸福生活。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的十四五規(guī)劃中，關(guān)鍵詞“人才”被提及了53次，“人力資源”被提及了6次，“就業(yè)”則被提及了48次。《2023年政府工作報(bào)告》中明確指出：“落實(shí)落細(xì)就業(yè)優(yōu)先政策，把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置，切實(shí)保障好基本民生?！?/p>

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外“慢就業(yè)”研究現(xiàn)狀

國(guó)外的“慢就業(yè)”現(xiàn)象源于“Gap Year”和“NEET族”?！癎ap Year”指的是青年在接受正規(guī)教育后，兩年內(nèi)未找到工作，而利用這段時(shí)間從事他們認(rèn)為有意義的活動(dòng)，如旅游、支教等?！癗EET族”則指那些既沒(méi)有工作也沒(méi)有繼續(xù)上學(xué)，一直依賴家庭的年輕人。對(duì)“Gap Year”的研究主要集中在發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家的年輕人通常擁有更多的自由時(shí)間和財(cái)富，因此可以在畢業(yè)后兩年內(nèi)選擇不工作，而去追求自己感興趣的事物。國(guó)外也出臺(tái)了一些應(yīng)對(duì)方案。例如，美國(guó)實(shí)施“暑假實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”計(jì)劃，為高職高專畢業(yè)生提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)技能。法國(guó)提出了“提前量”計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下，參與社會(huì)兼職活動(dòng)，以不斷提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）國(guó)內(nèi)“慢就業(yè)”研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象最初源于2009年孫東純的《遲到的間隔年》一書。這一術(shù)語(yǔ)取自“間隔年”，直到2015年，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始廣泛討論“慢就業(yè)”的問(wèn)題及其影響。它具體指的是大學(xué)畢業(yè)生選擇不急于找工作就業(yè)，而是選擇考公、專升本、考研、外出游學(xué)或在家待業(yè)等狀態(tài)。近年來(lái)，無(wú)論是博士研究生、碩士研究生、本科生，還是高職高專畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)生整體上都處于“慢就業(yè)”的狀態(tài)。尤其是高職高專畢業(yè)生，由于他們處在學(xué)歷的底層，更容易受到學(xué)歷歧視。因此，大多數(shù)人會(huì)通過(guò)專升本提升自己的學(xué)歷，從而延遲就業(yè)。

（三）“慢就業(yè)”現(xiàn)象分類

針對(duì)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，可將“慢就業(yè)”劃分為積極性和消極性兩種類型。

“積極性慢就業(yè)”指的是那些對(duì)未來(lái)充滿希望、擁有明確計(jì)劃和安排的學(xué)生。他們需要一段時(shí)間來(lái)考慮自己的發(fā)展方向，但會(huì)采取行動(dòng)來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐水平，以備選擇更好的工作崗位。這一類學(xué)生可細(xì)分為兩種類型：一是感覺(jué)當(dāng)前學(xué)歷無(wú)法滿足自己對(duì)喜歡工作的需求，因此選擇繼續(xù)深造，積極準(zhǔn)備專升本；二是感覺(jué)自身能力尚不足，因此選擇參加短期的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以提升就業(yè)能力。

“消極性慢就業(yè)”則是指缺乏合理自我認(rèn)知、未來(lái)規(guī)劃不清晰的學(xué)生。他們心理期待的崗位可能過(guò)高，自身技能無(wú)法匹配，無(wú)法明確自我定位，導(dǎo)致在求職過(guò)程中屢遭拒絕，從而陷入就業(yè)節(jié)奏放緩的狀態(tài)。這類學(xué)生也可分為兩種情況：一是因心理期待的崗位與實(shí)際能力不符，持續(xù)被用人單位拒絕；二是完全依賴父母安排工作和職業(yè)規(guī)劃，缺乏主動(dòng)性。在父母未為其找到合適工作之前，他們?cè)试S孩子在家中“啃老”，對(duì)其缺乏要求。

二、高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因

（一）就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，供需關(guān)系失衡

隨著全球經(jīng)濟(jì)衰退，我國(guó)外貿(mào)市場(chǎng)減弱，導(dǎo)致部分行業(yè)陷入“寒冬”，一些中小企業(yè)倒閉破產(chǎn)，全國(guó)就業(yè)崗位減少。2023年高校畢業(yè)生數(shù)量再次創(chuàng)歷史新高，導(dǎo)致青年失業(yè)率攀升，僅2023年第一季度，16～24歲適齡青年的失業(yè)率高達(dá)19.6%。

供需關(guān)系失衡也是影響就業(yè)形勢(shì)的關(guān)鍵因素。目前，勞動(dòng)密集型工作和高級(jí)技術(shù)型工作是兩個(gè)崗位需求較大的領(lǐng)域。勞動(dòng)密集型工作門檻低、薪資待遇一般，但操作簡(jiǎn)單且重復(fù)性強(qiáng)。然而，隨著我國(guó)高等教育水平的提升，高職高專畢業(yè)生不太愿意從事這類低質(zhì)量工作。相比之下，高級(jí)技術(shù)型崗位的就業(yè)門檻較高，專業(yè)性強(qiáng)。高職高專畢業(yè)生中只有部分學(xué)生具備符合崗位需求的技能，而另一部分學(xué)生雖然懷抱就業(yè)的渴望，但由于技術(shù)水平不足，成為他們就業(yè)道路上的障礙。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)不足

高職高專學(xué)生生源分為兩類：一類是通過(guò)單招考試錄取，另一類是通過(guò)統(tǒng)招考試錄取。對(duì)高中考生而言，三年的高中生活壓抑，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后傾向于放松休息，不太愿意積極學(xué)習(xí)。而對(duì)部分中職考生而言，習(xí)慣了中職環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)后難以即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兠媾R著與高中時(shí)期完全不同的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境。這個(gè)過(guò)程從自我認(rèn)知開始，延伸到未來(lái)人生規(guī)劃的各個(gè)方面。然而，在高職高專的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通常采用大教室的集體上課形式，這種方式效率不高，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)仍然不清楚自己的未來(lái)規(guī)劃，也沒(méi)有進(jìn)一步思考自己的人生方向，只是隨波逐流。

高職高專的就業(yè)指導(dǎo)工作通常由學(xué)校就業(yè)辦負(fù)責(zé)主要管理，各二級(jí)學(xué)院設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)人員，實(shí)行兩級(jí)管理制度。這些就業(yè)指導(dǎo)人員同時(shí)也是學(xué)生的輔導(dǎo)員，然而，他們并非長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通常會(huì)因?yàn)榉泵Φ膶W(xué)生管理工作而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)較為匱乏。因此，他們?cè)趯W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面可能存在經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)就業(yè)形勢(shì)把握不夠準(zhǔn)確的情況。由于就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜性和多變性，他們往往難以及時(shí)跟上并適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)心理落差大

高職高專學(xué)生經(jīng)歷了兩年的在校學(xué)習(xí)，在大三階段將踏入企業(yè)實(shí)習(xí)。這些學(xué)生大多來(lái)自優(yōu)越的家庭環(huán)境，其父母多數(shù)屬于70后一代。在父母的觀念中，高學(xué)歷通常意味著高工資，上大學(xué)的目的就是為了獲得體面的工作。然而，當(dāng)大批“00”后學(xué)生踏入社會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，他們所期望的體面工作往往變成了乏味重復(fù)的工作，與他們心中理想的巨大落差。這種心理落差使得一些學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后決定暫不就業(yè)，間接導(dǎo)致了高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題。

（四）畢業(yè)生有更多的就業(yè)選擇和期待

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活方式的改變，新興行業(yè)和經(jīng)濟(jì)形式不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)這些新型靈活職業(yè)和崗位更加開放和包容。例如試睡員、平臺(tái)主播、短視頻創(chuàng)作者、買手、家教、配音員、電商從業(yè)者、陪玩游戲者、健身教練、旅游博主、探店員、自由作家等。這些就業(yè)崗位不再局限于傳統(tǒng)的簽約和入職，而是由大學(xué)生們掌握主動(dòng)權(quán)，他們更傾向于從事那些能夠帶來(lái)強(qiáng)烈個(gè)人滿足感的工作。然而，這些工作往往不夠穩(wěn)定，一些畢業(yè)生在從事一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)期不符，因此會(huì)重新尋找工作崗位，從而進(jìn)入“慢就業(yè)”階段。

三、高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象對(duì)策研究

（一）引導(dǎo)畢業(yè)生正確樹立就業(yè)價(jià)值觀

高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的一種表現(xiàn)形式。為解決這一問(wèn)題，需要從思想層面出發(fā)，提高大學(xué)生的思想認(rèn)知水平。我國(guó)教育事業(yè)從義務(wù)教育階段就強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，在高等教育階段，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)精神。高職高專院校應(yīng)完善勞動(dòng)教育體系，在日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生崇尚、尊重、熱愛(ài)、敢于、樂(lè)于勞動(dòng)。讓學(xué)生在校期間養(yǎng)成勤奮吃苦、踏實(shí)工作的品質(zhì)。通過(guò)思想引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，主動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐、鍛煉，從而減少高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（二）提升專業(yè)與市場(chǎng)需求匹配度

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出翻天覆地的變化。新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)使得社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求變得多樣化且變化迅速。然而，許多高職高專院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中緊缺的專業(yè)需求相匹配，導(dǎo)致供需不平衡的局面。因此，高職高專院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)方案和課程安排，以培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的技術(shù)人才，與國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。

高職高專院校應(yīng)當(dāng)重視“產(chǎn)學(xué)研用”理念，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工業(yè)應(yīng)用。積極與地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展緊密結(jié)合，確保專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)鏈相契合，使得所培育的人才能夠及時(shí)投入地方產(chǎn)業(yè)中，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)融合，培養(yǎng)的人才能夠有效地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。隨著地方經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，也將促進(jìn)高職高專院校的進(jìn)步與發(fā)展。而高校的發(fā)展又將進(jìn)一步推動(dòng)新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。這也將為高職高專畢業(yè)生提供更多的優(yōu)質(zhì)崗位，減少其“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（三）指導(dǎo)學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃

大多數(shù)高職高專畢業(yè)生存在職業(yè)規(guī)劃不清晰、自我定位不合理、求職就業(yè)無(wú)方向等問(wèn)題。高職高專院校應(yīng)切實(shí)改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，建立起招生、培養(yǎng)、就業(yè)三環(huán)聯(lián)動(dòng)服務(wù)體系，通過(guò)精細(xì)化服務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

首先，在招生階段，針對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域、崗位、工作內(nèi)容等進(jìn)行信息普及，使學(xué)生明確專業(yè)方向。其次，錄取后，分析行業(yè)現(xiàn)狀解答學(xué)生疑問(wèn)，幫助其確定發(fā)展方向，如有需要，支持調(diào)換專業(yè)學(xué)習(xí)以促進(jìn)興趣與專業(yè)結(jié)合，提高個(gè)人規(guī)劃準(zhǔn)確性。隨后，在培養(yǎng)階段，根據(jù)不同專業(yè)采用不同教學(xué)方式，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃課程及專門教師負(fù)責(zé)，同時(shí)在專業(yè)課程中滲透職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，幫助學(xué)生迅速認(rèn)清專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校制訂“一生一策”方案，重點(diǎn)關(guān)注貧困生和殘障學(xué)生，提供個(gè)性化跟蹤服務(wù)，制訂完整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，實(shí)施精準(zhǔn)服務(wù)。最后，在就業(yè)階段，根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)崗位，再次分析行業(yè)未來(lái)發(fā)展前景，修訂個(gè)人規(guī)劃，短期規(guī)劃要精準(zhǔn)，中期規(guī)劃要穩(wěn)定，長(zhǎng)期規(guī)劃要及時(shí)調(diào)整，確保個(gè)人能力技能與崗位需求匹配，做好入職前準(zhǔn)備工作。

（四）健全高校就業(yè)服務(wù)體系

針對(duì)高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題，政府應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)優(yōu)先政策，充分利用校園招聘作為主要渠道，引入優(yōu)秀企業(yè)到校園，將就業(yè)服務(wù)置于畢業(yè)生的面前。

高職高專院校應(yīng)建立完善的就業(yè)服務(wù)體系，緊跟國(guó)家政策發(fā)展，及時(shí)更新崗位信息，為學(xué)生提供更貼心的服務(wù)。首先，充分利用“國(guó)家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)”，同步發(fā)布適合本校學(xué)生的招聘信息，并加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)招聘機(jī)構(gòu)的合作，為專業(yè)對(duì)口畢業(yè)生篩選高質(zhì)量的就業(yè)崗位。其次，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程，重點(diǎn)講解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、政策、信息搜集技巧、求職材料準(zhǔn)備、面試技巧、就業(yè)簽約，以及個(gè)人權(quán)益保護(hù)等內(nèi)容。最后，積極組織畢業(yè)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)到校進(jìn)行宣講和招聘現(xiàn)場(chǎng)簽約活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生了解企業(yè)、了解工作環(huán)境和薪資待遇，同時(shí)讓企業(yè)了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)，雙方互相了解后能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)就業(yè)，減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。

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*鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代高職高專畢業(yè)生‘慢就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”階段性成果（課題編號(hào)：ZZYJGLX2431）。