胡曉生

兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，太熟悉的東西因?yàn)樗究找?jiàn)慣，就容易忽略，完全生疏的東西則讓人迷惑不解。

小學(xué)四年級(jí)的兒童最近有點(diǎn)小得意，她說(shuō)小作文得了好幾個(gè)“優(yōu)”，對(duì)這個(gè)曾經(jīng)的寫(xiě)作困難癥患者而言是個(gè)不小的進(jìn)步。我細(xì)看了一下內(nèi)容，有海南看到的池塘和菜園子、有在昆蟲(chóng)課上完成的高難度任務(wù)、有戶外營(yíng)抓到的大蠶蛾……都是假期帶她旅游的經(jīng)歷，在老師給出的命題作文里面各種呈現(xiàn)。因?yàn)轭}材新穎，不難得優(yōu)。

我趕緊表?yè)P(yáng)，并詢(xún)問(wèn)：“進(jìn)步很大呀！為什么有這么多靈感呢？”孩子說(shuō)：“我剛剛經(jīng)歷了好多好玩的事情，都可以拿來(lái)寫(xiě)呀！下次寫(xiě)我?guī)Щ貋?lái)的毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的事。”

這是一次典型的信息輸入與輸出的傳播過(guò)程，是斯圖亞特-霍爾的編碼/解碼理論的應(yīng)用實(shí)踐，體現(xiàn)了信息編碼/解碼過(guò)程中最重要的要素，即效率。本次信息傳播輸入階段是在旅行過(guò)程中，這個(gè)期間兒童的情緒放松、心情愉快，樂(lè)于探索和接受新鮮事物，因此，信息輸入效率是比較高的。

在旅行過(guò)程中，她看到了以前沒(méi)看過(guò)的南方的菜園子、池塘里的大鵝和鴨子。在熱帶雨林中發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)，很多南方昆蟲(chóng)種類(lèi)跟北方不一樣，一樣的種類(lèi)外觀還有所區(qū)別；老師把發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)放在手上讓同學(xué)們近距離觀察……信息傳播是現(xiàn)場(chǎng)的、可觸摸的，而不是“書(shū)上得來(lái)”的，這種輸入減少了信息的對(duì)抗性解讀，因此，信息可以高效而且印象深刻地解碼，內(nèi)化在她已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成了知識(shí)習(xí)得的新圖式。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，兒童對(duì)新的信息的習(xí)得與結(jié)構(gòu)化要經(jīng)歷幾個(gè)階段，首先取決于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，其次要經(jīng)歷新舊信息的沖突、同化，最后是順應(yīng)與接受的過(guò)程。根據(jù)他提出的適度新穎原則，兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和充足，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。太熟悉的東西因?yàn)樗究找?jiàn)慣，就容易忽略，完全生疏的東西則讓人迷惑不解。

還清晰記得之前的一個(gè)經(jīng)歷，是在一次觀看航天員生活的紀(jì)錄片之后，學(xué)校要求該兒童撰寫(xiě)觀后感。我記得那次她咬了一晚上的筆頭，說(shuō)：“腦子里面一片空白啊……就記得宇航員用兩米長(zhǎng)的吸管喝果汁?！比缓?，交了白卷。該兒童對(duì)航空知識(shí)完全生疏，而且缺乏興趣，航天紀(jì)錄片與日常經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有交集，無(wú)法在固有認(rèn)知中形成同化與順應(yīng)。那是一次失敗的學(xué)習(xí)案例。

在本次觀察中，此兒童對(duì)昆蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)與探索有興趣，具有極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)去往陌生城市，提供陌生環(huán)境讓她探索昆蟲(chóng)知識(shí)和相關(guān)聯(lián)的自然環(huán)境，這就使兒童有了適度新穎的學(xué)習(xí)可能。兒童可以在這個(gè)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效的信息解碼，形成內(nèi)在全新的知識(shí)圖式，即知識(shí)的成功同化。

信息傳播內(nèi)化并編碼成功之后，就為信息輸出提供了可能。寫(xiě)作是知識(shí)輸出的出口，在這個(gè)過(guò)程中，兒童進(jìn)行了新知識(shí)信息的解碼。信息解碼的過(guò)程是由受眾積極主動(dòng)地進(jìn)行解讀與重構(gòu)，這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)抗性壓力，完全經(jīng)由兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體對(duì)信息的理解來(lái)進(jìn)行。

因此，兒童在小作文中詳細(xì)描述了她看到的情景、她捕獲的昆蟲(chóng)，以及她為此付出的努力，成功輸出了旅行帶來(lái)的新知識(shí)，完成了同化與順應(yīng)的全過(guò)程。

皮亞杰提倡讓兒童主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，知識(shí)不是外界客體的簡(jiǎn)單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，而是主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。9歲兒童處于認(rèn)知運(yùn)算期，需要大量的原材料以進(jìn)行數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)算，小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)每周好幾個(gè)練筆作文，也對(duì)學(xué)生的生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)提出了要求。讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，用傳統(tǒng)的解釋方法是增加學(xué)識(shí)，理論上則是解決了認(rèn)知運(yùn)算期兒童知識(shí)同化的原材料問(wèn)題。

（作者系《小康》雜志副總編）