作者簡(jiǎn)介：楊珍珍（1999—），女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育數(shù)字化。

摘要：以人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)不斷推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的變革與創(chuàng)新。增值評(píng)價(jià)利用智能技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)中唯智、唯學(xué)、唯成績(jī)等的不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系具有重要作用。在人工智能與職業(yè)教育融合的新時(shí)代背景下，職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)必須厘清價(jià)值邏輯、內(nèi)生邏輯、發(fā)展邏輯，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、價(jià)值耦合、數(shù)據(jù)依托、主體驅(qū)動(dòng)四個(gè)維度構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的路徑，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)院校效能提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）05-0019-07

為了適應(yīng)由技術(shù)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已從規(guī)模式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以人才培養(yǎng)提質(zhì)增效為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。教育評(píng)價(jià)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是職業(yè)院校開展教學(xué)活動(dòng)與工作的“指揮棒”?，F(xiàn)行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)人工智能快速發(fā)展與職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求，必須重置評(píng)價(jià)體系、重構(gòu)評(píng)價(jià)格局。增值評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)地剝離出社會(huì)層面、教師層面、學(xué)校層面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響的“凈增值”?？茖W(xué)聚焦學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)能力提升程度，以發(fā)展性眼光、過程性眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，符合職業(yè)教育的類型特征。將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)賦能職業(yè)教育評(píng)價(jià)的全過程，推動(dòng)增值評(píng)價(jià)在職業(yè)教育領(lǐng)域真正落實(shí)。目前，聚焦人工智能賦能職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)已成為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要突破口，有效契合了數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的教育需求，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的溯源

美國(guó)著名教育心理學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）于20世紀(jì)30年代首次提出“學(xué)生投入”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，學(xué)生付出的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要作用。因此，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量教師的教學(xué)效能，這也是增值評(píng)價(jià)理念最早的萌芽。20世紀(jì)60年代，詹姆斯·科爾曼（James Coleman）在《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》中指出，學(xué)校有形的物質(zhì)條件并不是決定學(xué)生成就的重要因素，學(xué)校要幫助學(xué)生克服其出身不平等所帶來的學(xué)業(yè)進(jìn)步障礙，評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的成效要以學(xué)生成長(zhǎng)的努力程度為根據(jù)[1]?？茽柭]有直接提出“增值評(píng)價(jià)”的概念，但引起了人們對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量危機(jī)和教師效能問題的審視與反思，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性與過程性開始得到重視。美國(guó)學(xué)者亞歷山大·阿斯?。ˋlexander Astin）提出的“輸入—環(huán)境—輸出”模型，突出學(xué)校環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與收獲的影響，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供良好的資源與環(huán)境使學(xué)生獲得更多的輸出， 重視環(huán)境影響學(xué)生的發(fā)展對(duì)增值評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展具有本固枝榮的作用[2]。增值評(píng)價(jià)由此進(jìn)入學(xué)者們研究的視野。20世紀(jì)80年代，美國(guó)田納西大學(xué)推出了田納西增值評(píng)價(jià)法，并逐步形成評(píng)價(jià)模型。這一時(shí)期，增值評(píng)價(jià)理念付諸實(shí)踐，評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)校問責(zé)的依據(jù)。我國(guó)對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究可以追溯到1997年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)布的《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》。該報(bào)告指出應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過增值評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。這系統(tǒng)推進(jìn)了教育評(píng)價(jià)體系的改革[3]。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式被運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。增值評(píng)價(jià)立足于尊重差異、了解基礎(chǔ)、注重過程、重視發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，關(guān)注學(xué)生在接受教育后的成長(zhǎng)變化幅度。通過對(duì)比學(xué)生入學(xué)時(shí)的能力起點(diǎn)與接受學(xué)校教育后的結(jié)果，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“增值”，能夠有效衡量教師教學(xué)成效與學(xué)校教育的影響。這種評(píng)價(jià)方法逐漸成為促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量的重要手段。

二、職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的概念

增值評(píng)價(jià)是一種體現(xiàn)教育公平和基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式，亦是基于效能和目標(biāo)達(dá)成的工具理性主義評(píng)價(jià)模式，關(guān)注點(diǎn)從教育結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)υ鲩L(zhǎng)幅度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育本身價(jià)值產(chǎn)生的“凈效應(yīng)”[4]，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和過程。通過采集學(xué)生在一段時(shí)間之前和之后的知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較，從而測(cè)量出此段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)程度，并以此為基礎(chǔ)來評(píng)定學(xué)校、教師等教育主體的績(jī)效，獲得學(xué)生“凈增值”[5]?！霸鲋怠币辉~來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，指產(chǎn)出與投入相比所增加的部分。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，所謂“增值評(píng)價(jià)”是對(duì)職業(yè)教育為學(xué)生未來的工作、生活所帶來的積極影響程度的測(cè)量。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)在評(píng)價(jià)中的賦能，職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出方式智能化、指標(biāo)多元化、維度精細(xì)化的智慧型評(píng)價(jià)特征。職業(yè)教育由于其生源構(gòu)成的復(fù)雜性、專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性，在開展增值評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分。一是能力性評(píng)價(jià)，包括工作技能、專業(yè)能力與認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。二是社會(huì)性評(píng)價(jià)，包括價(jià)值觀、情感素養(yǎng)與人文情懷的增長(zhǎng)。三是經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，包括就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得與未來工作收入的增加。在職業(yè)教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用增值評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用“增值”來關(guān)注每一位學(xué)生技能水平的提升，每一位教師職業(yè)能力與教學(xué)水平的增值幅度，每一個(gè)職業(yè)院校發(fā)展水平的提質(zhì)增效，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)院校效能提升具有重要作用。

三、職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的邏輯取向

（一）價(jià)值邏輯：堅(jiān)守職業(yè)教育類型定位，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元價(jià)值融合

價(jià)值是教育評(píng)價(jià)的內(nèi)核，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種主客體的價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教育的價(jià)值賦值，始終圍繞價(jià)值問題而展開。人工智能介入評(píng)價(jià)主體的價(jià)值共建與價(jià)值融合，既拓展了相關(guān)主體的價(jià)值需要，也提高了應(yīng)用技術(shù)手段評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效率，還豐富了評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)人工智能的選擇、判斷與認(rèn)識(shí)。人工智能帶來的產(chǎn)業(yè)變革和教育改革影響了評(píng)價(jià)價(jià)值取向，開始關(guān)注評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值呈現(xiàn)，注重發(fā)揮“人的多元價(jià)值”。盡管目前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域多元價(jià)值矛盾和沖突不斷，但未來的教育評(píng)價(jià)一定會(huì)走向多元價(jià)值的融合與統(tǒng)一[6]。首先，職業(yè)教育是一種類型教育，人們對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差在于沒有達(dá)成價(jià)值共識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)教育評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)守職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別于其他教育和社會(huì)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)與就業(yè)崗位、社會(huì)環(huán)境及他人和諧相處的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具有職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性。在開展增值評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)守“類型不同但價(jià)值等同”的價(jià)值取向。其次，評(píng)價(jià)是為了達(dá)成價(jià)值共識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象在接受教育中形成的知識(shí)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等多元價(jià)值逐漸轉(zhuǎn)換為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵力量。因此，在開展職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)現(xiàn)自身的增值價(jià)值和多元價(jià)值，以正確的價(jià)值觀為指導(dǎo)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象成長(zhǎng)過程中動(dòng)態(tài)的間接價(jià)值、直接價(jià)值、工具價(jià)值與本體價(jià)值等多元價(jià)值。最后，必須從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“五唯”和功利主義導(dǎo)向下的不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立起落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的增值評(píng)價(jià)體系[7]。政府、學(xué)校、教師等多元主體按照立德樹人的要求，重視與實(shí)施增值評(píng)價(jià)，充分利用智能技術(shù)全面客觀測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象多元價(jià)值發(fā)展?fàn)顩r，擯棄增值評(píng)價(jià)過程中的工具價(jià)值，將立德樹人成效作為衡量增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)要求，遵循職業(yè)教育發(fā)展邏輯，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象多元價(jià)值融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)生邏輯：關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的過程性發(fā)展

埃里克·阿什比（Eric Ashby）提出，社會(huì)環(huán)境力量迫使高等教育體系改變時(shí)，大學(xué)“內(nèi)在邏輯”猶如基因之于生物體系，可以保持高等教育體系特性不被改變。職業(yè)教育應(yīng)對(duì)社會(huì)功利主義思想的強(qiáng)勢(shì)影響，需要反求諸己。在職業(yè)教育評(píng)價(jià)方面，要引導(dǎo)職業(yè)教育評(píng)價(jià)響應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的“內(nèi)在邏輯”要求，改變“見物不見人”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)以人為本[8]。職業(yè)教育中的內(nèi)在邏輯可以理解為教育體系特性與屬性不被改變，職業(yè)教育是培養(yǎng)具有當(dāng)代社會(huì)文化底蘊(yùn)的完整的人的活動(dòng)。因此，要引導(dǎo)增值評(píng)價(jià)響應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，真正關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改變唯智、唯學(xué)、唯成績(jī)的不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。愛德華·德西（Edward L. Deci）與理查德·瑞安（Richard M. Ryan）提出的“自我決定論”指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)由三要素構(gòu)成，分別為自主需求、勝任需求、歸屬需求。在開展職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足個(gè)體的自主需求、勝任需求與歸屬需求。

第一，增值評(píng)價(jià)滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)結(jié)果衡量學(xué)生的進(jìn)步，遏止了學(xué)生的自主發(fā)展。職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)由實(shí)踐理性支配，注重對(duì)復(fù)雜的職業(yè)教育育人過程的深刻理解與把握，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于動(dòng)態(tài)視角對(duì)職業(yè)教育育人過程進(jìn)行連續(xù)性監(jiān)測(cè)，持續(xù)不斷地糾正學(xué)習(xí)過程中的問題，使學(xué)生觀察到自己取得的進(jìn)步與存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的自主發(fā)展與進(jìn)步上。開展增值評(píng)價(jià)能夠衡量學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r和價(jià)值追求，幫助學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，從而滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

第二，增值評(píng)價(jià)契合學(xué)生勝任工作的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)教育直接面向就業(yè)崗位，注重培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。智能技術(shù)，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、AIGC（生成式人工智能）等新型技術(shù)促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面也提出了更高的要求。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要?jiǎng)討B(tài)結(jié)合智能技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使職校生培養(yǎng)緊跟時(shí)代需要。增值評(píng)價(jià)通過把握社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為優(yōu)化職業(yè)教育提供決策信息與依據(jù)，不斷加深對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的認(rèn)識(shí)，利用增值評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，滿足智能時(shí)代學(xué)生所需的核心工作競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需求。

第三，增值評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生歸屬的需要。職業(yè)院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜、水平各異，增值評(píng)價(jià)摒棄家庭、社會(huì)環(huán)境等因素，不是用單一的橫向結(jié)果評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而是對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)能力水平不同的學(xué)生都能以“增值”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而努力。實(shí)施增值評(píng)價(jià)可以關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我效能感，進(jìn)行積極的自我認(rèn)同、自我激勵(lì)，滿足學(xué)生的歸屬需求。

（三）發(fā)展邏輯：激發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展

增值評(píng)價(jià)是基于人本主義理論?？枴ぬm塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認(rèn)為人具有成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)的潛能，人的發(fā)展是依賴于潛能。在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)一定要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展?jié)撃埽蛊涓鞣矫鏉撃芏嫉靡詫?shí)現(xiàn)。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的增量。所謂增量，是指學(xué)生在某一段學(xué)習(xí)之后的成果與最初成績(jī)的變化幅度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向過程性的自我比較，而不是以結(jié)果為主的橫向比較，促使學(xué)生在過程中看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)個(gè)體的潛能與學(xué)習(xí)自信。當(dāng)下，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)賦能增值評(píng)價(jià)，促使以學(xué)生為本、因材施教的評(píng)價(jià)理念落地。智能技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)捕捉、動(dòng)態(tài)感知學(xué)生的多維度數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)、過程和結(jié)果的全過程關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求提供精準(zhǔn)的反饋與意見。此外，以智能技術(shù)為依托構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人畫像，能夠分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格、預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)等?？吹綄W(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段內(nèi)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、價(jià)值導(dǎo)向、情感修養(yǎng)等方面的增值幅度，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

增值評(píng)價(jià)理論面向最近發(fā)展區(qū)理論。著名心理學(xué)家利維·維果斯基（Lev Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論指出，人的認(rèn)知發(fā)展包括實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，兩者之間的動(dòng)態(tài)差距就是最近發(fā)展區(qū)[9]。可見，增值評(píng)價(jià)與最近發(fā)展區(qū)理論二者在邏輯上異曲同工，在主張上高度契合，都關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的增量。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要注重創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生潛在增值的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為起始水平、預(yù)測(cè)水平、結(jié)果水平三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)起始值、預(yù)測(cè)值、實(shí)際值三個(gè)維度。在起始階段，借助人工智能的挖掘與分析功能，獲取學(xué)生認(rèn)知、情感與行為等多維度的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)和原有水平，為預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展程度提供一定的客觀依據(jù)。在預(yù)測(cè)階段，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)功能和深度分析等算法技術(shù)，科學(xué)預(yù)估學(xué)生潛在發(fā)展的曲線和可視化圖，探求學(xué)生背后隱含的教育增值。在結(jié)果階段，用大數(shù)據(jù)智能分析計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)和實(shí)際發(fā)展水平的進(jìn)步程度，利用可視化技術(shù)把各維度發(fā)展軌跡以直觀、可感知的圖表或圖形方式表達(dá)出來，形成可觀測(cè)的增值曲線，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)過程三個(gè)階段構(gòu)成增值評(píng)價(jià)內(nèi)容框架，利用智能技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化呈現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。增值評(píng)價(jià)融合了起點(diǎn)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，注重挖掘?qū)W習(xí)過程中的增值潛能，激發(fā)學(xué)生增值發(fā)展的可能性，為不同水平階段的學(xué)生創(chuàng)造適宜的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)增值潛能的最大限度開發(fā)。

四、職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的路徑探索

增值評(píng)價(jià)要以頂層設(shè)計(jì)為保障，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體立德樹人價(jià)值觀念為導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)依托與算法技術(shù)為重要支撐，以提升評(píng)價(jià)主體增值思維與意識(shí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)全面賦能職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新，構(gòu)建與智能時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)一致的增值評(píng)價(jià)體系，達(dá)到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

（一）頂層設(shè)計(jì)：堅(jiān)持系統(tǒng)思維，構(gòu)建智能化、科學(xué)化的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)

一是政府要完善人工智能賦能職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)。政府及相關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮責(zé)任主體的導(dǎo)向功能，在深入領(lǐng)會(huì)智能技術(shù)的內(nèi)涵和功能的基礎(chǔ)上，提煉出可量化和可操作的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是開展增值評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，只有構(gòu)建符合職業(yè)教育現(xiàn)狀的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能對(duì)職業(yè)院校、教師、學(xué)生的增值評(píng)價(jià)進(jìn)行全面客觀的數(shù)字化考量。構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的前提是要明確“增值”的結(jié)構(gòu)要素。職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)主要涵蓋三個(gè)方面，分別是職業(yè)技能增值、職業(yè)素養(yǎng)增值和社會(huì)價(jià)值增值[10]。職業(yè)能力增值主要包括專業(yè)認(rèn)知能力、持續(xù)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平等。職業(yè)素養(yǎng)增值是指對(duì)所學(xué)專業(yè)積極情感與態(tài)度的增長(zhǎng)，包括職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)作風(fēng)等。社會(huì)價(jià)值增值指未來就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得與收入的增長(zhǎng)，包括社會(huì)互動(dòng)能力、就業(yè)技能水平、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知和自主合作能力等。職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，可以提供客觀可靠的數(shù)據(jù)與信息，幫助職業(yè)院校完善人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。

二是利用人工智能大模型支持的智能化評(píng)價(jià)工具為增值評(píng)價(jià)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)底座和技術(shù)支撐。智能技術(shù)融入增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的全過程，可以提升評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確度。智能化評(píng)價(jià)工具可以挖掘?qū)W生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值三方面的增值變化。從職業(yè)技能方面，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、抽象思維、邏輯演繹、工作能力等的獲得；從職業(yè)素養(yǎng)方面，可以分析學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)情意、情感素養(yǎng)和心理素質(zhì)等的獲取；從社會(huì)價(jià)值方面，可以分析學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、資格證書、崗位勝任力與適應(yīng)能力的獲得。此外，智能化評(píng)價(jià)工具可以根據(jù)已設(shè)定的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過可視化技術(shù)動(dòng)態(tài)繪制出學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)三維度各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的增值曲線，使多元性的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)指標(biāo)得到有效表征，把增值評(píng)價(jià)結(jié)果更清晰、更直觀地表示出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)。

三是加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索。目前，學(xué)界從不同角度對(duì)增值評(píng)價(jià)的基本理論進(jìn)行了研究，但整體來看，我國(guó)職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的理論研究水平仍有較大提升空間。完善的增值評(píng)價(jià)理論能以相對(duì)科學(xué)客觀的方式開展增值評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出基于證據(jù)的價(jià)值判斷和比較結(jié)果，對(duì)科學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)具有重要意義。首先，在《總體方案》的基礎(chǔ)上，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，探索體現(xiàn)本土化的增值評(píng)價(jià)理論。其次，增值評(píng)價(jià)作為數(shù)量化方法的滲透，要有一定的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，涉及的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值等的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)等跨領(lǐng)域?qū)W科理論的指導(dǎo)，以推動(dòng)職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)理論的系統(tǒng)研究。最后，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)實(shí)證研究。政府和教育行政部門應(yīng)鼓勵(lì)各職業(yè)院校積極開展增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，以形成生動(dòng)的實(shí)踐案例，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融通、協(xié)調(diào)共進(jìn)。

（二）價(jià)值耦合：遵循職業(yè)教育評(píng)價(jià)的育人邏輯，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀念

一是強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的教書育人價(jià)值引領(lǐng)。智能時(shí)代增值評(píng)價(jià)的科學(xué)高效的優(yōu)勢(shì)可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體過度依賴評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果視為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，忽視評(píng)價(jià)過程的人文價(jià)值，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的獨(dú)立思考能力與思維創(chuàng)新能力減弱[11]。因此，應(yīng)充分喚醒評(píng)價(jià)主體作為“人”的生命價(jià)值和歸屬感，避免技術(shù)工具理念下主體人文價(jià)值與客體智能技術(shù)間關(guān)系的錯(cuò)置與翻轉(zhuǎn)。堅(jiān)守評(píng)價(jià)主體的人文價(jià)值取向，呼喚育人為本價(jià)值理性的回歸，確保智能技術(shù)的應(yīng)用契合人的價(jià)值與發(fā)展。在追求智能技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，也要保持對(duì)教育價(jià)值的關(guān)注，確保智能技術(shù)在增值評(píng)價(jià)中的應(yīng)用能夠真正造福師生，推動(dòng)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

二是開展評(píng)價(jià)改革要堅(jiān)守職業(yè)教育的本質(zhì)邏輯。職業(yè)教育是密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)人才需求的一種教育類型，在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)要符合職業(yè)教育的本質(zhì)邏輯，使職業(yè)院校及師生能夠更充分地實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)育德與修技并舉。智能技術(shù)賦能下的增值評(píng)價(jià)不僅可以分析學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)業(yè)成就、工作技能等外顯性特征，還能分析學(xué)生的創(chuàng)新精神、推理能力、價(jià)值導(dǎo)向、人文素養(yǎng)等內(nèi)隱性特征。把學(xué)生的外顯技能水平和內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)成效，契合職業(yè)教育修技與育德并舉的培養(yǎng)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面、科學(xué)、公平。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)用性，決定了職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)要遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，要不斷緊跟時(shí)代發(fā)展與行業(yè)趨勢(shì)，以智能社會(huì)的人才培養(yǎng)與崗位要求為導(dǎo)向，把知行合一、工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合等體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的要素納入增值評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

三是增值評(píng)價(jià)要堅(jiān)守立德樹人這一根本標(biāo)準(zhǔn)。立德樹人，就是遵循“五育并舉”的思想，促使學(xué)生成為智能時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的人。在智能技術(shù)賦能增值評(píng)價(jià)的當(dāng)下，仍需銘記技術(shù)不是目的，以技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)智能化，助力落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)才是最終目的。開展增值評(píng)價(jià)要從“育人為本、品德為先”出發(fā)，在大數(shù)據(jù)、5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)的支持下收集各類教學(xué)行為數(shù)據(jù)，通過智能技術(shù)的深入分析可以縱向考查師生的發(fā)展、進(jìn)步和貢獻(xiàn)。這不僅能使學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐，使教師的“付出”得到社會(huì)認(rèn)可，而且能引導(dǎo)職業(yè)院校按教書育人規(guī)律辦學(xué)，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，要以立德樹人的成效為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)，將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)自覺內(nèi)化到增值評(píng)價(jià)的全過程，同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等多方面的培養(yǎng)，使其成為能夠與職業(yè)崗位、智能社會(huì)及他人和諧共處的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）數(shù)字依托：利用人工智能建立全過程發(fā)展數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建智慧化增值評(píng)價(jià)管理平臺(tái)

一是利用人工智能建立增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)是增值評(píng)價(jià)最重要的資源，開展增值評(píng)價(jià)必須獲取大量關(guān)于職業(yè)院校、師生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的處理與分析是一項(xiàng)非常龐大且復(fù)雜的工作。智能技術(shù)的賦能為增值評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，不僅可以獲取結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而且可以充分挖掘隱蔽性與滯后性數(shù)據(jù)，通過深入分析，揭示傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能無法顯現(xiàn)的復(fù)雜互動(dòng)和因果關(guān)系，為更廣泛、科學(xué)的評(píng)估提供科學(xué)的依據(jù)。此外，職業(yè)院校教師要把學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以來的所有情況，包括知識(shí)水平、技能表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)及其他有關(guān)成長(zhǎng)的完整數(shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫中，借助數(shù)據(jù)庫的分析技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理、分析，找準(zhǔn)過程性規(guī)律，全面、客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)教育對(duì)象的真實(shí)情況，確保職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

二是建立和完善智慧型增值評(píng)價(jià)管理平臺(tái)。人工智能大模型自動(dòng)生成的技術(shù)特點(diǎn)能夠分離學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)方式等影響因素，確切反映職業(yè)教育本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的凈效應(yīng)與發(fā)展值。智慧型增值評(píng)價(jià)管理平臺(tái)能夠?qū)Σ杉降膸熒袨?、語言、心理狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，常態(tài)化監(jiān)測(cè)職業(yè)院校教師、學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢(shì)。不僅對(duì)已產(chǎn)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行智能化處理與分析，還對(duì)未來教與學(xué)的增值變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)追蹤師生教與學(xué)的全過程智能化評(píng)價(jià)。智慧型增值評(píng)價(jià)管理平臺(tái)能夠識(shí)別學(xué)業(yè)困難與輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，即時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的干預(yù)措施和指導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的前提下預(yù)防學(xué)生的高危行動(dòng)，從而提高增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用效能。此外，要不斷優(yōu)化創(chuàng)新技術(shù)，以促進(jìn)人工智能與職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的有效融合，提高多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的知識(shí)追蹤技術(shù)、交互式數(shù)字畫像技術(shù)、自適應(yīng)評(píng)價(jià)反饋技術(shù)等在職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)中的利用率，為教育主體在結(jié)果分析、決策制定、政策優(yōu)化等方面提供精準(zhǔn)、科學(xué)的決策支撐。

三是注重隱私保護(hù)，避免陷入技術(shù)中心論。視頻智能采集、物聯(lián)網(wǎng)感知、學(xué)習(xí)行為識(shí)別等技術(shù)在為增值評(píng)價(jià)提供真實(shí)、豐富、立體化的數(shù)據(jù)資料的同時(shí)，也涉及教師、學(xué)生和職業(yè)院校的全方位的數(shù)據(jù)采集，面臨著個(gè)人隱私泄露和被侵犯的風(fēng)險(xiǎn)。利用人工智能采集增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)要按照相應(yīng)的準(zhǔn)則與技術(shù)規(guī)范審慎進(jìn)行，保護(hù)師生的個(gè)人隱私和合法權(quán)益。在采集信息數(shù)據(jù)前應(yīng)明確告知被采集的教師與學(xué)生，提高數(shù)據(jù)收集與使用的透明度、公平性和規(guī)范性，對(duì)違規(guī)采取數(shù)據(jù)與信息的行為進(jìn)行處罰。同時(shí)，完善數(shù)據(jù)庫的安全技術(shù)，使其能夠確保采集到的師生數(shù)據(jù)信息不被泄漏，做好師生隱私的保護(hù)工作。

（四）主體驅(qū)動(dòng)：多元參與的評(píng)價(jià)格局，落實(shí)不同評(píng)價(jià)主體的角色定位

一是構(gòu)建多元參與的評(píng)價(jià)格局。智能技術(shù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)從單一主體結(jié)構(gòu)走向多元主體有效互動(dòng)。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育，開展職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)離不開政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等多元利益相關(guān)主體的參與。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬仿真等技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的不斷應(yīng)用，可滿足多元利益相關(guān)者對(duì)增值評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求?？傊?，開展職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)多方利益相關(guān)主體參與的積極性，喚起多方評(píng)價(jià)主體的增值意識(shí)，營(yíng)造具有自律性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的增值評(píng)價(jià)環(huán)境，為實(shí)施增值評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

二是落實(shí)不同評(píng)價(jià)主體的角色定位。人工智能賦能職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)要落實(shí)企業(yè)、教師、職業(yè)院校與家長(zhǎng)等在增值評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色定位。首先，由于增值評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和專業(yè)性，可以將評(píng)價(jià)過程中的數(shù)據(jù)收集、增值分析等環(huán)節(jié)委托給專業(yè)企業(yè)或?qū)I(yè)人員完成[12]。其次，教師作為評(píng)價(jià)工作中的主要實(shí)施人員，要不斷提高增值評(píng)價(jià)的行動(dòng)自覺，將增值評(píng)價(jià)的指標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中，促進(jìn)增值評(píng)價(jià)實(shí)踐探索的進(jìn)一步完善。職業(yè)院校要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢業(yè)后將面臨社會(huì)和工作崗位的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期的增值，關(guān)注其專業(yè)能力、社會(huì)能力的提升，而不是僅僅以專業(yè)知識(shí)增值為唯一，要將增值評(píng)價(jià)的視角延伸至畢業(yè)生階段，委派教師定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，獲取畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展情況，以衡量學(xué)生就業(yè)技能的習(xí)得與自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，家長(zhǎng)也是職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的主要參與者，要引導(dǎo)家長(zhǎng)增加對(duì)增值評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其能自覺參與增值評(píng)價(jià)的活動(dòng)?？傊鋵?shí)不同評(píng)價(jià)主體的角色定位，積極探索智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)過程中的權(quán)責(zé)劃分，形成相互監(jiān)督、分工明確的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三是培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體的增值意識(shí)，提升評(píng)價(jià)主體的專業(yè)化水平。增值評(píng)價(jià)本身是一種高度專業(yè)化的價(jià)值判斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，確保增值評(píng)價(jià)應(yīng)用的科學(xué)性[13]。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)掌握增值評(píng)價(jià)的基本概念，了解增值評(píng)價(jià)模型的工作原理和算法技術(shù)?？梢酝ㄟ^線上線下培訓(xùn)的方式，開展增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法培訓(xùn)與增值評(píng)價(jià)的最新應(yīng)用案例學(xué)習(xí)，以提升評(píng)價(jià)主體的增值意識(shí)與思維。其次，要注重增值評(píng)價(jià)主體的實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求選擇適宜的增值評(píng)價(jià)模型，總結(jié)增值評(píng)價(jià)模型應(yīng)用過程中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和潛在問題，根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與運(yùn)算。最后，積極探索人工智能與增值評(píng)價(jià)有效結(jié)合的方法，運(yùn)用智能技術(shù)獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決增值評(píng)價(jià)應(yīng)用中的難題，促使增值評(píng)價(jià)真正落實(shí)到職業(yè)教育場(chǎng)景中。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Logical Orientation and Path Exploration of Value-added Evaluation

in Vocational Education Empowered by Artificial Intelligence

YANG Zhen-zhen

（Kashi University， Kashi Xinjiang 844000， China）

Abstract： Intelligent technologies represented by artificial intelligence， blockchain and big data continue to promote the change and innovation of vocational education evaluation. Value-added evaluation utilizes intelligent technology to solve the unscientific evaluation orientation of only based on intelligence， learning and achievement， in traditional vocational education evaluation， which plays an important role in building the evaluation system of vocational education in the new era. In the context of the new era of the integration of artificial intelligence and vocational education， value-added evaluation in vocational education must clarify the logic of value， endogenous logic and development logic， provide impetus for the high-quality development of vocational education， and build a path of value-added evaluation in vocational education with Chinese characteristics from the four dimensions of systematic design， value coupling， data dependence and subject-driven， in order to achieve the goal of promoting the all-round development of students， the professional development of teachers and the improvement of the efficiency of vocational colleges.

Key words： artificial intelligence; vocational education evaluation; value-added evaluation