文/廣州市西關培英中學 陳潞渝

一、研究背景

《義務教育英語課程標準》（2022年版）中對學生課外視聽活動和課外閱讀量都有明確的要求，其中七、八、九年級的課外視聽活動每周不少于30 分鐘，而課外閱讀量是七年級累計4 萬詞，八年級累計10 萬詞，九年級累計15 萬詞，七年級到八年級的課外閱讀增量更高達6 萬詞一年。在語言技能方面，從過去的“聽說讀寫”擴展為“聽說讀寫看”，“看”更是需要多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。新的英語課程標準對學習的內(nèi)容進行重新組織和調(diào)整，在課外學習上更是提出了明確的要求，更符合時代發(fā)展和學生需求。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，主要應用于校園內(nèi)的小規(guī)模學生群體，使用線上線下混合或翻轉(zhuǎn)課堂進行教學?；旌鲜浇虒W是將在線課堂教學和面對面課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學方式。

目前初中英語教學中，部分學生缺乏學習英語的興趣，課堂學習都勉強為之，課外活動就更談不上，加上大班額授課的制約，老師對課外活動也缺乏跟進，導致學生離開課堂就不會參與課外學習。針對初中英語教學面臨的困境，筆者擬使用UMU 智慧教學平臺，通過整合微課、課件、音視頻等在線教學資料，同時結(jié)合線下課堂教學素材，在初中英語課外活動中開展SPOC 混合式教學的探究，利用SPOC 線上平臺融合線下英語教學活動，開展高效、及時、多元的初中英語SPOC混合式教學實踐，以期切實有效地提升初中英語教學質(zhì)量，并實現(xiàn)對學生個性化學習提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。

二、研究綜述

SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，中文意思是“小規(guī)模限制性在線課程”。它是繼MOOC后提出的新概念，“small”和“private”是與MOOC 中的“massive”和“open”相對應。國內(nèi)從2014 年才出現(xiàn)SPOC 相關研究，至今雖然歷時近10 年，但是目前SPOC 教學研究主要集中在高校，中學SPOC 教學模式研究很少，中學英語SPOC教學研究就更寥寥無幾。筆者使用“SPOC 英語”為篇名在中國知網(wǎng)搜索后有710 個結(jié)果，對中等教育的研究只有11 篇，占0.65%，基于UMU 智慧教育平臺進行SPOC 教學研究的僅有一篇，且是中職學校，對于初中英語SPOC 教學研究沒有發(fā)現(xiàn)。基于移動終端進行SPOC 教學的研究僅有幾例。下面突破以往的研究，把SPOC 教學模式引入到初中英語教學中，并利用UMU 智慧教學平臺輔助SPOC 教學。

何克抗認為，混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和Elearning 的優(yōu)勢相結(jié)合。而“以學生為中心”的SPOC 混合式教學實現(xiàn)了初中英語現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂、在線課堂與線下課堂的雙重結(jié)合。這不僅能提升課堂教學效益，還能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生有能力實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。另外，在面對面的授課中，教師能夠更加充分地引導學生進行知識的內(nèi)化；在線上線下的活動拓展中，學生能夠完成知識的綜合應用和遷移。

UMU 是一種非常適合SPOC的智慧教學平臺，它可以輕松便捷地實現(xiàn)各類資源的發(fā)布和下載、測試、問卷、線上互動和數(shù)據(jù)收集，可下載APP 也可登錄網(wǎng)站使用。借助UMU 智慧平臺在初中英語課外活動中開展SPOC 混合式教學不僅立足于初中英語教學實際，還遵循中學生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)信息化背景下英語課程教與學的變革。使課堂教學能有效延伸到課外活動中，為英語課外活動的教與學提供支持和服務，學生通過多模態(tài)的學習資源，貫穿全程的各類評價，全方位地提高英語學科核心素養(yǎng)。

三、初中英語課外活動的SPOC混合式教學實踐

該SPOC 課程名為《To Float or To Sink》，是八年級的一個課外活動課，它以探究物體沉浮原因為主線，學生在自主完成兩篇課外英文材料閱讀和相應配套練習后，通過查閱英文資料自行設計實驗，探究物體沉浮規(guī)律并制作英文實驗報告。對物理科、信息技術科進行多學科整合后，英語科教師結(jié)合不同層次學生的發(fā)展水平，為學生準備了難度各異，形式多樣的英文資源以及英文網(wǎng)站。學生在完成此項學習探究的過程中可以真正實現(xiàn)自主式學習、開放式學習，一定程度上提升自己的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。

（一）整體規(guī)劃

該課程中，學生閱讀有關物理沉浮現(xiàn)象的英語科普文章和設計實驗是關鍵難點。為了提升學生閱讀科普文章的能力，除了學案提供的文本外，教師還在UMU 智慧教學平臺提供了各種難度的英文資源，包括文章、微課、網(wǎng)站、實驗視頻等，豐富了學生的信息來源。同時，在活動課上積極引導學生展開討論，在真實情景下運用英語。為了幫助學生有效完成實驗設計任務，教師精心設計了從易到難的分解任務，如：第一課時填寫表格、第二、三課時回答問題、第四課時把設計實驗的各環(huán)節(jié)和上述問題一一對應。對學生的要求和任務難度逐步提升，使學生在有梯度的學習過程中掌握新知。

（二）具體實施

本課程采用線上線下混合教學，線下共計6 個課時，線上學習由學生登陸UMU 智慧教學平臺自主安排學習內(nèi)容和自由選擇學習時長。線下教學的6 個課時安排如下：

1.第一課時Let’s try。教師通過鐵達尼號沉船引入話題，與學生展開沉浮現(xiàn)象的討論。學生根據(jù)學案要求，使用生活中的常見物品對沉浮現(xiàn)象進行預測、觀察和記錄，并初步得出自己的簡單觀點。

2.第二課時Story time。在本課時，學生需要在閱讀故事文本Cao Chong weighs an elephant，教師為學生提供hard，medium，easy 三種難度，學生可根據(jù)個人能力自主選用難度合適的文本。在閱讀后，教師和學生一起就文章內(nèi)容進行討論，引出驗證Cao Chong’s way 是否可行這一話題。學生在本課時學習后需要完成的任務有：聽文本，朗讀文本，完成練習題，繪制故事思維導圖，復述故事，制定稱象的步驟，繪制流程圖，設計驗證實驗。

3.第三課時Show your proof。在本課時，學生要向同學展示自己驗證Cao Chong’s way 的實驗，可現(xiàn)場展示也可以播放自己的實驗視頻，接受師生的提問。

4.第四課時Learn more。教師為學生提供一篇關于物體沉浮現(xiàn)象的科普文章，根據(jù)學生水平提供了選修部分。學生閱讀完成后，需要完成聽錄音，朗讀文本，練習題的學習任務。師生就練習題展開討論，引出控制變量的實驗方法。

5.第五課時Find out the rule。本課時，學生分小組開展物體沉浮現(xiàn)象的探究活動，通過設計實驗，準備實驗物品，記錄數(shù)據(jù)和分析，得出結(jié)論。

6.第六課時Write a science report。教師向?qū)W生介紹實驗報告的組成部分和寫作要點。學生就上一課時小組設計的實驗進行實驗報告的撰寫。通過小組合作，把實驗報告做成演示文稿并拍攝實驗報告視頻。

（三）學習成果與評價

1.學習成果。學習成果包括過程性記錄和探究成果歸納，兩部分詳細如下：過程性成果，學生在學習與探究的過程中，需要完成文章朗讀、錄音、展示實驗、拍照記錄、數(shù)據(jù)整理分析、撰寫實驗報告、錄制實驗介紹視頻。生成性成果，使用WPS演示文稿制作探究結(jié)果的英文實驗報告并錄制展示視頻，上傳視頻到智慧教學平臺向全體同學展示。

2.多元評價。初中英語課外活動SPOC 混合式教學的評價采用“UMU 記錄+線下課堂”的綜合評價機制。UMU 大數(shù)據(jù)智能分析，即時反饋；學習小組互助、督促，有助同伴交流。這樣，不僅能幫助學生增強自主學習的意識，也實現(xiàn)了積極互助的情感目標，對探究中出現(xiàn)的問題進行辯論和合理提建議，增強了學生思辨能力和社交能力。本課程評價分為過程性評價與成果評價兩部分。評價量規(guī)由師生共同制定，由自評，組評和師評三種方式相結(jié)合。獎勵優(yōu)秀學習小組并在全班進行表揚，讓優(yōu)秀學習小組做學習分享；班級展示優(yōu)秀作品，供同學借鑒。教師緊密跟進學生的學習過程，細心發(fā)掘每一位學生的閃光點，特別是對于學生有特色的學習行為，及時進行鼓勵并在班級展示，用正面強化的方法激發(fā)學生投入學習的動力。

四、結(jié)語

借助UMU 在初中英語課外活動的SPOC 混合式教學能有效實現(xiàn)教學多元化，學習模式能有效地激發(fā)學生的學習動機，更好地提高學生的課外學習積極性、能及時了解學生學習的掌握程度及在英語教學活動中的參與度，使教師能更好地指向核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。它的三個教學階段設計的實踐與研究彌補了課內(nèi)教學方式的不足，使教學不再拘泥于有限的課時，而是構建了線上線下混合教學機制，教師能對學生課外學習的全過程表現(xiàn)進行觀察，從而給予他們客觀、真實、全面的評價。