［摘要］“崗課賽證”綜合育人對(duì)高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力提出新要求：從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力；從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動(dòng)參與教學(xué)能力競(jìng)賽和技能競(jìng)賽；從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書?！半p師型”教師專業(yè)能力發(fā)展與“崗課賽證”綜合育人的要求還存在一些差距，在實(shí)踐能力、教研能力、競(jìng)技能力、技能能力提升方面還存在短板。對(duì)此，提出構(gòu)建基于“崗課賽證”綜合育人的“四位一體”“雙師型”教師專業(yè)能力提升機(jī)制，具體包括能力學(xué)習(xí)機(jī)制、能力進(jìn)階機(jī)制、能力訓(xùn)練機(jī)制和能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］“崗課賽證”；高職院校；“雙師型”教師；專業(yè)能力；提升機(jī)制

［作者簡介］錢嫄（1988- ），女，浙江蘭溪人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；徐峰（1979- ），男，浙江東陽人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（浙江" 義烏" 322000）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部一般項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校產(chǎn)教融合核心能力的體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)與提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EJA230468，項(xiàng)目主持人：朱景偉）和2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于黃炎培職教思想的高職院?！そ承汀處熕刭|(zhì)提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2023A27，項(xiàng)目主持人：錢嫄）的階段性研究成果。

2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求；同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步要求職業(yè)教育發(fā)展要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的新方向，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，引領(lǐng)“三教”改革，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［1］?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，“崗課賽證”綜合育人為“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)提升提出了新目標(biāo)、新任務(wù)、新方法?；凇皪徴n賽證”綜合育人，著力提升高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要途徑。

一、“崗課賽證”綜合育人對(duì)高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力的新要求

德雷福斯（Dreyfus）模型根據(jù)技能學(xué)習(xí)程度，將技能型人才能力成長分為5個(gè)階段，即“新手—高級(jí)新手—?jiǎng)偃握摺ㄕ摺獙＜摇?，勞?dòng)者個(gè)體可以通過該模型了解自己在特定技能領(lǐng)域的發(fā)展階段，為職業(yè)發(fā)展制定合適的目標(biāo)和策略［2］。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、技能水平、競(jìng)賽水平等方面的發(fā)展水平，將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)層次［3］。該標(biāo)準(zhǔn)符合教師專業(yè)能力成長的基本邏輯，也為高職院?！半p師型”教師分層培育提供了參考依據(jù)。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能作為“雙師型”教師認(rèn)定的重要指標(biāo)，與“崗課賽證”綜合育人要求交相呼應(yīng)?；诖?，厘清“崗課賽證”綜合育人對(duì)高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力的新要求，有利于有的放矢地提升“雙師型”教師專業(yè)能力，促進(jìn)“雙師型”教師盡快實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專家”躍遷，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供更好的人才支撐。

1.從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皪彙奔磵徫?，指各行各業(yè)制定的崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)企業(yè)根據(jù)崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，依據(jù)國家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上崗人員提出的綜合要求，包括從事該崗位所需具備的知識(shí)、技能等能力要求［4］。在工業(yè)4.0時(shí)代，技術(shù)變革與創(chuàng)新促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間的融合發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，也促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的形成，進(jìn)而帶來了新的工作崗位、工作內(nèi)容及工作要求［5］，由此對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，即培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高技能人才?！半p師型”教師需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革。進(jìn)而言之，要適應(yīng)未來崗位發(fā)展變革，成為符合“崗位”要求的“雙師型”教師。

第一，在學(xué)習(xí)中樹立“崗位”意識(shí)。隨著新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，“雙師型”教師在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極研讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告，參加行業(yè)會(huì)議和校企崗位交流，多渠道多維度了解技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的新方向，及時(shí)更新“崗位”新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。第二，在實(shí)踐中掌握“崗位”技能。“雙師型”教師通過深入企業(yè)、生產(chǎn)一線，不斷積累本專業(yè)相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，掌握本專業(yè)崗位工作過程或技術(shù)流程，具備實(shí)踐育人的技術(shù)素養(yǎng)。第三，在教學(xué)中融入“崗位”要素?！半p師型”教師及時(shí)將本專業(yè)相關(guān)工作崗位的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目化、任務(wù)式的課堂教學(xué)模式促進(jìn)“崗位”育人，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性、技能性和社會(huì)性。

2.從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力?！罢n”即課程，指高職院校課程設(shè)置和具體實(shí)施，表現(xiàn)為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與實(shí)施方案，包括職業(yè)面向、工作任務(wù)、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍等內(nèi)容。當(dāng)前，校企協(xié)同育人作為高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑［6］，人才培養(yǎng)方案的制訂面向產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，確定學(xué)生培養(yǎng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力要求［7］。這就要求高職院校深入推進(jìn)“三教”改革，以“雙師型”教師專業(yè)能力培育為核心，改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)教材改革，全方位落實(shí)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的各項(xiàng)任務(wù)。

第一，“雙師型”教師要具備一定的課程教學(xué)能力，即教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法為手段，將專業(yè)知識(shí)、技能操作流程融入信息化教學(xué)課堂，并根據(jù)崗位實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和具體任務(wù)情境，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施”的教學(xué)模式，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中突出實(shí)踐操作的重要地位和學(xué)生的主體地位。第二，“雙師型”教師要具備一定的課程研究能力，利用訪問工程師、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等校企合作渠道，推進(jìn)校企協(xié)同育人改革的實(shí)踐探索，通過將產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求等元素融入課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，積累總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成一些代表性成果，如編寫課堂教學(xué)改革案例、發(fā)表教學(xué)改革研究論文、出版相關(guān)著作、編寫新形態(tài)教材或校企合作教材等，并注重將研究成果反哺課堂教學(xué)，提升校企協(xié)同育人成效。第三，“雙師型”教師要具備一定的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，集合校內(nèi)專業(yè)帶頭人、博士教授人才、企業(yè)高技能人才三方力量，梯隊(duì)化建設(shè)本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)、高級(jí)別教學(xué)改革研究項(xiàng)目培育和技能大師工作室培育，從而提升教師隊(duì)伍教學(xué)、科研、技能整體水平［8］。

3.從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動(dòng)參與教學(xué)能力競(jìng)賽和技能競(jìng)賽?！百悺奔锤?jìng)賽，指學(xué)生在技能競(jìng)賽備賽、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技過程中掌握行業(yè)企業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，積累相應(yīng)崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉工作任務(wù)的具體流程，練就設(shè)備、系統(tǒng)等硬件軟件操作的關(guān)鍵技術(shù)，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)高職院?！半p師型”教師而言，競(jìng)賽的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：教師競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，教師競(jìng)賽又可分為教師教學(xué)能力競(jìng)賽和教師技能競(jìng)賽。為幫助學(xué)生掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和操作流程，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師自身首先要做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修［9］，積極參與教師技能競(jìng)賽、教學(xué)能力競(jìng)賽、教學(xué)成果評(píng)比等代表專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)水平的比賽，從而以高超的教學(xué)能力和過硬的技術(shù)水平開展人才培養(yǎng)工作；同時(shí)，深入推進(jìn)校企研多元育人模式［10］，教師或教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線崗位鍛煉，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域技能競(jìng)賽、育人項(xiàng)目評(píng)比等，推進(jìn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代評(píng)。

4.從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書?！白C”即證書，指鼓勵(lì)高職院校學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，在校期間努力考取本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力［11］?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)要求作出明確規(guī)定。為順利推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，讓更多學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書，教師如何將考證內(nèi)容融入課程內(nèi)容和課堂教學(xué)成為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的重要課題，這也對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力明確了“證”上的要求：教師本人應(yīng)具備職業(yè)技能等級(jí)證書，且能夠指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書。這個(gè)要求的提出，源自社會(huì)、學(xué)校、教師自身等內(nèi)外因素的共同作用。

從外部趨勢(shì)發(fā)展要求來看，國家首先從制度上提出了“雙師型”教師證書要求。2019年發(fā)布的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將證書要求作為必要條件在文件中予以明確，即“雙師型”教師要取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書或獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。其次，越來越多技能人才項(xiàng)目的參評(píng)條件也列明需具備相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)水平，如浙江工匠評(píng)選的前提條件就是“取得高級(jí)技師以上職業(yè)資格（職業(yè)技能等級(jí)）獲本職業(yè)（工種）最高職業(yè)資格（職業(yè)技能等級(jí)）”［12］。從學(xué)校要求層面來看，1+X證書試點(diǎn)的全面推行，勢(shì)必要求教師必須先于學(xué)生具備本專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書或相當(dāng)層次的技能水平，繼而開設(shè)相關(guān)課程、開展考證指導(dǎo)等工作，當(dāng)前已有高職院校將新進(jìn)教師考取中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書列為轉(zhuǎn)正的考核條件之一。從教師自身能力提升需要來看，獲取高級(jí)別技能證書，既是提升個(gè)人“雙師”含金量，實(shí)現(xiàn)“雙師”層級(jí)由“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”晉級(jí)的必由之路，也是參加項(xiàng)目評(píng)選評(píng)優(yōu)、崗位競(jìng)聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的有利競(jìng)爭(zhēng)條件。

基于“雙師型”教師“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”的職業(yè)能力成長邏輯，結(jié)合上述“崗課賽證”綜合育人對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力的新要求，可以從企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等維度構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)能力成長框架表（見下頁表1）。

二、“崗課賽證”綜合育人視角下高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力提升存在的問題

“崗課賽證”綜合育人為高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力提升研究提供了新思路、新標(biāo)準(zhǔn)，但高職院校在推進(jìn)職業(yè)教育體系現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展與“崗課賽證”綜合育人的要求還存在一些差距，在實(shí)踐能力、教研能力、競(jìng)技能力、技術(shù)能力提升方面還存在短板。

1.產(chǎn)教融合深度不夠，“雙師型”教師實(shí)踐能力提升存在“紙上談兵”現(xiàn)象。基于“崗課賽證”綜合育人“崗”的內(nèi)涵及要求，“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為緊跟產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，具備本專業(yè)領(lǐng)域扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的操作技能。但是“雙師型”教師作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)，因產(chǎn)教融合深度不夠，普遍缺乏豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)需要，實(shí)踐教學(xué)能力較低。

究其原因：第一，學(xué)校引進(jìn)人才一味追求高學(xué)歷高職稱。重學(xué)歷輕資歷已成為高職院校人才引進(jìn)工作的常見現(xiàn)象，各學(xué)校重視從高校畢業(yè)生中選拔高學(xué)歷的人才，高層次人才引進(jìn)重心也多放在引進(jìn)其他高校的博士、教授，對(duì)企業(yè)高技能人才挖掘工作投入不足，也沒有依托校企合作優(yōu)勢(shì)建立充足的企業(yè)人才資源庫以充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。第二，“雙師型”教師培育重理論培訓(xùn)輕企業(yè)實(shí)踐。根據(jù)浙江省教育廳高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)定，教師職稱晉升周期內(nèi)（一般為近五年）培訓(xùn)要求達(dá)到450學(xué)時(shí)，其中企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求6個(gè)月，折合學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)要求的32%；多數(shù)高校制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃也以教學(xué)能力培訓(xùn)、科研指導(dǎo)講座和競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)為主，企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)只需累計(jì)達(dá)到每年1個(gè)月時(shí)間。第三，教師企業(yè)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制不完善。二級(jí)學(xué)院認(rèn)定教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的依據(jù)為教師提供的企業(yè)蓋章證明，教師參加企業(yè)實(shí)踐流于形式，多數(shù)僅為湊足實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)間，長此以往導(dǎo)致教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力較弱，校企合作標(biāo)志性成果不突出，成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化率低。第四，校企崗位互換交流機(jī)制不健全。一方面，企業(yè)在參與校企合作過程中缺乏主觀能動(dòng)性和合作積極性，未能提供充足的技術(shù)技能交流崗位［13］。另一方面，受制于實(shí)踐時(shí)間、技術(shù)保密等客觀因素，教師實(shí)踐過程中很難深入生產(chǎn)、服務(wù)前沿，缺乏真正的鍛煉機(jī)會(huì)，知識(shí)、技能水平難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位需求。

2.“三教”改革推進(jìn)不足，“雙師型”教師教研能力提升存在“職業(yè)高原”現(xiàn)象?！叭獭备母锸且越處熽?duì)伍為改革主力軍，以教師專業(yè)能力提升為核心，引領(lǐng)推進(jìn)高職院校教法改革、教材改革［14］。以“崗課賽證”引領(lǐng)“三教”改革，要求“雙師型”教師必須具備教育教學(xué)改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的專業(yè)能力。自“雙高”建設(shè)以來，高職院校掀起了信息化教學(xué)培訓(xùn)、新形態(tài)教材建設(shè)和精品課程建設(shè)的浪潮，“三教”改革在全國廣泛推進(jìn)，但也逐漸暴露出一些突出問題：大部分教師在教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平短時(shí)間內(nèi)得到一定提升后逐漸進(jìn)入了“職業(yè)高原”期，教學(xué)技術(shù)手段、研究成果難以突破現(xiàn)有瓶頸，達(dá)到“職業(yè)高峰”狀態(tài)［15］。

深入分析，主要由于：第一，在“三教”改革過程中片面化追求教學(xué)改革成果數(shù)量上的增長，忽略了教師教學(xué)水平及教學(xué)改革質(zhì)量的提升。例如，為快速提升教師教學(xué)信息化水平，高職院校大規(guī)模組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，卻缺乏進(jìn)階式系統(tǒng)化的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇缺乏甄別。雖然這些碎片化的培訓(xùn)在一定程度上幫助教師掌握了信息化教學(xué)方法和技巧，但多數(shù)教師僅停留在使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的層面，未將信息化教學(xué)方法完全融合于課程設(shè)計(jì)和授課過程中，無法產(chǎn)出具有創(chuàng)新性、可借鑒性的教學(xué)改革成果。又如，部分高職院校大力鼓勵(lì)、扶持教師國家級(jí)省級(jí)精品在線課程、國家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)，但對(duì)課程的普及、教材的應(yīng)用沒有設(shè)置具體的考核指標(biāo)，教師參與的動(dòng)因主要來自學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持及職稱晉升優(yōu)勢(shì)，教材一經(jīng)出版、課程一經(jīng)認(rèn)定就失去了持續(xù)研究的動(dòng)力。第二，缺乏教師專業(yè)能力提升的梯隊(duì)培育機(jī)制。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措，但當(dāng)前高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)集中在國家級(jí)、省級(jí)兩個(gè)層面的選拔培育，缺乏校級(jí)層面的系統(tǒng)培育機(jī)制，導(dǎo)致資源集中在個(gè)別專業(yè)群和部分教師身上，多數(shù)教師缺少參與機(jī)會(huì)。此外，分層分類培育一直是“雙師型”教師培育的基本原則，但當(dāng)前高職院校主要支持教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏科研類、技能類、服務(wù)類、創(chuàng)業(yè)類等特色創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。由于缺少專業(yè)帶頭人等領(lǐng)軍人才的引領(lǐng)和指導(dǎo)，大部分教師只能自行摸索，無法精準(zhǔn)把脈專業(yè)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)研究水平、技術(shù)服務(wù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平難以得到進(jìn)一步提升。

3.技能競(jìng)賽資源分配不均，“雙師型”教師競(jìng)技能力提升存在兩極分化現(xiàn)象。以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促創(chuàng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要舉措［16］。高職院校技能競(jìng)賽可分為教師技能競(jìng)賽與指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽兩條主線。為保障和鼓勵(lì)教師參賽，高職院校往往會(huì)制定高額獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源分配不均衡的問題，表現(xiàn)為獲獎(jiǎng)集中于少數(shù)專業(yè)群、專業(yè)內(nèi)部集中于少數(shù)教師，教師競(jìng)技水平逐漸出現(xiàn)斷層和兩極分化。

究其原因：第一，技能競(jìng)賽是衡量高職院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，而準(zhǔn)備比賽需要耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，多數(shù)學(xué)校選擇畢其功于一役，傾向于支持有參賽經(jīng)驗(yàn)的成熟團(tuán)隊(duì)持續(xù)打磨參賽作品，確保學(xué)校在每個(gè)賽項(xiàng)上都能保持穩(wěn)定的競(jìng)技水準(zhǔn)和穩(wěn)定的得獎(jiǎng)率。第二，各二級(jí)學(xué)院之間差距的形成，主要受績效考核等因素影響，相互之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，沒有建立競(jìng)賽資源共享機(jī)制，各自作戰(zhàn)的模式也導(dǎo)致學(xué)院間競(jìng)賽獲獎(jiǎng)在數(shù)量上、等級(jí)上的“貧富差距”逐年擴(kuò)大。第三，團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)固定性。一方面，原有團(tuán)隊(duì)成員已具備良好的合作基礎(chǔ)和參賽經(jīng)驗(yàn)，新成員的加入會(huì)增加時(shí)間成本、管理成本和培養(yǎng)成本。另一方面，技能競(jìng)賽備賽時(shí)間較長，多在半年以上，而教師日常要面臨育人工作、教學(xué)工作、科研工作等多項(xiàng)考核，任務(wù)重壓力大，這也使得多數(shù)教師對(duì)參加技能競(jìng)賽望而卻步，缺乏長期參與技能競(jìng)賽的主客觀條件。

4.技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)單一，“雙師型”教師技術(shù)能力提升存在“唯證書論”現(xiàn)象?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例是高職院校人才狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的重要指標(biāo)，是學(xué)校質(zhì)量評(píng)估、督導(dǎo)評(píng)估、“雙高”校建設(shè)評(píng)估的重要一環(huán)。在國家發(fā)布“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)之前，關(guān)于“雙師”教師能力衡量標(biāo)準(zhǔn)最被推廣應(yīng)用的是“雙證”：一是具有教師資格證，二是具有本專業(yè)領(lǐng)域技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書［17］。1+X證書制度的試行，也要求高職院校教師首先要具備本專業(yè)相關(guān)技能等級(jí)證書。盡管證書能夠直接評(píng)價(jià)教師能力和水平，但簡單的“唯證書論”促使教師考取一些缺乏權(quán)威部門或機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能等級(jí)證書以完成“雙師”指標(biāo)考核任務(wù)，導(dǎo)致教師技術(shù)技能水平參差不齊。而且“雙師”資格一經(jīng)認(rèn)定即為終身制，對(duì)于技能等級(jí)證書繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、定期考核、退出機(jī)制都沒有提出要求，影響教師專業(yè)技能水平的持續(xù)提升。

三、基于“崗課賽證”綜合育人的“雙師型”高職院校教師專業(yè)能力提升機(jī)制

高職院校應(yīng)以教師職業(yè)能力成長理論為基本遵循，著手解決“雙師型”教師在實(shí)踐能力、教研能力、競(jìng)技能力、技術(shù)能力上存在的問題，構(gòu)建基于“崗課賽證”綜合育人的“四位一體”“雙師型”教師專業(yè)能力提升機(jī)制，具體包括能力學(xué)習(xí)機(jī)制、能力進(jìn)階機(jī)制、能力訓(xùn)練機(jī)制和能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建以崗促學(xué)的能力學(xué)習(xí)機(jī)制。構(gòu)建“雙師型”教師能力學(xué)習(xí)機(jī)制，要以校企合作為切入點(diǎn)，以制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)為載體，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人范式。

第一， 制度層面，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。就專任教師招聘而言，一方面，要做好人才引進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)，著眼未來發(fā)展方向，在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有人才隊(duì)伍分析的基礎(chǔ)上，做好企業(yè)人才引進(jìn)的中長期規(guī)劃，保證人才隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展需求相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。另一方面，要拓寬人才引進(jìn)渠道，鼓勵(lì)學(xué)校現(xiàn)有高技能人才積極推薦人才，形成“以才引才”的良好氛圍，促進(jìn)高技能人才引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展；發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在企業(yè)人才引進(jìn)工作中的主體作用，幫助二級(jí)學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)建立人才基地，利用學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉等途徑，深入了解相關(guān)行業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人才情況，廣泛搜集人才信息，實(shí)現(xiàn)人才招聘由“廣泛撒網(wǎng)”向“精準(zhǔn)引進(jìn)”轉(zhuǎn)變。就兼職教師招聘而言，首先，充分利用人才招聘會(huì)、校地共建項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)等平臺(tái)，廣泛搜集人才信息，深入了解相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才情況，建立充足的校外教師資源。其次，與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位、科研院所建立密切聯(lián)系，加大兼職教師聘用的宣傳推介力度，吸引優(yōu)秀企事業(yè)管理人員和高水平技能人才應(yīng)聘任教。最后，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，設(shè)置產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，重點(diǎn)引進(jìn)一批國際有影響、行業(yè)有權(quán)威的教學(xué)科研帶頭人、技術(shù)技能帶頭人、絕技絕藝絕活技術(shù)技能大師，引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。就校企共育教師而言，加強(qiáng)與地方政府、龍頭企業(yè)的交流合作，探索“產(chǎn)業(yè)提需求+企業(yè)出資源+學(xué)校定編制+政府給支持”的人才共育新機(jī)制，提升教師教科研能力，推動(dòng)科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

第二，平臺(tái)層面，構(gòu)建校企人才雙向交流協(xié)作共同體。首先，打造崗位交流平臺(tái)。發(fā)揮政校企三方協(xié)同機(jī)制效應(yīng)，打造“國家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立頂崗實(shí)踐、訪問工程師等多途徑的教師入行入企長效機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，依托技術(shù)攻關(guān)、實(shí)踐鍛煉等提升技術(shù)技能；完善教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的“考評(píng)獎(jiǎng)”機(jī)制，落實(shí)專業(yè)課教師每年下企業(yè)的重點(diǎn)任務(wù)，以過程管理、目標(biāo)考核和評(píng)比激勵(lì)為抓手，全面提升教師參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。其次，打造社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。以提升教師服務(wù)社會(huì)水平為重點(diǎn)，不斷拓展社會(huì)服務(wù)廣度和深度，成立學(xué)校社會(huì)服務(wù)管理專門機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校和教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一管理和統(tǒng)籌安排，將社會(huì)服務(wù)工作列入學(xué)校年度規(guī)劃，指導(dǎo)各部門、二級(jí)學(xué)院有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展社會(huì)服務(wù)工作。再次，打造技術(shù)推廣平臺(tái)。高職院校與企業(yè)合作創(chuàng)建并共同管理技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同平臺(tái)，建設(shè)技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及技能鑒定中心等機(jī)構(gòu)，面向社會(huì)、企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)咨詢等活動(dòng)，在與企業(yè)協(xié)作攻克技術(shù)難關(guān)、解決技術(shù)難題的過程中探索新思路、研究新課題。最后，打造人員互動(dòng)平臺(tái)。高職院校與企業(yè)合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教師（職工）培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)校企人員在重要崗位互相兼職、互相輪崗，為學(xué)生實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、教師企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等提供資源保障、技術(shù)指導(dǎo)和人力支持。

2.以提升教學(xué)科研水平為落腳點(diǎn)，構(gòu)建以課促教的能力進(jìn)階機(jī)制?；凇皪徴n賽證”綜合育人，建立教師“教學(xué)能力—科研能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”提升進(jìn)階機(jī)制，綜合提升“雙師型”教師教學(xué)育人、科研育人及創(chuàng)業(yè)育人的水平。

第一，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升機(jī)制?！半p師型”教師教學(xué)能力提升基于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、國際化教學(xué)三項(xiàng)能力的有機(jī)融合。就提升理論教學(xué)能力而言，高職院校要以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，加大學(xué)校對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選拔培育的政策支持與經(jīng)費(fèi)支持，以專業(yè)帶頭人為核心引領(lǐng)，發(fā)揮高層次團(tuán)隊(duì)示范作用，全面推進(jìn)教師分工協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目模塊化教學(xué)的新模式。就提升實(shí)踐教學(xué)能力而言，高職院校應(yīng)依托校企互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，選聘技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才組成企業(yè)導(dǎo)師資源庫，以結(jié)對(duì)形式與校內(nèi)教師組成技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)校級(jí)技能人才體系建設(shè)，促進(jìn)教師不斷提升自身技術(shù)技能水平，并將企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝融入課堂教學(xué)，踐行實(shí)踐育人，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠。就提升國際化教學(xué)能力而言，高職院?？梢酝ㄟ^選派留學(xué)、進(jìn)修訪學(xué)、校際合作、國際性會(huì)議等方式拓寬教師國際化視野，促進(jìn)教師了解世界前沿技術(shù)發(fā)展情況，提高教師的雙語教學(xué)能力、實(shí)踐能力和外語溝通能力，將國際先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有國際化技術(shù)技能水平的高素質(zhì)復(fù)合型人才［18］。第二，構(gòu)建教師科研能力提升機(jī)制。高職院校應(yīng)適當(dāng)提升科研成果獎(jiǎng)勵(lì)額度，拓寬科研經(jīng)費(fèi)資助范圍，鼓勵(lì)教師積極開展基于區(qū)域發(fā)展需求的高層次科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，并將課題研究內(nèi)容和成果融入教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目；同時(shí)，幫助學(xué)生在參與課題調(diào)研的過程中將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第三，構(gòu)建教師創(chuàng)新能力提升機(jī)制。聚焦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特色，推進(jìn)實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)，提升教師專創(chuàng)融合能力。教師通過總結(jié)自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，以傳、幫、帶的教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率。

3.以參加職業(yè)技能競(jìng)賽為著力點(diǎn)，構(gòu)建以賽促訓(xùn)的能力訓(xùn)練機(jī)制。第一，完善選拔培育機(jī)制。在校、院兩級(jí)設(shè)置多項(xiàng)賽道，如教學(xué)能力競(jìng)賽開設(shè)青年教師教學(xué)競(jìng)賽、課程思政教學(xué)比賽、省級(jí)教學(xué)能力比賽選拔賽等，提高教師參與競(jìng)賽的積極性和競(jìng)技水準(zhǔn)。優(yōu)化參賽團(tuán)隊(duì)教師結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大參賽覆蓋面，突破學(xué)校內(nèi)部二級(jí)院系之間的壁壘，以專業(yè)群組建結(jié)構(gòu)化、梯隊(duì)式的參賽團(tuán)隊(duì)，廣泛吸納青年教師、骨干教師、老教師組團(tuán)參賽，充分發(fā)揮以賽促訓(xùn)、以老帶新的引領(lǐng)作用，全面提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。第二，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。探索將高級(jí)別競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮以賽促評(píng)的激勵(lì)作用。在職稱晉升中實(shí)施競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與科研項(xiàng)目業(yè)績互通機(jī)制，即獲得技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)可認(rèn)定完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，具體根據(jù)賽項(xiàng)難易程度、獲獎(jiǎng)等級(jí)和學(xué)校實(shí)際分別認(rèn)定為廳級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目、國家級(jí)項(xiàng)目；探索突破性、代表性成果激勵(lì)機(jī)制，將參加世界技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)直聘的可選條件、獲得國家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)作為高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格申報(bào)條件。

4.以獲取職業(yè)技能證書為支撐點(diǎn)，構(gòu)建以證促評(píng)的能力評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，在“雙師”標(biāo)準(zhǔn)制定中，要求“雙證”必須是經(jīng)國家審批認(rèn)定的職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書。設(shè)置“雙師”聘期考核指標(biāo)，建立“能上能下”的人才評(píng)價(jià)考核機(jī)制。第二，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定。對(duì)取得高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師資格證書的分別給予一定額度的證書補(bǔ)貼，并全額報(bào)銷職業(yè)技能鑒定報(bào)名費(fèi)、教材費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。第三，在教師評(píng)價(jià)考核及評(píng)優(yōu)推薦中，將取得職業(yè)技能等級(jí)證書納入業(yè)績指標(biāo)體系，按證書級(jí)別設(shè)置相應(yīng)分值，明確將技能等級(jí)證書作為人才項(xiàng)目評(píng)選、職稱晉升、轉(zhuǎn)正考核、年度考核、聘期考核等的重要考察指標(biāo)。第四，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中，分級(jí)別設(shè)置“雙師”水平要求，將中級(jí)“雙師”資格、高級(jí)“雙師”資格列為專業(yè)課教師申報(bào)教師系列中級(jí)、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必要條件。

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（欄目編輯：楊虹）