甘肅省張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心幼兒園 張 月

“創(chuàng)意”一詞是“創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識”的簡稱。“創(chuàng)意美術” 是融合傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)和當代創(chuàng)新理念的藝術創(chuàng)作，形式上更加自由、開放，內(nèi)容上獨具特色，尊重每個兒童獨有的特性，注重學生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造與創(chuàng)新不是憑空而來，而是基于生活、脫胎于生活、表現(xiàn)于生活。幼兒的生活中不乏一些廢舊的、低成本的、更具操作性的材料或資源， 它們是幼兒創(chuàng)意美術所不可或缺的情境資源[1]。生活是豐富多彩的，是個大熔爐，包含著創(chuàng)新與創(chuàng)造，諸多巧點子、巧搭配、巧組合，都產(chǎn)生于生活。 幼兒的創(chuàng)意就源自于鮮活、具體、細微的生活情境。 善用生活情境資源，就像“鹽”溶于“湯”那樣，讓創(chuàng)意的產(chǎn)生與創(chuàng)作過程變得自然而然。 引領幼兒“找形”“造形”“用形”“借形”，既能解決創(chuàng)意美術素材難的問題，又能提升幼兒的美術表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。

一、“找形”搜集：注重生活資源的整合與開發(fā)

“找形”，重在尋找與搜集?！罢摇辈皇且姷绞裁淳汀盀槲宜谩?，而是有所舍棄與傾斜，如能夠二次利用的廢舊物，能夠引發(fā)幼兒興趣與創(chuàng)新性思維的自然物等?！罢摇辈皇怯變簡为毿袆樱羌覉@合作開展“大搜集活動”。 如衛(wèi)生紙卷芯、種子、衣服盒、臺式日歷紙、小石子、鞋盒、野花殼、廢作業(yè)紙、手提袋、廢易拉瓶、廢乒乓球等都可以是幼兒收集的對象。 收集到一定規(guī)模后，教師與幼兒進行歸類，如廢舊物、自然物（還可以進一步細分）等?！笆种杏屑Z心中不慌”，有了大量的物品及資源，幼兒進行創(chuàng)意美術時就有了依托與底氣。更重要的是在長期的搜集活動中，環(huán)保意識與資源優(yōu)化使用意識逐漸強化。幼兒、家長與教師共同在“找形”中積累經(jīng)驗，真正解決“巧婦難為無米之炊”的問題。

二、“造形”環(huán)創(chuàng)：加強生活資源的融合與滲透

“造形”環(huán)創(chuàng)，離不開能夠讓幼兒思維盡心伸展的具體場域與環(huán)境——每個角落都會說話， 面面墻壁都在育人。好的環(huán)境能夠無痕地浸潤幼兒，達到自然而然的效果。 在具有親和性、形象性與趣味性的環(huán)境中，幼兒能夠樂此不疲地投入其中進行具身體驗，其創(chuàng)意作品的產(chǎn)生變得瓜熟蒂落。

設立專門的藝術活動室。 這個“室” 與一般教室不同——有強烈的藝術創(chuàng)作氛圍，墻壁裝飾、專柜陳列、畫板畫架等特點，一墻一壁，一字一畫，為幼兒提供自然和諧的藝術土壤。幼兒進入其間，自然而然收起玩耍心思，專注力大大提升，以最佳狀態(tài)投入到創(chuàng)意繪畫之中。

分類美術創(chuàng)造活動區(qū)。 如廢舊物制作區(qū)，集中了一批喜歡變廢為寶的小朋友、黃泥制作區(qū)集中了一批“親自然氣味”的小朋友、草稈粘貼區(qū)集中了一批“田野派”的小朋友……如此分類的活動區(qū)是開放的，大班、中班、小班幼兒都可以每周在此活動兩次，開啟自己的欣賞與創(chuàng)作之旅。

創(chuàng)設多元的藝術欣賞角。 作品完成后，選擇精彩作品呈現(xiàn)在專門的欣賞角——可以在展板，可以在教室或校園的墻壁，也可以上傳到釘釘群，讓欣賞、評論與轉(zhuǎn)發(fā)成為常態(tài)，讓創(chuàng)意美術的正效應輻射到更大的時空。

三、“用形”創(chuàng)造：延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)

依據(jù)生活資源進行創(chuàng)意美術， 不是隨意創(chuàng)作形態(tài)，而是以生活資源的形態(tài)為依據(jù)進行新的“創(chuàng)生點”，是為生活資源賦予一定的意義。因而，創(chuàng)意美術活動時必須考慮“用形”——搭建“用一用”的路徑與舞臺，以“用形”創(chuàng)造實現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，提高幼兒的創(chuàng)意力與實踐力[2]。

（一）玩具大制作

幼兒喜歡玩具， 不妨讓幼兒親自進行玩具大制作活動。 以往， 幼兒的玩具都是家長在玩具超市購買而來，夠精致、夠先進、夠刺激，但部分幼兒很快就厭倦了。 現(xiàn)在，開展“玩具大制作”活動，玩具是自己親力親為的結(jié)果，仿佛是自己的“孩子”，幼兒多了一份珍惜，多了一份成就感與自豪感。 當然，在大制作過程中，動手經(jīng)驗的積累、創(chuàng)新能力的提升、合作意識的濃厚等，更是活動中的附加值，不應小覷。

（二）環(huán)境大改觀

藝術活動室、創(chuàng)造活動區(qū)與藝術欣賞角并非一成不變的，而是時時更新。更新的材料就來源于幼兒的創(chuàng)意作品。月底、學期中、學期末都可以用幼兒的創(chuàng)意作品進行環(huán)境大改觀活動，為幼兒提供表達、表現(xiàn)、享受的空間與舞臺。如“泥巴樂”角落充滿了鄉(xiāng)土氣息，“瓶子坊”展示了一個極具創(chuàng)意的空間，“石頭屋”則展示了拱橋與假山的精彩。 立體網(wǎng)狀展示區(qū)、 多寶格透視展示區(qū)與精巧層狀展示區(qū)等，讓欣賞者目不暇接的同時，也彰顯著幼兒的精彩、家長的欣喜與教師的欣慰。

四、“借形”改造：創(chuàng)新生活資源的設計與利用

手巧則心靈。 依托生活資源巧用“借形”改造，能夠鍛煉幼兒的巧手。 這里的“借”不是原樣的復制與粘貼，而是創(chuàng)新，是“借”舊元素而創(chuàng)造新元素，是將廢舊材料化腐朽為神奇。 高質(zhì)量的“借形”離不開恰到好處的設計與利用，離不開行之有效的實踐性策略。

（一）運用環(huán)境材料

當幼兒與審美對象產(chǎn)生情感共鳴時，才能激發(fā)出創(chuàng)意和靈感[3]。這種共鳴并非空轉(zhuǎn)，而是依附在具體的環(huán)境材料中。 首先，提供觀察欣賞素材，打開幼兒的視域，豐富幼兒頭腦中已有的認知體系。 如開展“石頭創(chuàng)意大暢想”時，為了打破幼兒對石頭的固有認知，教師通過大屏幕出示以下素材：生動有趣的石頭玩具、石頭圖片、教師創(chuàng)作的石頭作品等，包括像人臉的石頭、石頭貓頭鷹、石頭硯臺、石頭房子等，為幼兒思路的開拓、想象力的激發(fā)與創(chuàng)造性的再加工奠定基礎。其次，提供趣味性主題，有利于幼兒畫得有滋有味。如“瓶子娃娃”活動就大面積地贏得了幼兒的認可與喜歡——幼兒喜歡各種形式的娃娃，基于“愛屋及烏”，所以能夠更好地產(chǎn)生創(chuàng)意作品。最后，精心裝點環(huán)境，幫助幼兒借形聯(lián)想。 如“紙盒大變身”活動中，教師將各種各樣的紙盒巧妙組合， 營造出具體情節(jié)——美麗溫馨的鄉(xiāng)村、溫柔可愛的小羊、 綠意濃濃的草地……幫助學生進行連續(xù)性、系列化的創(chuàng)意美術創(chuàng)作活動。

（二）巧用問題策略

問題是激活幼兒好奇心與創(chuàng)新意識的動力。好的問題能夠觸發(fā)認知沖突，進而促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意，主動構(gòu)建自己的思維創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。 如一個幼兒利用生活資源制作小狗，教師發(fā)問：“你的小狗能干什么？”幼兒說能擦玻璃。教師追問：“這只小狗自己都站不穩(wěn)，如何進行高空作業(yè)？ 能否想到一個讓它平穩(wěn)的辦法？”根據(jù)這樣的認知沖突，幼兒冥思苦想，或添加支架，或安上“翅膀”，或提供連線……盡管有些想法天馬行空，在現(xiàn)實中不可能實現(xiàn)，但畢竟是幼兒自己的創(chuàng)意，應該大力鼓勵。 可見，巧用問題策略，對于幼兒作品的改進和創(chuàng)意的產(chǎn)生具有促進作用。

（三）巧用借形聯(lián)想

好畫“妙在似與不似之間”。根據(jù)廢舊物與自然物的形狀，既可以創(chuàng)造神似原物的逼真作品，又可以推陳出新，創(chuàng)造出極具創(chuàng)意的美術作品。一個幼兒用一個三角形的石頭做熱帶魚的身體部分，用一個寬窄不一的石頭做熱帶魚的尾巴， 這是認真觀察熱帶魚外形特征后所做出的正確選擇。 汽車模型是男孩特別感興趣的物品，如果僅僅用一種材料或者一個形狀“組裝”汽車，就談不上創(chuàng)新創(chuàng)意。（1）材料的組合：石頭做車廂、橡皮做轱轆、塑料做窗玻璃等。（2）車輛種類的組合：水中游船與陸地跑車的結(jié)合、公共汽車與小轎車的結(jié)合等。（3）其他組合：車上有普通座與盲人座的組合、車身有流線型與方形的組合等……多樣化的組合中，幼兒的眼界在拓展、思維在延伸，創(chuàng)新能力在提升。

依托生活資源進行創(chuàng)意美術活動， 實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：一是從“平面”到“立體”，幼兒創(chuàng)意的資源與渠道更為廣闊；二是從“單一”到“綜合”，創(chuàng)意領域不斷擴大；三是從“關注結(jié)果”到“關注過程”，演繹“在路上”的精彩。 我們有理由相信，三個轉(zhuǎn)變必將促進幼兒的全面發(fā)展，推動幼兒園課改的精細化與內(nèi)涵式發(fā)展。