摘 要：隨著工程碩士招生數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大，其正面臨著如何實現(xiàn)多主體協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新及其質(zhì)量保障的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。構(gòu)造了一個工程碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)聯(lián)盟模式，分析聯(lián)盟中利益相關(guān)主體合作穩(wěn)定性的影響因素。通過構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)三方的演化博弈模型，將工程碩士能力轉(zhuǎn)化收益指標(biāo)引入博弈，推導(dǎo)出“政府參與聯(lián)盟，企業(yè)維護聯(lián)盟，學(xué)校積極培養(yǎng)”是三方博弈的最優(yōu)策略。研究還表明：學(xué)校策略選擇、不同時期政府實施差異化獎懲措施以及校企利益分配比例是影響聯(lián)盟穩(wěn)定性的重要因素。

關(guān)鍵詞：工程碩士；產(chǎn)教融合；演化博弈

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202312001

Stability Analysis of Production-teaching Integration Training Alliance for Master of Engineering

Jin Qiu，Zhang Wenjing，Huo Tongxin

（School of Economics and Management， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300457， China）

Abstract：With the increase of the number of engineering master enrollment， the enrollment scale continues to expand， but at the same time， it is also facing the severe challenge of how to realize the multi-subject collaborative training model innovation and its quality assurance mechanism. This paper constructs an alliance model of the integration of industry and education for master of engineering， and analyzes the factors affecting the stability of the cooperation of stakeholders in the alliance. By constructing the evolutionary game model of government， school and enterprise， the ability of engineering master is transformed into the income index into the game， and the optimal strategy of the three-party game is deduced that “government participates in the alliance， enterprise maintains the alliance， and school actively cultivates”. The results show that the school strategy choice， the different reward and punishment measures implemented by the government in different periods and the school-enterprise profit distribution ratio are important factors affecting the stability of the alliance.

Key Words：Engineering Master; Production-Education Integration; Evolutionary Game

0 引言

習(xí)近平總書記對建設(shè)卓越工程師人才隊伍作出的一系列重要指示批示，為深化我國高等工程教育改革、加快建設(shè)具有中國特色世界水平的工程師培養(yǎng)體系提供了根本遵循。2022年3月，教育部舉行了卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動座談會，會上強調(diào)人才培養(yǎng)和工程實踐深度融合，指出卓越工程師培養(yǎng)中一個鮮明的特色就是強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作^[1]。工程碩士是建設(shè)我國卓越工程師人才隊伍的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、復(fù)合型工程技術(shù)應(yīng)用人才，強調(diào)工程性、實踐性和應(yīng)用性，注重解決工程實際問題的能力。在培養(yǎng)過程中，需要打破常規(guī)，統(tǒng)籌資源，推動多主體協(xié)同培養(yǎng)^[2]。

產(chǎn)教聯(lián)盟是以“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同共贏”為宗旨，通過凝聚政校企多方力量，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方社會經(jīng)濟等方面合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享與協(xié)同發(fā)展^[3]，促進教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工程碩士產(chǎn)教聯(lián)盟是以政府指導(dǎo)，高校為主體，工程碩士為主要對象，企業(yè)為主要參與對象，構(gòu)建一個產(chǎn)教融合培養(yǎng)聯(lián)盟（見圖1）。開展工程碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)對提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 研究背景

目前，已有研究中，李楓等^[4]構(gòu)建了雙層次螺旋協(xié)同的工程碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；張淑林等^[5]提出了工程碩士產(chǎn)教融合四螺旋理論體系。從研究方法的選擇角度，多位學(xué)者運用博弈理論對工程碩士培養(yǎng)模式進行相關(guān)研究。姜春等^[6]運用演化博弈分析了高校將科技成果轉(zhuǎn)化作用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)行為之間的均衡關(guān)系；王莉等^[7]通過構(gòu)建高校和用人單位博弈模型得出降低信息搜尋成本是由非對接策略向?qū)硬呗匝莼谋亟?jīng)路徑；孫健慧等^[8]通過微分博弈驗證了企業(yè)可以通過分擔(dān)大學(xué)的成本來提高雙方的最優(yōu)收益；貝紹軼等^[9]采用博弈論建立并求解了學(xué)校兩種監(jiān)管模式下的企業(yè)技能指導(dǎo)投入與研究生實習(xí)行為博弈模型。

然而，“產(chǎn)教融合、校企合作”目標(biāo)的實現(xiàn)，需要政府、高校、企業(yè)多方參與，由于多邊外部性的存在^[10]，產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性受信息不對稱、短視主義等因素的影響，容易誘發(fā)逆向選擇、道德風(fēng)險等機會主義行為^[11]。產(chǎn)教融合的合作方式是建立緊密的合作信任機制，依靠成員之間的自我約束，因此，產(chǎn)教融合是一個極不穩(wěn)定的

過程^[12]。

而產(chǎn)教聯(lián)盟是通過制定聯(lián)盟章程和協(xié)議等方式來明確成員的權(quán)利和義務(wù)的一種組織間合作形式。相對而言，這種合作方式可以為成員提供相對穩(wěn)定的合作平臺和機制。但產(chǎn)教聯(lián)盟需要整合各種資源，包括人力、物力、財力等。由于成員之間的差異，導(dǎo)致資源整合的難度較大，管理難度較高，風(fēng)險分擔(dān)不公平。為了聯(lián)盟穩(wěn)定性，需要協(xié)調(diào)多方主體的利益訴求，政府應(yīng)由“劃槳者”轉(zhuǎn)型為“掌舵者”，既要引導(dǎo)和政策推動，又要借助“市場看不見的手”配置產(chǎn)教融合資源^[13]。張根明等^[14]從聯(lián)盟不穩(wěn)定性的角度出發(fā)，指出了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟的穩(wěn)定性促進科技成果的轉(zhuǎn)化。吳潔等^[15]基于三方演化博弈理論，分析了政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新機制穩(wěn)定性問題。可見，產(chǎn)教融合培養(yǎng)聯(lián)盟的穩(wěn)定已經(jīng)成為當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問題。

目前對于培養(yǎng)聯(lián)盟穩(wěn)定性的研究還比較缺乏，特別是將政府行為作為重要的博弈主體納入到聯(lián)盟中進行系統(tǒng)性的研究更少。為了明確影響工程碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)聯(lián)盟穩(wěn)定性的因素，本文在前述研究基礎(chǔ)上，將產(chǎn)教融合進一步深入，通過構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校之間的演化博弈模型，引入工程碩士能力轉(zhuǎn)化收益指標(biāo)，量化工程碩士產(chǎn)教融合培養(yǎng)聯(lián)盟中各方的收益，并通過調(diào)整參數(shù)數(shù)值對政校企三方主體的策略演化過程進行進一步分析，為制定確保培養(yǎng)聯(lián)盟穩(wěn)定性的治理對策提供數(shù)理支持與策略支撐。

2 模型假設(shè)及收益矩陣構(gòu)建

2.1 模型基本假設(shè)

可將工程碩士的全面發(fā)展分為“科研能力”和“實踐能力”。因參與培養(yǎng)聯(lián)盟的各方資源積累與組織屬性的差異，不同情況下工程碩士能力值見表1?；诖?，給出如下假設(shè)：

參與主體。有政府、學(xué)校和企業(yè)，假設(shè)各主體均為有限理性。

博弈選擇。政府的博弈策略集合為{參與聯(lián)盟，不參與聯(lián)盟}；企業(yè)的博弈策略集合為{維護聯(lián)盟，背叛聯(lián)盟}；學(xué)校的博弈策略集合為{積極培養(yǎng)，消極培養(yǎng)}。

聯(lián)盟成本。Ii（i=e，s，g）、Pi（i=e，s，g）分別為政校企三方不參與聯(lián)盟時的收益和成本。S為政府參與聯(lián)盟時，通過提供經(jīng)濟補貼、制定優(yōu)惠政策支持等激勵方式；β為激勵分?jǐn)偙壤羝髽I(yè)分?jǐn)偙壤秊棣?，學(xué)校則為1-β，其中β ε[0，1]。ΔP_c（c=1，2，3）為政校企三方維護聯(lián)盟穩(wěn)定需要承擔(dān)的額外成本，包括平臺搭建、師資投入、維穩(wěn)監(jiān)管等。

聯(lián)盟收益。因聯(lián)盟促進工程碩士水平提升，滿足當(dāng)?shù)毓こ填惾瞬判枨?，則政府人才引進力度下降，T_i（i=1，2）為工程碩士水平提升對應(yīng)減少的人才引進資金系數(shù)；ΔI為聯(lián)盟總收益，α為收益分?jǐn)偙壤?，若企業(yè)分?jǐn)偙壤秊棣?，學(xué)校則為1-α，其中αε[0，1]；π_c（c=1，2，3）為科研能力轉(zhuǎn)化收益系數(shù)；θ_c（c=1，2，3）為實踐能力轉(zhuǎn)化收益系數(shù)。V_e為人力資源收益；V_s則為社會形象收益。

聯(lián)盟懲罰。政府監(jiān)管下，γL為企業(yè)中途背叛聯(lián)盟時需向政府支付的罰金；（1-γ）L為學(xué)校中途背叛聯(lián)盟時需向政府支付的罰金。amp;為校企任意一方中途背叛時需向?qū)Ψ街Ц兜倪`約金。V_e’為背叛聯(lián)盟遭受的信譽影響；V_s’為背叛聯(lián)盟遭受的社會形象損失。

信息不完全。校企信息不對稱，一般來說，學(xué)校占主導(dǎo)地位，企業(yè)難以掌握學(xué)校的真實培養(yǎng)情況，在合作過程中學(xué)?！跋麡O培養(yǎng)”時，企業(yè)由于不知情亦會繼續(xù)投入合作成本，此時企業(yè)資源對學(xué)生能力的提升效果為0。

能力提升。當(dāng)學(xué)?！跋麡O培養(yǎng)”時，工程碩士所獲教學(xué)與實踐資源有限，能力提升較少，但仍大于未經(jīng)培養(yǎng)時的學(xué)生能力值；當(dāng)學(xué)?！胺e極培養(yǎng)”時，因校方對工程碩士的資源傾注，學(xué)生能力將大于“消極培養(yǎng)”時的學(xué)生能力；當(dāng)聯(lián)盟培養(yǎng)時，因各方資源整合，將提升學(xué)生能力培養(yǎng)效率，即產(chǎn)生“1+1gt;2”的效果。

人才需求。因各地需求不同且工程碩士教育改革起步較晚，假設(shè)聯(lián)盟前后均不能滿足當(dāng)?shù)毓こ填惾瞬判枨?，政府需要根?jù)當(dāng)?shù)匦枨筮M行人才引進。

2.2 構(gòu)建收益矩陣

根據(jù)以上假設(shè)可得政府、企業(yè)、學(xué)校三方收益矩陣，見表2、表3。

3 演化博弈分析

3.1 構(gòu)建復(fù)制動態(tài)方程

政府的復(fù)制動態(tài)方程為：

企業(yè)的復(fù)制動態(tài)方程為：

學(xué)校的復(fù)制動態(tài)為：

3.2 穩(wěn)定性分析

依據(jù)Friedman^[16]提出的雅克比矩陣穩(wěn)定性判定準(zhǔn)則，得出雅克比矩陣（記為J），并計算矩陣的特征值分析演化系統(tǒng)的局部穩(wěn)定性。

雅克比矩陣的行列式detJ，與跡trJ分別為：

當(dāng)且僅當(dāng)detJgt;0且trJlt;0時，政府、企業(yè)、學(xué)校三方動態(tài)博弈具有特殊平衡點，即（0， 0， 0）、（0， 0， 1）、（0， 1， 0）、（0， 1， 1，）、（1， 0， 0）、（1， 0， 1）、（1， 1， 0）、（1， 1， 1）。

通過演化博弈分析，政校企三方產(chǎn)教聯(lián)盟在動態(tài)博弈中至少存在8個均衡點，由于模型中參數(shù)較多且復(fù)雜，因此選擇較為復(fù)雜且具有代表性（1，1， 1）均衡點進行三方博弈策略演化分析^[17]。

為便于分析，假設(shè)π₃+T₁τ₂+τ₆－τ₁－τ₅+θ₃+T₂φ₂+φ₆－φ₁－φ₅gt;S+ΔP₃；αΔI+βS+V_e+τ₂+τ₆－τ₄π₁+φ₂+φ₆－φ₄θ₁gt;ΔP₁－γL－amp;－V^'_e；τ₂+τ₆－τ₃π₂+φ₂+φ₆－φ₃θ₂+1－αΔI+1－βS+V_sgt;ΔP₂－1－γL－amp;－V^'_s，即在政府參與的情況下，政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士所獲收益大于其不參加聯(lián)盟或選擇中途背叛或選擇消極培養(yǎng)時所獲收益，如表4所示。此時在（1， 1， 1）均衡點中各特征值均為負(fù)值，因此（1， 1， 1）為演化穩(wěn)定點。

綜上所述，當(dāng)產(chǎn)教聯(lián)盟時，政校企三方策略選擇動態(tài)演化將逐漸靠近點（1，1， 1）處，此時各方的策略選擇為：政府參與聯(lián)盟，企業(yè)維護聯(lián)盟，學(xué)校積極培養(yǎng)，此時滿足

π₃+T₁τ₂+τ₆－τ₁－τ₅+θ₃+T₂φ₂+φ₆－φ₁－φ₅gt;S+ΔP₃；αΔI+βS+V_e+τ₂+τ₆－τ₄π₁+φ₂+φ₆－φ₄θ₁gt;ΔP₁－γL－amp;－V^'_e；τ₂+τ₆－τ₃π₂+φ₂+φ₆－φ₃θ₂+1－αΔI+1－βS+V_sgt;ΔP₂－1－γL－amp;－V^'_s，

即政府參與聯(lián)盟所獲總收益與政府對聯(lián)盟的激勵補貼、搭建校企合作平臺等成本之差大于政府不參與聯(lián)盟時所獲收益；企業(yè)維護聯(lián)盟所獲總收益加上政府所給予的激勵補貼與其參與聯(lián)盟所需成本之差大于其背叛聯(lián)盟所獲收益；學(xué)校積極培養(yǎng)所獲額外收益加上政府所給予的激勵補貼與其參與聯(lián)盟所需成本之差大于在聯(lián)盟過程中消極培養(yǎng)所獲收益。

4 Matlab仿真分析

4.1 變量賦值

演化博弈初始狀態(tài)設(shè)置為x = 0.2，y = 0.2，z = 0.2，結(jié)合現(xiàn)實情況為其他變量賦值：工程碩士能力值τ₀ = 1，τ₁ = 0.7，τ₂ = 0.9，τ₃ = 0.2，τ₄ = 1，τ₅ = 1.2，τ₆ = 1.4；φ₀ = 1，φ₁ = 1.2，φ₂ = 1.4，φ₃ = 0.2，φ₄ = 0.5，φ₅ = 0.7，φ₆ = 0.9，π₁ = θ₁ = π₂ = θ₂ = π₃ = θ₃ = 0.3；政府損益值：ΔP₃ = 0.1，T₁ = 2，T₂ = 2，β = 0.5，γ = 0.5，S = 1，L = 1；企業(yè)損益值：V_e = V_e^’= 0.08，ΔP₁ = 5，ΔI = 10，α = 0.5，amp; = 1；學(xué)校損益值：V_s = V_s^’= 0.08，ΔP₂ = 3.5。

使用Matlab2021b將以上數(shù)值隨時間演化50次，結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，系統(tǒng)僅存在一個演化策略穩(wěn)定組合，即{參與聯(lián)盟，維護聯(lián)盟，積極培養(yǎng)}，與上文假設(shè)一致，說明仿真分析與各方穩(wěn)定性分析結(jié)論有效，據(jù)此分析α、β、S、L、ΔP₁、ΔP₂的變化對聯(lián)盟的影響。

4.2 穩(wěn)定性分析

由于政府維護聯(lián)盟額外成本較低，數(shù)值變動對聯(lián)盟整體影響不大，因此本文暫不考慮政府額外維護成本對聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響。

為驗證政府補貼分配比例對聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響，改變校企補貼分配比例參數(shù) β，其余參數(shù)保持不變。由圖3可知，在系統(tǒng)演化過程中，學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定點1之前（簡稱“聯(lián)盟前期”），隨著政府選擇積極策略概率的提升，企業(yè)選擇積極策略的意愿會逐漸降低；學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定點1之后（簡稱“聯(lián)盟后期”），企業(yè)選擇積極策略的意愿會隨著政府選擇積極策略的概率的提升而提升，在此基礎(chǔ)上提高 β 值會使企業(yè)和學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定點的速度變慢。因此，隨著補貼分配比例 β 提高，企業(yè)補貼所得變低，致使企業(yè)參與聯(lián)盟的意愿變低，盡管學(xué)校補貼所得變高，但因聯(lián)盟中企業(yè)資源的減少反而會降低總收益，最終影響聯(lián)盟穩(wěn)定性。

為驗證政府獎懲力度對聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響，改變政府獎懲相關(guān)參數(shù)S，L，其余參數(shù)保持不變。由圖4和圖5可知，隨著政府補貼力度S的加強，企業(yè)和學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定狀態(tài)的速度會變快；隨著政府懲罰力度L的加強，企業(yè)和學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定狀態(tài)的速度會變慢。在聯(lián)盟前期，政府懲罰對聯(lián)盟穩(wěn)定性影響較大；在聯(lián)盟后期，政府激勵對聯(lián)盟穩(wěn)定性影響較大，但過高的補貼額會影響政府采取積極策略的概率，最終導(dǎo)致聯(lián)盟破裂。

為驗證校企參與聯(lián)盟的收益分配對聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響，改變校企利益分配比例系數(shù) α ，其余參數(shù)保持不變。由圖6可知，隨著校企利益分配比例 α 的升高，學(xué)校行為演化至穩(wěn)定點的速度會變快，而企業(yè)演化至穩(wěn)定點的速度會變慢，因企業(yè)的配合度的降低，聯(lián)盟前期建設(shè)效率亦會降低；當(dāng) α 低于一定閾值時，系統(tǒng)將演化至均衡點（0， 0， 1），即政校企三方策略組合為{不參與聯(lián)盟，背叛聯(lián)盟，積極培養(yǎng)}，此時聯(lián)盟處于破裂狀態(tài)。因此校企利益分配對聯(lián)盟的穩(wěn)定性有著顯著的影響，要保證在學(xué)校行為策略演化至穩(wěn)定點1的速度大于企業(yè)行為策略演化至0的速度才能持續(xù)維護聯(lián)盟穩(wěn)定性。

為驗證校企在構(gòu)建聯(lián)盟時的成本分?jǐn)偙壤龑β?lián)盟穩(wěn)定性的影響，改變企業(yè)與學(xué)校額外成本相關(guān)參數(shù)ΔP₁，ΔP₂，其余參數(shù)保持不變。由圖7可知，企業(yè)額外成本ΔP₁的變化對學(xué)校的行為演化影響不大，但會對企業(yè)的行為演化產(chǎn)生很大影響，即額外成本ΔP₁越高，企業(yè)的演化至穩(wěn)定點的速度變慢，企業(yè)額外成本ΔP₁超過一定閾值后將會促使企業(yè)選擇消極策略，進而影響政府策略選擇，最終導(dǎo)致聯(lián)盟破裂；由圖8可知，學(xué)校額外成本ΔP₂的變化對各方策略選擇影響均較小。因此，企業(yè)對參與聯(lián)盟付出成本的敏感度要高于學(xué)校，企業(yè)對合作風(fēng)險的考慮也要高于學(xué)校。

5 結(jié)論與建議

學(xué)校策略選擇對工程碩士產(chǎn)教聯(lián)盟影響較大，在學(xué)校積極策略選擇趨于穩(wěn)定前后，政府選擇積極策略概率保持提升趨勢，企業(yè)選擇積極策略的概率呈先下降后上升的趨勢；根據(jù)聯(lián)盟不同時期，政府實施差異化獎懲措施有助于促進聯(lián)盟穩(wěn)定；校企利益分配比例是影響聯(lián)盟穩(wěn)定性的重要因素。為此，提出建議：

第一，政府應(yīng)該制定支持政策，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)盟，為聯(lián)盟提供資金支持、稅收優(yōu)惠、罰款等差異化政策補貼激勵措施，促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。聯(lián)盟前期政府應(yīng)以補貼為主，適當(dāng)引入各方資源，穩(wěn)中求進；聯(lián)盟后期則以罰金為主，提高聯(lián)盟準(zhǔn)入門檻，宏觀調(diào)控，實現(xiàn)多元主體不同程度、不同頻次的參與聯(lián)盟建設(shè)，凝聚各主體，充分施展多方優(yōu)勢^[18]，合力發(fā)揮最大效能。搭建交流平臺，促進企業(yè)、高校和科研機構(gòu)之間的交流和合作，提供信息和資源共享服務(wù)，推動聯(lián)盟的發(fā)展。同時充分考慮各參與主體的風(fēng)險敏感性，推進建立健全學(xué)校與企業(yè)合作保障要求以及長期運作機制，協(xié)調(diào)不同主體的利益和資源要素，激勵與引導(dǎo)各主體在博弈中形成觀念認(rèn)同，最大化發(fā)揮治理效能，加強對聯(lián)盟的監(jiān)督和管理，建立健全的監(jiān)管機制和評估機制，確保聯(lián)盟的健康有序發(fā)展，共同維護產(chǎn)教聯(lián)盟穩(wěn)定性。

第二，企業(yè)要積極參與工程碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計，根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提出合理的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，加強實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。積極為工程碩士提供實踐機會，建立實習(xí)基地和實訓(xùn)平臺，在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。主動參與教學(xué)活動，提供實踐教學(xué)師資和教學(xué)資源，同時也要參與教學(xué)評估和反饋，監(jiān)督教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量和效果進行評估和反饋，保證學(xué)校、企業(yè)在工程碩士培養(yǎng)過程中的信息對稱。

第三，在聯(lián)盟建立初期，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，在政府的引導(dǎo)下整合自身資源逐步擴大規(guī)模引進企業(yè)資源開展合作，建立校企合作機制和合作項目，共建聯(lián)盟。與企業(yè)、政府等簽訂合作協(xié)議，明確各方責(zé)任和義務(wù)，共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，確保培養(yǎng)質(zhì)量和效果。實行雙導(dǎo)師制，聘請企業(yè)導(dǎo)師參與工程碩士培養(yǎng)過程，提供實踐經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。同時派遣校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)進行實踐和培訓(xùn)，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。建立實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)平臺，提供實踐教學(xué)師資和教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求融合，為工程碩士提供職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。合理制定校企利益分成比例，銜接與整合資源，縱深推進聯(lián)盟建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）