黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 于 薇

哈爾濱市繼紅小學(xué) 肖宇擎

基于落實核心素養(yǎng)為理念的音樂教學(xué)背景下， 手風(fēng)琴教學(xué)在音樂課堂中的推廣不僅能夠豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生對音樂的理解、表達(dá)、創(chuàng)造能力的一種途徑。

一、學(xué)校音樂教學(xué)背景及現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)理念先進(jìn)

繼紅小學(xué)的整體發(fā)展目標(biāo)為“實施主動發(fā)展教育品牌，打造高品質(zhì)教學(xué)”，學(xué)校不斷完善教育科研管理體系，確保學(xué)校所有活動以學(xué)生為本。 為了學(xué)生的終身發(fā)展，著力提升學(xué)生的美育，探索并培育美的素養(yǎng)、滋養(yǎng)美的心靈、涵養(yǎng)美的品行，根據(jù)學(xué)情制定了完善的美育提升方案。

（二）器樂教學(xué)體系成熟

作為本市辦學(xué)歷史悠久、理念先進(jìn)、美育突出的學(xué)校，器樂教學(xué)引入音樂課堂教學(xué)已有近30 年的時間。 曾開設(shè)豎笛、口琴、小木琴、電子琴等器樂教學(xué)，音樂課程每周每班設(shè)置2 課時，其中一節(jié)為唱歌課，一節(jié)為器樂課。通過音樂實踐活動提高學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力， 提升核心素養(yǎng)。 現(xiàn)階段一、四年級開展口風(fēng)琴教學(xué)，三年級學(xué)習(xí)豎笛，二、五年級學(xué)習(xí)小木琴。經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累，器樂教學(xué)日趨成熟，已經(jīng)具備完善的器樂教學(xué)體系。

（三）教師專業(yè)能力強(qiáng)

學(xué)校目前音樂團(tuán)隊共有教師23 人， 其中本科學(xué)歷7人，碩士研究生學(xué)歷16 人，其中還包含省級、市級、區(qū)級骨干教師7 人。 所有音樂教師均畢業(yè)于音樂教育專業(yè)，在整體的教師隊伍中，專業(yè)水平相對較高。

器樂課程的直接參加者、引導(dǎo)者是音樂教師，學(xué)校教師有著較高的教育水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)素質(zhì)。 在器樂教學(xué)過程中，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置并實施器樂教學(xué)課程。 為了加強(qiáng)音樂教師團(tuán)隊建設(shè)， 提高音樂教師的基本技能，教育局多次組織全員培訓(xùn)，邀請專家、有經(jīng)驗的教師來開展培訓(xùn)，提升教師的器樂教學(xué)水平。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

在課堂教學(xué)之外，學(xué)校還根據(jù)教師的特長開設(shè)了不同的社團(tuán)，例如大木琴社團(tuán)、尤克里里社團(tuán)、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)等，面向全體對器樂學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生開放，通過課后服務(wù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，并且在校園藝術(shù)節(jié)等大型活動中給予學(xué)生展示的機(jī)會， 讓學(xué)生享受特長帶來的成就感，提升學(xué)習(xí)熱情。

綜上，繼紅小學(xué)音樂課堂教學(xué)積淀豐厚，具有開設(shè)手風(fēng)琴實驗班的有利條件。

二、手風(fēng)琴實驗班教學(xué)實踐

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段特點與成長規(guī)律，將教學(xué)過程分為四個階段，并且根據(jù)不同階段來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（一）啟蒙階段——認(rèn)知

手風(fēng)琴啟蒙階段的教學(xué)中應(yīng)通過對樂器的認(rèn)識、了解、嘗試演奏和聆聽、欣賞教師示范的簡單曲目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門樂器的興趣，對手風(fēng)琴的演奏與表現(xiàn)形成初步的認(rèn)知。 這一階段的學(xué)生還處于低年級，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對手風(fēng)琴演奏的興趣，了解手風(fēng)琴，掌握手風(fēng)琴演奏的基本姿勢、手型以及課堂基本要求，能夠演奏五指原位基礎(chǔ)上朗朗上口的簡單兒歌，熟悉基礎(chǔ)的演奏技巧與方法并能夠自然地演奏[1]。主要通過認(rèn)識與使用手風(fēng)琴、正確的演奏姿勢、風(fēng)箱的運(yùn)用等方法展開教學(xué)，達(dá)到啟蒙階段的認(rèn)知。

通過本階段的教學(xué)實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都能夠完整演奏五指原位基礎(chǔ)上的簡單樂曲，也可以與同學(xué)們進(jìn)行合奏，且學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。 但有少部分學(xué)生在演奏時手指支撐度不夠，演奏時的姿勢也不是很規(guī)范，以下對于這些問題進(jìn)行反思并給出相應(yīng)的解決策略。

在初學(xué)階段會出現(xiàn)兩種問題：第一，手指太過僵硬，不自然地停在琴鍵上，這時教師應(yīng)該采取一定的措施讓學(xué)生不要產(chǎn)生緊張心理，及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放松手指，例如做甩手、拉伸等動作；第二，手指太過無力，掌關(guān)節(jié)支撐不夠，導(dǎo)致手掌趴在琴鍵上，這樣對未來的演奏也會有很大的影響。 教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并且指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)手指的支撐與獨(dú)立性，尤其是掌關(guān)節(jié)的支撐至關(guān)重要。 還有很多學(xué)生會出現(xiàn)“翹指”的現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致表演的不美觀。

由于低年級小學(xué)生身材比較矮小，而手風(fēng)琴自身的重量較大，所以學(xué)生在演奏時會出現(xiàn)身體往后倒的情況。 在教學(xué)過程中要時刻規(guī)范學(xué)生的姿勢，坐椅子的位置要保證在1/3 處，從一開始就對學(xué)生不規(guī)范的坐姿給予矯正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“坐式”演奏習(xí)慣。

（二）初級階段——理解

學(xué)生通過學(xué)習(xí)演奏一門樂器， 深入地學(xué)習(xí)音樂知識，了解音樂的情緒、風(fēng)格特點，并能夠熟練地表現(xiàn)出來，這也加深了學(xué)生對音樂的理解能力。

這一階段的學(xué)生已經(jīng)入門手風(fēng)琴，學(xué)會了基礎(chǔ)的彈奏方式和基本樂理知識。在這一階段，掌握并熟練運(yùn)用手風(fēng)琴演奏中風(fēng)箱的技巧，能夠獨(dú)立視唱樂譜，掌握一個八度內(nèi)有變化的指法，認(rèn)識基本的節(jié)奏型，把控演奏的力度與速度[2]。

通過本階段的教學(xué)實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立視唱曲譜，比較完整地演奏出帶有指法變化的樂曲，也可以與同學(xué)們進(jìn)行合作，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。但在這一階段中，演奏的曲目難度增加，學(xué)生需要注意的要點變多，導(dǎo)致演奏時風(fēng)箱不夠統(tǒng)一，而且當(dāng)相對復(fù)雜的節(jié)奏型出現(xiàn)的時候，左右手配合就出現(xiàn)了困難，以下對于這些問題進(jìn)行反思并給出相應(yīng)的解決策略。

手風(fēng)琴需要通過雙手配合來進(jìn)行演奏。在手風(fēng)琴的教學(xué)過程中，通常會讓學(xué)生將左、右手分開練習(xí)。有部分同學(xué)左右手分別都能演奏得很流利，但是在雙手合在一起時就會出現(xiàn)節(jié)奏對不上，不穩(wěn)定等情況，甚至是顧及了右手就忘了左手，顧及了左手就忘了右手。 這是一個循序漸進(jìn)的過程，可以在練習(xí)中，先將右手的旋律用哼唱的方式，與左手配合在一起，完全熟悉了雙手旋律配合之后，再進(jìn)行雙手配合，一定不能急于求成。

風(fēng)箱在手風(fēng)琴的演奏中起著至關(guān)重要的作用，它不僅僅是發(fā)出聲音的工具，更需要有良好的技術(shù)來把控。 所以養(yǎng)成良好運(yùn)用風(fēng)箱的習(xí)慣對一個手風(fēng)琴演奏者來說也是必不可少的。要想把手風(fēng)琴拉出聲音，就必定離不開風(fēng)箱，但一定不是拉響即可。音樂的情感、強(qiáng)弱，除了可以通過觸鍵，也可以由風(fēng)箱來把控。

班級手風(fēng)琴教學(xué)中， 大多以合奏的形式來進(jìn)行演奏，所以風(fēng)箱能否達(dá)到整齊劃一，直接影響演出的美觀。 所以在練習(xí)樂曲的初期就應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃好換風(fēng)箱的頻率，例如兩個小節(jié)、四個小節(jié)換等方式。

（三）提高階段——表達(dá)

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的主要途徑，也是音樂教育中的重要部分。 將自己感受到的樂曲情緒，用自己的方式表現(xiàn)出來。 通過演奏手風(fēng)琴表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并與他人進(jìn)行溝通交流，提升音樂的表現(xiàn)能力與表達(dá)能力。

認(rèn)識升降記號并了解它的含義與用法，對手風(fēng)琴演奏的方法與技巧能夠熟練地掌握并且運(yùn)用，自如地把控樂曲速度和力度。 在這一階段的教學(xué)中，嘗試加入二聲部的訓(xùn)練，教會學(xué)生觀看教師的指揮手勢，學(xué)會與其他聲部進(jìn)行配合，將所學(xué)的樂曲理解并有感情地表達(dá)出來。

學(xué)生們通過本階段的學(xué)習(xí)， 提高了手風(fēng)琴的演奏能力， 對基本的節(jié)奏型和演奏方法都能夠熟練地掌握并實踐。 大部分同學(xué)在復(fù)雜的節(jié)奏型、指法復(fù)雜的樂曲中能夠準(zhǔn)確地演奏出來， 但是這一階段也同樣存在著一些問題。由于手風(fēng)琴實驗班的教學(xué)是面向整個班級， 班額人數(shù)較多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也相對參差不齊。 有部分同學(xué)因為自己的能力較弱，沒有其他同學(xué)掌握得快，就產(chǎn)生了消極的心態(tài)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。 分層教學(xué)法就可以避免這些問題的出現(xiàn)，利用“小師傅”的選擇，小組之間的比拼來激發(fā)團(tuán)隊協(xié)作能力，從而讓學(xué)生一直保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，提高手風(fēng)琴演奏技巧。

（四）綜合階段——創(chuàng)造

教師應(yīng)將對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。 在唱歌課堂中，同學(xué)們可以創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編動作；在手風(fēng)琴課堂中也一樣可以通過嘗試編創(chuàng)旋律、編創(chuàng)節(jié)奏豐富手風(fēng)琴表演的形式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。

這一階段的學(xué)生已經(jīng)步入高年級，學(xué)生的思想已經(jīng)逐步成熟，有了更強(qiáng)的參與意識和主導(dǎo)性，在器樂演奏上形成自己的經(jīng)驗，將課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，練習(xí)與演奏更多高級曲目。 將手風(fēng)琴演奏與唱歌課相結(jié)合，運(yùn)用手風(fēng)琴來輔助對歌曲的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實踐能力。 擴(kuò)大音樂欣賞范圍，豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。 教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的展示機(jī)會與平臺。 發(fā)現(xiàn)課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，請他在班級同學(xué)面前進(jìn)行展示，及時對他的短期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價、給予肯定，同時請同學(xué)之間進(jìn)行互評，增加競爭意識的同時也能夠激勵其他學(xué)生的好勝心， 使其揚(yáng)起斗志繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 學(xué)校也積極為學(xué)生提供集體演出的機(jī)會，通過各種活動讓整個班集體在學(xué)校同學(xué)面前及上級領(lǐng)導(dǎo)、參觀團(tuán)體面前展示自己的學(xué)習(xí)成果， 通過這樣的實踐機(jī)會來開拓眼界，增加舞臺經(jīng)驗，通過個人或集體的展示帶來內(nèi)心的成就感，增強(qiáng)自信心與表現(xiàn)力。 這樣的活動還能幫助學(xué)生提高合作意識和集體榮譽(yù)感。

三、學(xué)校開展小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)的意義

手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)對小學(xué)生身心健康發(fā)展有很大的幫助[4]。 在教學(xué)課堂上，及時給予學(xué)生表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生在班級同學(xué)面前進(jìn)行現(xiàn)場表演，對他充分地肯定，也能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 讓學(xué)生能夠享受成功帶來的喜悅。由于手風(fēng)琴便于攜帶的優(yōu)勢，學(xué)生也可以隨時隨處地進(jìn)行表演，自信心與表演能力也會不斷得到提升。 在演奏過程中要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編，例如節(jié)奏創(chuàng)編、和聲創(chuàng)編等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 不同的地域都擁有不同的音樂風(fēng)格，為了讓學(xué)生了解多元的音樂文化，在手風(fēng)琴教學(xué)過程中要安排不同音樂風(fēng)格的作品，這也契合了小學(xué)音樂核心素養(yǎng)中的“文化理解”這一點。

手風(fēng)琴作為西洋樂器，除了可以演奏古典音樂作品以外，還可以與我國傳統(tǒng)音樂相結(jié)合，學(xué)生了解不同音樂風(fēng)格，加強(qiáng)文化包容心。 同時，在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到手風(fēng)琴獨(dú)特的音色，也可以將其他樂器的經(jīng)典曲目用手風(fēng)琴來進(jìn)行演繹，起到相互影響、雙向輔助的作用。

這一樂器擁有固定音高，這對培養(yǎng)兒童的音樂聽力訓(xùn)練起到很大的作用，通過學(xué)習(xí)與練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“固定音感”。 手風(fēng)琴左手的貝司大多以和弦的形式存在，在彈奏過程中也會幫助學(xué)生形成良好的和聲感覺。 手風(fēng)琴的演奏需要演奏者雙手共同配合來完成。左手在彈奏貝司的同時還要拉動風(fēng)箱， 與右手的鍵盤彈奏相互配合，而左手貝司一側(cè)完全看不到，這就需要學(xué)生在腦海中生成各個琴鍵的位置， 憑借記憶力與空間感覺來進(jìn)行演奏，大腦的操控加上身體各部分的配合，有助于低學(xué)年的學(xué)生大腦的開發(fā)和身體協(xié)調(diào)性的鍛煉， 提升專注度與記憶力，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

音樂是美育的課程，在當(dāng)前的美育環(huán)境中，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展， 一直是在音樂課堂上追求的長遠(yuǎn)目標(biāo)。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合音樂素養(yǎng)，讓其積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)， 讓音樂融入他們的學(xué)習(xí)生活，成為生活的一部分，甚至成為陪伴他們一生的朋友。