李麗清

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要組成部分，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都有著十分積極的意義。因此，本文將從高中生物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及有效的教學(xué)策略這三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，使高中生物課堂煥發(fā)新的生機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

生物是一門(mén)關(guān)于生命的科學(xué)，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探索生命奧秘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面都有著十分重要的意義。而在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。因此如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成了亟待教師解決的問(wèn)題，本文將從多個(gè)方面探究有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，旨在為高中生物教育提供更加豐富、有效的教學(xué)手段。相信通過(guò)我們共同的努力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升，教師也將取得事半功倍的教學(xué)效果。所以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以興趣為導(dǎo)向，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后的生物教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。這是因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境地親自參與到實(shí)驗(yàn)操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受生物學(xué)的原理和現(xiàn)象，這能夠有效提高他們對(duì)生物學(xué)的興趣和好奇心。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、記錄、分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)思考和推理來(lái)建立對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，這能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常還需要學(xué)生進(jìn)行合作互助，通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，使他們具備一定的合作探究意識(shí)，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)操作的技巧。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中，能夠提高他們實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和安全性，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際操作能力。此外，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，還可以有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，科學(xué)思維是實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的作用。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行現(xiàn)象觀察、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集和分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及科學(xué)思維，并提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，能夠促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，為教師后續(xù)的教學(xué)過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的實(shí)際需求，在這種背景下，社會(huì)更需要具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)與可能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、尋找答案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試新的方法和思路，以解決教師提出的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這種自主探索的經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的顯著提升。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生非常被動(dòng)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于固定，學(xué)生只需按照指定的步驟進(jìn)行操作，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ闹鲃?dòng)性和創(chuàng)造性。在這種情況下，學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深入思考，不但不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效展開(kāi)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的抵觸心理。并且部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和意義理解得不夠清晰，以至于他們無(wú)法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將使學(xué)生的課堂參與積極性大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較有限，使得學(xué)生不得不在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生將只注重時(shí)間效率，而忽略了實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性，這不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效展開(kāi)。如此種種使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，處于被動(dòng)地位，究其原因在于教師的教學(xué)理念較為落后，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，才使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面，教師無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差

受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，忽略了對(duì)教學(xué)模式的革新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂較為枯燥，在這種情境下，教師不僅無(wú)法高效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。并且一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單給出實(shí)驗(yàn)步驟和要求，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這不僅無(wú)法使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得到有效的保障，甚至還會(huì)使學(xué)生得到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到一定的打擊。此外，還有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，這種教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思考，也與教師最初的教學(xué)理念相悖。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不充足

受實(shí)驗(yàn)條件的影響，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和器材有限，無(wú)法滿足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需求，這導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)舉步維艱。還有一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器較為落后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法相對(duì)單一、陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知需求。并且受應(yīng)試教育的影響，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間也被壓縮甚至被教師忽略，在時(shí)間和資源的影響下，使得教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程更加艱難，無(wú)法取得高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位是非常重要的。實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程是需要學(xué)生自主進(jìn)行操作的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)和技能展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也需要獨(dú)立進(jìn)行思考和研究解決問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)，形成更加深刻的理解?？梢?jiàn)學(xué)生的主動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的時(shí)候，首先教師要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與生物實(shí)驗(yàn)。因此教師可以利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并結(jié)合多媒體技術(shù)，以生動(dòng)的教學(xué)手段為輔助，使高中生物課堂變得更加生動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)探究之中，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如：在對(duì)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如“比較處在一定液體環(huán)境中的植物細(xì)胞與滲透裝置，兩者有哪些相似之處？”等，通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到高效回顧的目的，并為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。接著，教師可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，比如教師課前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備“取蘿卜的塊根，分別用打孔器在相近部位打出兩個(gè)圓柱體塊A和B，并將A放置在蒸餾水中，將B放置在濃鹽水中靜止1個(gè)小時(shí)”。并讓學(xué)生猜想處理過(guò)后的圓柱體是否和原來(lái)的蘿卜塊根上的空相適宜，在學(xué)生思考結(jié)束后，教師為學(xué)生展示實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加直觀感受到“植物細(xì)胞也可吸水和失水”，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)自然而然地提出疑問(wèn)，如“植物細(xì)胞通過(guò)什么樣的方式吸水和失水呢？”圍繞這一問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體分析與實(shí)驗(yàn)探究。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)之前，需要幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程可以更加高效，同時(shí)教師還可以結(jié)合問(wèn)題幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)器材的選擇，如“為什么要選取紫色洋蔥表皮作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選擇白色洋蔥呢？”這些問(wèn)題能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這將使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加高效。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)于教學(xué)效果有著非常重要的影響，在核心素養(yǎng)視域下教師應(yīng)該從學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更多是以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)理論知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)理解和掌握。為了更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就要扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，又能夠提高自身的綜合素養(yǎng)，這將使教師的教學(xué)過(guò)程更加順利，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉也將更加高效。并且提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將使學(xué)生在后續(xù)生物課堂的學(xué)習(xí)中更加順利，還能夠培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物意識(shí)，鍛煉他們將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力[2]。

例如：在對(duì)“綠葉中色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中。首先，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引入，并吸引學(xué)生的課堂注意力，如“大家知不知道光合作用有關(guān)的色素在哪？”學(xué)生答出“葉綠體”后，教師可以利用課件為學(xué)生展示已經(jīng)分離好的色素層，使學(xué)生初步了解葉綠體的結(jié)構(gòu)。接著，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)的原理和目的，如“為什么用無(wú)水乙醇提取葉綠素中色素呢？”通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更加深入，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握也將更加牢固。在此基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行積極的討論和探究，促進(jìn)他們思維的交流和碰撞，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展開(kāi)更加行之有效。

（三）善于運(yùn)用信息技術(shù)，細(xì)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

為了更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該細(xì)化生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用還是學(xué)生動(dòng)手操作能力往往都體現(xiàn)在具體的細(xì)節(jié)當(dāng)中。隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在高中課堂上的應(yīng)用也愈發(fā)普遍，所以教師可以結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，將生物實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠有效優(yōu)化課堂的時(shí)間效率，使教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν度雽?duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和指導(dǎo)中，這將使得生物教學(xué)更加科學(xué)高效，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也將更加全面[3]。

例如：在對(duì)“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中。首先，教師可以利用3D交互課件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作“真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，以結(jié)合信息技術(shù)的方式深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，使學(xué)生可以更加高效回顧“細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能及分工”的相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。并且采用這種形式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意參與到動(dòng)手操作之中。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，如：“黑藻、蘆薈、綠蘿、洋蔥鱗片葉”等，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、目的和實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)原理為“葉肉細(xì)胞中的葉綠體，散布于細(xì)胞質(zhì)中，呈綠色、扁平的橢球或球形，可以在高倍顯微鏡下觀察它的形態(tài)和分布”。這能夠使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加順利，同時(shí)教師需要實(shí)時(shí)巡視課堂，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在此之前，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)的形式，為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)演示視頻，幫助學(xué)生將思考的內(nèi)容具象化，這也將使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加順利。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和總結(jié)，如“在高倍顯微鏡下能否觀察到葉綠體的基粒？”學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以得出結(jié)論，如“不能，基粒是葉綠體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，太小了，要借助電子顯微鏡才能觀察到”。此外教師還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生敘述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“黑藻葉肉細(xì)胞中的葉綠體形態(tài)是怎樣的？”結(jié)合這一問(wèn)題，教師可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和觀察更加完善。此外，教師可以為學(xué)生播放視頻“黑藻葉肉細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生探究“環(huán)境因素影響黑藻葉肉細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，視頻的播放能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加立體，也便于學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中能夠更加順利。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。這將使高中生物課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生全面而高效的提升和發(fā)展。但是就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在不斷的探索中探究出最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，并輔以生動(dòng)的教學(xué)手段，使高中生物課堂教學(xué)效率不斷提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，發(fā)揮其對(duì)生物課堂真正的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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