課程游戲化作為幼兒園課程的一次根本性改革，推動著教師專業(yè)能力和專業(yè)水平的提高，給幼兒園園本教研提出了新的挑戰(zhàn)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件的出臺，以及教育相關部門提出的課程游戲化項目建設，均要求幼兒園教師提高自己的專業(yè)水平，做好園本教研工作。而園本教研“‘研’向何方、‘研’什么、怎么‘研’”的問題，也是幼教中心在園本教研中需要思考的。

筆者所在的幼教中心（江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心，下面簡稱浮橋幼教中心）在領會課程游戲化項目建設的相關文件精神的過程中，特別是在對“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”這一游戲精神的解讀中，得到了一些靈感與啟示，對園本教研的內容、形式等有了更深層次的思考，即：在課程游戲化項目建設中，園本教研需以教師專業(yè)素質發(fā)展為本，既要關注教師專業(yè)發(fā)展的整體性，又要關注個體差異性，豐富教研形式，在課程建設中落實“動手操作、直接感知、親身體驗”；教師自身要樹立正確的教育理念，改進自己的教育教學行為，從而推進幼兒園課程改革。

基于以上思考，浮橋幼教中心通過日常觀察、訪談等形式，收集了教師在課程實施中迫切需要解決的問題，將其作為園本教研中的“真問題”；倡導“快樂教研”的文化建設，探索出菜單式、體驗式等多元培訓，從而真正促使園本教研在理念、目標、內容、方式方面發(fā)生轉變，增強了園本教研的實效性。

一、做好文化建設，為園本教研提供保障

“建設一個好的教研制度，實際上是一個文化建設的問題”這一觀點來自李季湄教授在浙江省園本教研專題研修會上所作的報告。浮橋幼教中心曾相繼制定課程審議制度、備課制度、聽課議課制度等，但落實效果不佳。此外，在部分教師的潛意識里，業(yè)務園長或骨干教師往往被視為權威，這使得教研現(xiàn)場變?yōu)闃I(yè)務園長或骨干教師的“一言堂”。對于這些問題，浮橋幼教中心嘗試將強調民主、平等、合作、創(chuàng)新理念的“快樂教研”文化建設納入教研任務，以期通過文化建設改變教研現(xiàn)狀。經(jīng)過近一年半的努力，浮橋幼教中心貫徹實行“5C項目管理”法，通過“1小時會議（教研）制度”提高了教研效率；創(chuàng)設了舒適的教研環(huán)境，使得教研材料隨手可取、隨時可讀；開展了每周一小時行政導讀與每日5分鐘讀書活動，讓教師輪流分享、朗讀精彩內容，使每個教師都成為教研的主人。

幼兒園的管理者要靜下心來思考，明確教研方向，認識到園本教研的本質是文化轉型，在了解教研過程的艱巨性、長期性的基礎上，逐步滲透教研文化。

二、秉持快樂學習原則，明確園本教研的宗旨

教師只有主動參與、樂于探索，才能生成優(yōu)質的園本教研活動。在園本教研過程中，需要關注教師原有的專業(yè)素養(yǎng)、水平差異、專業(yè)發(fā)展需求及他們在研訓中的“經(jīng)歷”“感受”“體驗”，要落實“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”精神，讓教師感受到真正的快樂。

（一）做趣味性的教研

為了改變以往以教師為主導

的教育方式，體現(xiàn)幼兒教育的生成性、支持性、自主學習等特點，浮橋幼教中心鼓勵教師在日常觀察的基礎上，挖掘幼兒感興趣的內容，采用探究式教學，由此生成了小班課程“蠶寶寶與桑葉”，中班課程“幼兒園里的野花”“春天里的節(jié)日”，大班課程“一棵樹的秘密”等。同時，幼教中心的業(yè)務管理者給予教師方法支持、跟蹤指導，鼓勵教師學習相關理論、開展“抱團”研究等。經(jīng)過初次摸索，從一張張幼兒調查記錄表、一份份影像資料中，教師看到了幼兒的學習成果和教研的收獲。

（二）做看得到的教研

浮橋幼教中心基于“我的一天”主題墻面創(chuàng)設案例，開展了“看得見、聽得到、摸得著”的主題教研，以此激發(fā)全體教師的參與熱情。首先，用典型主題墻做引領。業(yè)務管理者先帶領一名骨干教師行動起來，設計了“我的一天”主題墻面。骨干教師在設計過程中匯總收集了創(chuàng)設周期、幼兒參與內容、教師支持策略等方面的信息，然后在園務會議中進行分享。在這一過程中，其他教師了解到：主題墻的設計需要幼兒的全程參與，是幼兒對感興趣的內容和所擁有的經(jīng)驗的自主呈現(xiàn)；教師的作用是給予支持，如提出“大家的一天是怎樣度過的”“大家一天里做了哪些事情”“這些事情分別是在什么時間做的”“我們可以怎樣分享自己的一天經(jīng)歷”等問題，引發(fā)幼兒的探討。然后，在借鑒的基礎上自主嘗試，主題墻面“百花齊放”。借鑒前期骨干教師的經(jīng)驗，各班教師與幼兒開展討論，讓各班幼兒參與“我的一天”主題墻面設計活動，把墻面設計的主動權交給幼兒，自己則成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、支持者。最后，集中展示，全員研修。園長利用一日三巡時間，深入各班觀察“我的一天”主題墻面設計情況，在與幼兒、教師的交流中收集相關信息，同時給予及時的指導。在全園研修時，園長對12個班級的“我的一天”主題墻面一一進行解讀，并讓教師進行互動、討論。

經(jīng)過“看得見、聽得到、摸得著”的案例式主題教研，教師對主題墻面有了更為直觀的了解，總結出以下經(jīng)驗：主題墻面的內容不應是一成不變的，而應是動態(tài)的；主題墻面應與幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗相銜接，富有生活氣息；應給予幼兒更多的自主空間，將墻面真正交給幼兒，讓墻面會“說話”。

（三）做體驗式的教研

針對幼兒的美術學習情況和教師的教學困惑，浮橋幼教中心采用體驗式教研，開展了“每一名幼兒心中都有一顆美的種子”主題教研活動。首先，教研組長對大班美術欣賞活動“不同的美”這一課堂教學實例進行了剖析，圍繞教學方法、藝術家作品與幼兒作品對比欣賞等，幫助教師深刻理解藝術領域教學的關鍵要素。然后，全體教師參與了教研組長開展的美術示范課“當蔬菜遇上草間彌生”。在此過程中，教師明白了為什么經(jīng)常會聽到幼兒說“老師我不會畫”的原因，為什么要有目的地篩選教學素材及幼兒在欣賞作品過程中有可能遇到的困惑等。最后，在角色游戲研討中，教師改變觀察者的身份，實地參與角色扮演游戲，在游戲過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料投放等方面的問題。這種直接體驗式的教研活動推動了教師換位思考，讓教師更加深入地了解了幼兒的學習特點，增強了教研的實效性。

三、以幼兒為核心，推進深度教研

教學觀摩、課程審議等是校本教研中較為常見的形式，但是在具體研討中，部分教師只關注教案的設計、材料的準備、提問的設置等，忽略了“看幼兒”，沒有考慮到自身所采取的教學方法是否對幼兒的學習有意義。這導致了課堂教學以教師的“教”為中心，并不是以幼兒的“學”為中心。校本教研的核心應該是幼兒，教師不僅要關注具體的問題，還要革新自己的教學觀念。

為了使教師真正看到幼兒的“學”，浮橋幼教中心開展了“記錄，讓幼兒的學習看得見”主題研討活動。首先，教研組長分享了自己跟蹤指導一名教師完成大班“我的牙齒”調查記錄活動的過程，以案例分析的形式組織了主題講座，用具體的案例幫助全體教師厘清“記錄”的概念、意義、作用及形式，幫助教師掌握了解幼兒的學習軌跡及所獲得的發(fā)展的方法。然后，一名教師將習得的教學經(jīng)驗應用于實踐中，開展了大班科學活動“滾動”，其他教師進行觀摩，一同進行教學研討。最后，基于幼兒在學習過程中的反應和理解程度，教師發(fā)現(xiàn)了此次教學活動中存在的問題與不足，并共同制定出改進方案。

研究幼兒教育不是一件簡單的事情，除了觀念上的重視，教師還要掌握一定的研究方法，投入大量的時間和精力。教師應該成為觀察、記錄、解讀幼兒學習過程和發(fā)展過程的專家，在教學實踐中堅持以幼兒為中心，耐心地傾聽幼兒的想法，主動地與幼兒進行互動。

四、深化理論研究，積累教研經(jīng)驗

在園本教研中，教師需要加強學習，善于運用理論來分析教育行為，從而有針對性地調整自己的教育教學行為。筆者經(jīng)常聽到有教師提出困惑：“我看到了幼兒的行為，也收集了幼兒的作品，可是我不知道如何去分析解讀?！绷硗?，針對《綱要》《指南》等文件及一些理論材料上面的話語，部分教師沒能充分理解，也沒有在教學實踐中落實。

為了解決上述問題，在園本教研中，浮橋幼教中心以“學”為著眼點，以“閱讀”為主線，一方面幫助教師提高學習能力，引導教師從閱讀中獲益，另一方面通過專題研討來幫助教師提高理論運用能力。浮橋幼教中心從《指南》中選出一個領域的一個目標作為考查專題，促使教師帶著問題發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，了解當下幼兒正在發(fā)生的變化，幫助教師更好地理解《指南》的內容。

結語

課程游戲化項目建設下的園本教研，是教師學習和成長的新范式，這要求教師重視過程，做到以幼兒為中心。幼兒園要引領教師開展教研活動，發(fā)展教師的專業(yè)能力，支持他們進行多樣化的教學探索，鼓勵他們共同研究，提高專業(yè)化水平。教師應建立學習共同體，在彼此互動中共同成長，推動園本教研生態(tài)化、生活化、多樣化。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心）