聶新悅

摘? ?要：在小學(xué)音樂(lè)課堂的合作學(xué)習(xí)中，合理運(yùn)用器樂(lè)與歌唱融通的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加多元地感知音樂(lè)，通過(guò)提升音樂(lè)思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于如何有效地開(kāi)展器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)，作為有著良好的“自然資源”的一線音樂(lè)教師有著巨大的發(fā)揮空間，通過(guò)實(shí)踐探究，積極尋找更加適合音樂(lè)教學(xué)的理論體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；器樂(lè)與歌唱融通；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.71? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）07-0034-04

一、器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)的意義

（一）讓音樂(lè)學(xué)習(xí)有趣味

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確提出，應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際條件和自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，在普遍參與中發(fā)展自己的特長(zhǎng)。這足以說(shuō)明，在音樂(lè)課堂實(shí)踐中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)必定能給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)柳暗花明的妙處。根據(jù)《課程》的理念，將器樂(lè)與歌唱教學(xué)有效地融合起來(lái)，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更有激情。

如在教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《劃船歌》這首歌曲時(shí)，針對(duì)難點(diǎn)樂(lè)句學(xué)生唱不好的情況，教師采用圖形譜和打擊樂(lè)器進(jìn)行輔助來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體成員都參與其中。設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作編創(chuàng)打擊樂(lè)器伴奏，助力解決弱起和大跳音程難點(diǎn)。學(xué)生在沙錘、鈴鼓、碰鈴、響板等打擊樂(lè)器中進(jìn)行選擇和重組，合作編配時(shí)關(guān)注音樂(lè)的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)，嘗試各個(gè)樂(lè)器組合之間的音色匹配。學(xué)生在合作中聆聽(tīng)、演奏、演唱，不僅將難點(diǎn)樂(lè)句唱得更準(zhǔn)確，還通過(guò)樂(lè)器演奏的力度與疊加的聲效，將印尼船夫在行船中遇到風(fēng)浪時(shí)，非常急切的心情與堅(jiān)定的信念都表現(xiàn)了出來(lái)，使課堂迸發(fā)出生機(jī)與活力，也讓音樂(lè)課程更有樂(lè)趣。

（二）讓音樂(lè)學(xué)習(xí)有方法

在音樂(lè)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，注重自主探究，可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師采用器樂(lè)與歌唱相融合的方法組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將挑戰(zhàn)性、趣味性帶入課堂實(shí)踐之中。在教學(xué)中，運(yùn)用靈活、巧妙的方法激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，讓學(xué)生在合作中獲得成就感，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《秧歌調(diào)》這首豎笛作品時(shí)，可采用《春節(jié)序曲》音樂(lè)片段錄音導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)美感和學(xué)習(xí)興趣。之后由教師演唱陜西民歌《秧歌調(diào)》，使學(xué)生充分感受秧歌調(diào)中蘊(yùn)藏的素凈與溫柔。作品由5個(gè)樂(lè)句組成，教師組織學(xué)生分成5個(gè)小組，合作學(xué)唱，學(xué)生在合作學(xué)唱中探索作品結(jié)構(gòu)與節(jié)奏特點(diǎn)，在熟練演唱的基礎(chǔ)上帶著對(duì)音樂(lè)的感悟進(jìn)入豎笛演奏的實(shí)踐之中。學(xué)生在“聽(tīng)—唱—奏”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)合作的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，還可以突顯學(xué)習(xí)的新鮮感，收到事半功倍的效果。

（三）讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更多元

在小組合作中進(jìn)行器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)，使學(xué)生的思維火法不斷碰撞，其合作精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及評(píng)價(jià)能力均得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)思維能力。

例如，一年級(jí)上冊(cè)歌曲《隆咚鏘》和二年級(jí)上冊(cè)歌曲《過(guò)新年》的歌詞中出現(xiàn)了鼓和鑼的擬聲詞，分別為“咚”和“鏘”，就是一種樂(lè)器融入歌曲的顯性表現(xiàn)，需要教師進(jìn)行資源整合和“二次開(kāi)發(fā)”。鼓和鑼這兩件樂(lè)器可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于樂(lè)器外形和聲音的感知，兩首歌曲相互融通，明確節(jié)奏與旋律的變化。再如，三年級(jí)下冊(cè)歌曲《頑皮的小鬧鐘》，補(bǔ)充復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中的歌曲《鐘》，使學(xué)生多元感受通過(guò)變化音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)形象，同樣在欣賞曲目中將雙響筒、沙錘、碰鈴、小鼓、手串鈴等打擊樂(lè)器與歌聲融合，提升融通教學(xué)的魅力。諸如此類作品，還有《郵遞馬車》《牧童之歌》《豐收之歌》等，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合歌曲內(nèi)涵融通設(shè)計(jì)，讓教學(xué)材料真正的受用于學(xué)生，讓音樂(lè)在課堂中“活”起來(lái)。

筆者通過(guò)研讀音樂(lè)教材，以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)為例進(jìn)行梳理分析，羅列出相對(duì)應(yīng)的融通方式。

二、基于合作學(xué)習(xí)的器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)策略

（一）有效融通，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

俄國(guó)文藝?yán)碚摷夷峁爬ぜ臃蚶镏Z維奇·車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活?！币魳?lè)作為一種藝術(shù)實(shí)踐，起源于生活，發(fā)展于生活，時(shí)常伴隨在生活的多種場(chǎng)景中，例如打擊樂(lè)產(chǎn)生于模仿生活中物品的碰撞；竹笛、長(zhǎng)笛常模仿鳥(niǎo)鳴；木琴則模仿乒乓球在球桌上彈跳的聲音。人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)源自于生活中的經(jīng)驗(yàn)，因此，生活經(jīng)驗(yàn)是音樂(lè)體驗(yàn)的前提。低年段學(xué)生在生活中善于體驗(yàn)、感知與探索，由生活的經(jīng)驗(yàn)性輔助其積累審美的經(jīng)驗(yàn)性。教師在平時(shí)要留意觀察并深入了解學(xué)生，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，助力音樂(lè)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的有效融通。

例如，蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的情境表演“生活節(jié)奏樂(lè)”，以生活為核心，結(jié)合動(dòng)效音樂(lè)《過(guò)年我當(dāng)家》的欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，四人學(xué)習(xí)小組分工合作，一人擔(dān)任導(dǎo)演，一人進(jìn)行歌唱，另外兩位同學(xué)選擇合適的“樂(lè)器”、節(jié)奏和敲擊方法，例如：掃地用X -? X -節(jié)奏型，擦桌子用X XX 等節(jié)奏型。學(xué)生先分別跟著格子譜自主練習(xí)，然后在多種節(jié)奏型中分組進(jìn)行組合編創(chuàng)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用敏銳的感知力去發(fā)現(xiàn)生活中物品發(fā)出的聲音特點(diǎn)，并與同伴合作探究，發(fā)現(xiàn)因敲擊方式、敲擊部位不同，會(huì)使聽(tīng)覺(jué)效果也有所不同。師生共同討論，如何才能讓它們變成可以奏出美妙旋律的“樂(lè)器”。筆者充分抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其通過(guò)仔細(xì)品味音樂(lè)來(lái)感受生活的美好。

（二）適恰融通，探索音樂(lè)情感

打擊樂(lè)器大多用于低年級(jí)音樂(lè)課堂的歌曲學(xué)唱中，以輔助學(xué)生對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏、強(qiáng)弱、合作等的感知，僅用到打擊樂(lè)的操作方式，屬于技術(shù)層面的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用打擊樂(lè)器可觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而將打擊樂(lè)器深化至歌曲情感層面的學(xué)習(xí)中。

例如，筆者在執(zhí)教蘇少版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《牧場(chǎng)上的家》一課時(shí)，教師在課程的前半段創(chuàng)設(shè)了牧場(chǎng)情境，用音塊琴敲擊一段旋律模擬羊兒行進(jìn)的鈴鐺聲，學(xué)生用“啦”模擬；接著教師范唱歌曲，學(xué)生找出四個(gè)樂(lè)句中最特別的一個(gè)樂(lè)句；學(xué)生用手串鈴的強(qiáng)弱起伏，抒發(fā)歌曲情感。學(xué)生借助手串鈴，唱出歌曲的“肺腑之音”。在這一過(guò)程中，重引導(dǎo)，少灌輸，以“奏”促“唱”，以情帶聲。最終呈現(xiàn)的音樂(lè)課堂，無(wú)論是氛圍、意境還是歌聲，都能讓聽(tīng)者為其所動(dòng)，受其感染。由此，學(xué)生在多元體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中豐富了情感體驗(yàn)和精神內(nèi)涵，使器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)于無(wú)形中做到以情感人、以美育人。

（三）巧妙融通，落實(shí)核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》是音樂(lè)教師教學(xué)實(shí)踐中必備的“指揮棒”，教師應(yīng)做到對(duì)“標(biāo)”備課。以“器樂(lè)與歌唱融通”為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解教材中音樂(lè)作品的特點(diǎn)，其次根據(jù)各學(xué)段內(nèi)容要求進(jìn)行深入分析，最后從藝術(shù)課程要培養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)出發(fā)，找到融通的方法。

如在教學(xué)蘇少版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《美麗的黃昏》這首歌曲時(shí)，針對(duì)這首歐美歌曲的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了沙灘音樂(lè)會(huì)的情境，懷抱尤克里里這件歐美樂(lè)器走進(jìn)課堂，學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，拉近了與外國(guó)歌曲的距離。尤克里里的聲音和教師的歌聲相結(jié)合，使學(xué)生置身于美妙的音樂(lè)之中，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歌曲的欲望。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)營(yíng)造了音樂(lè)畫(huà)面的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成審美感知能力。學(xué)生以對(duì)音樂(lè)的感知確立藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師將為歌曲伴奏的“角色”轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中為歌曲編創(chuàng)合適的打擊樂(lè)器伴奏。有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲，強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐技能。教師此時(shí)是支持者，同樣也是學(xué)習(xí)者和研究者，課堂融情于景、情智互生，最終達(dá)到了培育文化理解素養(yǎng)的目的。因此，巧妙融通器樂(lè)與歌唱，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、在音樂(lè)課堂中器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）以“合”促“活”

器樂(lè)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先通過(guò)唱歌或者樂(lè)器的指法練習(xí)，來(lái)感受樂(lè)曲的速度、節(jié)奏、情緒、樂(lè)句等基本要素，然后再借助器樂(lè)演奏或者唱歌表達(dá)出來(lái)。將唱與奏在課堂中交替進(jìn)行，既豐富了課堂表現(xiàn)形式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。將歌唱的呼吸與發(fā)聲方法、器樂(lè)的演奏等技巧，有機(jī)地融入課堂教學(xué)，不僅是音樂(lè)表演藝術(shù)的“融合”，更是對(duì)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高起到了促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、了解、掌握音樂(lè)的基本語(yǔ)言，為音樂(lè)課堂注入全新的活力。

（二）以“融”促“創(chuàng)”

站在教師的視角上，基于學(xué)科特質(zhì)與核心知識(shí)，根植“融通教學(xué)”，使學(xué)生在課堂表達(dá)、小組合作、學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“通”的達(dá)成。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師通常會(huì)選擇合作學(xué)習(xí)這一形式。器樂(lè)與歌唱融通教學(xué)能夠加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)的感受，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的融會(huì)貫通，因此，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)要有“成果意識(shí)”。這種合作成果的呈現(xiàn)應(yīng)該是多維度的，可以是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也可以是所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。在筆者看來(lái)，設(shè)計(jì)器樂(lè)與歌唱融通活動(dòng)要做到“三個(gè)有”：

1.音樂(lè)活動(dòng)有興趣。喜愛(ài)音樂(lè)并善于表達(dá)的學(xué)生一定是音樂(lè)課上最活躍的學(xué)生。器樂(lè)與歌唱融通的“門檻”并不高，每個(gè)人都可以根據(jù)自身喜好和能力領(lǐng)取其中一個(gè)小任務(wù)與同伴合作完成。因此，激發(fā)學(xué)生參與小組合作編創(chuàng)的積極性顯得尤為重要。在筆者看來(lái)，很多學(xué)生并非不喜歡音樂(lè)，而是缺乏一定的指導(dǎo)，再加上課堂教學(xué)中小組合作的成果得不到分享，打壓了學(xué)生的積極性。故此，教師要盡可能地讓每個(gè)小組的成果都可以“被看見(jiàn)”，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

2.課堂之上有收獲。要持續(xù)地發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)會(huì)“發(fā)散”、投射到歌曲演唱、豎笛吹奏以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，使教師與學(xué)生均有收獲。學(xué)生的收獲可以在課堂發(fā)言和成果展示中呈現(xiàn)，教師除了教學(xué)的技巧和方法獲得提升之外，教師之間因合作而展開(kāi)的研討也是非?？少F的。正如一位老師所說(shuō)：“研討課并不是完成一節(jié)課，它對(duì)每一位參與其中的教師而言，都是沒(méi)有時(shí)限的學(xué)習(xí)與反思。無(wú)論是授課者還是聽(tīng)課者，研討課都是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是換位思考和合作交流過(guò)程的碰撞與相互啟迪?！睆倪@個(gè)角度看，合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

3.合作學(xué)習(xí)有啟發(fā)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理論不只對(duì)音樂(lè)課中的器樂(lè)與歌唱融通環(huán)節(jié)有效，事實(shí)上，它對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)一個(gè)個(gè)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們明白：小組中的每個(gè)成員都有自己的閃光點(diǎn)，都是不能缺少的一員，只有大家積極配合，匯聚每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，才能持續(xù)推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)與挑戰(zhàn)，才會(huì)創(chuàng)生出無(wú)限可能。當(dāng)然，這種深層次的啟發(fā)，需要教師潛移默化的堅(jiān)持和引導(dǎo)，使之逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的一種核動(dòng)力。

音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾提出：“讓學(xué)生在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的”。教育變革的旗幟已經(jīng)飛揚(yáng)，作為一名一線音樂(lè)教育工作者，響應(yīng)國(guó)家政策方針，積極投身于教育實(shí)踐中。發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值，為落實(shí)音樂(lè)教育而踐行。

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